“雙減”背景下初中英語口語教學改進策略

【摘要】本文針對初中英語教學中忽略口語教學的問題，提出激發學生表達興趣、加強聽力訓練、強化口語教學、優化作業設計等教學建議，從而提高初中英語口語教學效率。

【關鍵詞】雙減 初中英語 口語教學 作業設計

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）22-0023-03

英語是一門基礎工具學科。“雙減”政策要求義務教育學校摒棄低效的重復性作業、懲罰類作業，進一步優化作業設計，有效開展課后服務，為學生答疑解惑，讓學生在學校就能夠完成作業。部分英語教師可能會布置適量的口頭作業、課外實踐作業，幫助學生鞏固知識。然而，受傳統教學觀念影響，許多英語教師習慣把單詞、語法作為教學重點，而忽略口語教學，導致學生無法進行英語口語交流，造成所謂的“啞巴英語”。“雙減”背景下，英語口語教學需要解決傳統教學中的問題，不斷提升初中生的英語口頭表達能力和口語交際能力。

一、注重情境創設，激發學生的英語口語表達興趣

英語口語課的教學任務是培養學生口頭表達和交際能力，而英語口語表達能力的提高很大程度上取決于學生是否敢于開口、樂于開口。為此，要想提高學生的英語口語表達能力，首先要激發學生的口語表達興趣。

（一）創設語言情境，營造英語口語交際氛圍

由于缺乏英語學習環境，學生主要是通過各種課內外的知識和技能訓練來學習英語。要想讓學生在初中階段奠定堅實的英語基礎，需要教師創造條件，使學生盡可能地受到英語文化的熏陶。筆者認為，教師充分運用學校已有條件和設施，緊扣教學目標、千方百計地創設不同的英語口語交流情境或口語活動形式，有助于學生提高英語聽說能力和英語口頭表達能力。剛開始，學生會存在畏懼心理，擔心出錯，不敢用英語進行交流。對此，筆者首先營造寬松和諧的教學氛圍，讓學生卸下學習心理包袱;其次，包容學生學習時出現的錯誤，常用“Good！”“Very good！”“Good job！”“Well done！”等激勵性詞語，在學生出現錯誤時適當糾正，不打擊學生的表達自信心;再次，通過“傳話”的方式，增加生生互動的口語訓練機會，即讓第一名學生聽到老師的話后，迅速傳給下一名學生，依次類推，直到最后一名學生（如果某學生中途傳不下去了，說明他還沒有掌握該口語的發音，大家一起幫助他）;最后，教師有目的地選取當前的熱門話題，對課文內容進行拓展，如組織學生用英語談論超前消費、品牌購物等話題，推動進一步交流。

例如，我校創建了校內“英語園區”，要求學生在“英語園區”只能用英語表達，使學生身臨其境，切身感受英語口語學習帶來的收獲和實踐意義。在“英語園區”，教師即興進行英語口語演講、英語口語示范等，讓學生學習和模仿;學生用英語向同學介紹自己的基本情況，包括性格、職業理想、夢想等。在這樣的英語學習氛圍中，學生說英語的能力有了很大的提高。相比課堂教學，教師在“英語園區”里有足夠的時間指導學生，就學生交流中的一些錯誤用語進行糾正并反復實踐運用，直到融會貫通。例如，學生在交流中說：“I go to supermarket yesterday.”這句話的動詞時態明顯有誤，教師可通過重復該話的意思提醒學生更正：“Really，you went to supermarket yesterday.”通過師生雙向互動，促使學生在自查、反思中提高英語口頭表達能力。

（二）借助生活情境，拓展英語口語交際范圍

隨著新一輪課改的不斷深化，英語口語交際倡導“回歸生活”“貼近生活”。教師可從如下方面挖掘生活資源，助力英語口語交流。一是借用學生自身資源。例如，在學生的自我介紹中，教師可引導學生解決“Whats your name？”“Where are you from？”“How old are you？”“What are you doing now？”“What do you like？”等問題，引導學生圍繞自身情況開展英語口語練習。二是引導學生在家庭生活中積極運用英語。例如，教師可根據“My family”的主旨，運用全家福圖片、家庭成員間的親密關系等創設對話情景，并指導學生描繪家庭樹，使學生在熟悉、溫暖的氣氛中自覺地使用英語交流。三是精選學校生活中有趣的內容引導學生進行交流。例如，教學人教版英語四年級下冊Unit 1 My school時，教師可引導學生說一說校園生活，主動說出library、music room、gym、lunch room等詞匯，然后聯系學校生活描述自己練習英語口語或進行體育鍛煉等情況。四是利用社會生活資源引導學生形成運用英語的意識。例如，教師鼓勵學生在社區、健身房、公園等場景中，把接觸到的物品或事情嘗試用英語進行聯想和表達，以拓展學生的英語思維。

