新課標下小學道德與法治有效教學模式探究

【摘要】本文以玉林市玉東新區玉東小學為實踐基地，以2022年版課標為基準，針對道德與法治課程教學改革存在的問題，大膽進行課程教學