（三）融合中外文化，提升英語口語交流興趣

由于中西文化的差異，學生可能對外國的一些節日，如復活節、圣誕節、萬圣節等缺乏了解，這就要求教師在教學中適時根據教材內容滲透相關節日的來歷與文化知識，以拓寬學生的英語學習思維。例如，英國人特別喜歡談論天氣，這幾乎成了他們見面的必說話題，在教學“Lovely weather，isnt it？”等談論天氣的見面語時，教師應及時告訴學生，英國人見面就談論天氣，與英國獨特的地理位置有關，那里海水繚繞，雨霧連綿，天氣多變。正因如此，英國人常帶雨傘，英國被稱為“雨傘之國”。同時，還可向學生提出問題：“Why do we Chinese like to ask‘Have you eaten？when we meet？”指導學生了解中國文化，尋找中英文化的不同，進而提升學生的口語交流興趣。

二、加強聽力訓練，助力英語口語交流

傳統的以教師授課為中心的初中英語課堂往往“重輸入、輕輸出”，忽視了聽力與口語的訓練，導致學生的學習熱情一點點被消磨掉。眾所周知，聽力學習是英語口語交際的重要前提和基礎。聽力是輸入，口語是輸出，一般而言，英語口語能力隨著英語聽力水平的提高而提高。增強英語聽力的良性輸入，會促進英語口語的順利輸出，更易形成良性循環。教師注重英語聽力教學，有助于學生樹立英語學習自信心，進而激發英語口語交際興趣。

例如，在自我介紹或介紹與別人認識的過程中，教師可以先指著班長說“This is your monitor.”，當學生聽到并學會了monitor（班長）這一單詞后，再讓學生用課文的重點句“Nice to meet you.”和班長交流，以此帶動其他學生交流和學習。然后，教師利用英語交際用語和班長交談，導出英語口語交際內容：

T：Hello.

S：Hello.

T：I am Mike.

S：My name is Rose.

T：So you are Rose，you are our monitor.Nice to meet you（和班長握手）.

S：Nice to meet you too.

最后，教師鼓勵學生參照上面的對話內容，兩人結對進行練習，從而促進英語口語交流活動順利開展。

三、拍攝交流視頻，強化英語口語教學

在口語學習中，學生容易出現以下問題：一是出現“中式英語”的現象。學生往往會按照漢語表達的方式在大腦中翻譯后再交流，這樣不利于學生提高英語口語表達能力。二是有效的英語口語詞匯量較少。英語詞匯量是開展交流的基礎，如果學生的詞匯量不足，就容易造成口語輸出困難。三是缺少英語口語考試機制和體系。在學校普遍重視筆試成績的應試模式下，學生往往也不重視英語口語學習。四是缺乏語言交流環境，學生缺乏開口說英語的自信。在非母語交流中，學生容易出現語音、語調、表達方式等問題，導致在表達過程中因為出現某些錯誤而喪失交流自信心，不敢說、不想說。

為了讓學生在英語口語交流過程中盡量不出現如上問題，以及不受英語發音問題的影響，教師可鼓勵學生在課外自主學習英語口語，然后把會話視頻拍攝下來，帶到課堂上與同學分享，讓學生通過合作學習矯正錯誤。在糾正學生英語發音、語音、語調等問題時，教師可通過多角度聯合思維，使學生在聽力、精讀等訓練中提高英語口語能力。首先，利用精讀課文延伸英語口語練習的內容，從學生熟悉的內容入手激發學生用英語表達的興趣。教師可結合課文中的內容，從文化背景、主題思想中提煉出學生感興趣的知識點，讓學生在課后查詢資料、學習討論，再在課堂中分組討論并盡可能用英語回答。在這個過程中教師進行點評、指導、總結和歸納。其次，在學生學習英語口語的過程中，教師應循序漸進、因材施教，注重激發學生英語口語學習的積極性，將口語學習和閱讀、聽力結合起來，避免“一刀切”。例如，教師可通過精聽、泛聽兩種方式增加英語口語學習的分量，選擇難易度適中、易理解的材料，如播放新概念英語、BBC、VOA中朗讀速度適中、內容簡明的音頻資料，組織學生進行泛聽和精聽練習，讓學生模仿和學習正確的發音。最后，教師要合理利用“先學后教”的翻轉課堂模式，依托互聯網，與學生共享教學資源，最大限度地激發學生學習英語口語的潛能和積極性，使學生的英語會話能力日益提高。例如，在教學實踐中，教師可組織“語音達人”“集體生日送祝福”“我的表演秀”等活動，鼓勵學生上傳自己的語音、視頻作品，如拍攝逛超市的小視頻，拍下自己喜歡的食物、玩具等，課堂上一邊播放小視頻一邊用英語描述。當發現學生的表述有誤時，教師可通過重復學生的話進行強調，使學生意識到表達中存在的問題。利用短視頻教學，既能激發學生運用英語表達的興趣，又有助于教師及時發現學生英語口語表達中存在的問題并及時糾正，促進學生英語口語水平逐步提升。

四、設計分層作業，創新英語口語練習形式

傳統的初中英語作業往往“一刀切”，缺乏層次性。“雙減”要求減掉不必要的低效或重復性作業，摒棄懲罰性作業，同時減少作業量和作業時長，讓作業更具實用性和針對性。初中英語作業也不例外。在布置作業時，教師應注意作業的層次性，讓學生在作業實踐中循序漸進地掌握、理解、鞏固知識。例如，低效或重復性作業，如抄寫類作業，對促進學生學習起不到多大作用，可以摒棄;一些有一定難度的練習題，潛力生無從著手，容易產生應付心理或畏懼心理，不利于潛力生英語學習自信心的構建，亦可舍棄。

教師可根據學情將學生分為A、B、C三個層次，設計基礎練習題、能力提高練習題和綜合考查練習題三大類作業，完成時間控制在1小時以內，供不同層次學生選做。基礎練習題主要有單詞、短語、英漢互譯、基礎語法等，供C層次學生選做;能力提高練習題可參照中考題型中A卷的相關題目，以及難度較小的B卷題型進行設計，供B層學生選做;綜合考查練習題可參考中考試卷中B卷出現的題型或探究性問題進行設計，供A層學生選做。教師設計分層作業時，不能讓A、B、C三個層次的作業量遞增，避免讓B、C層次的學生誤以為作業量不平等。同時要精準制訂學生聽寫和背誦的目標要求，并在教學中付諸實踐。

例如，筆者所教的學生英語基礎薄弱，運用英語口語表達的興趣不高，于是筆者制訂了標準不一的評分規則，以聽寫單詞與詞組20個為例，滿分按100分算，A層次學生只有達到90分才能算合格，B層次學生達到70分方能合格，C層次學生只要在指定的時間（一般是10分鐘以內）查閱課本完成聽寫即為合格。要求背誦的內容，對于A層次學生，在其有時間的前提下，加強課文閱讀，背誦課文的經典表達等，以培養他們的綜合能力;對于B層次學生，要求完成功能性對話練習、積累經典段落、好詞佳句等，以提高他們的讀寫能力;對于C層次學生，要求正確認讀、掌握并記憶單元目標句型，也就是“Grammar Focus”。以牛津初中英語9A Unit 4 while、when、whenever等連詞的教學為例，教師可讓C層次學生找出Reading文本中包含這些連詞的所有句子，讓B層次學生重點理解和背誦，讓A層次學生運用這些連詞造句、說話、寫短文，使學生通過較短時間的作業練習，理解和習得較多的英語知識，掌握正確、適用的學習方法。

英語教學大綱把教學要求從培養使用英語獲取信息的能力提高到使用英語交流信息的能力，這就要求英語教師把培養學生的英語表達能力提高到應有的地位。在“雙減”背景下，有效設計英語口語教學、優化作業設計，培養學生對英語口語學習的興趣，既是學生終身學習的需要，又是時代的呼喚。

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作者簡介：楊自得（1979— ），甘肅秦安人，一級教師，研究方向為中學英語教學。

（責編 黎雪娟）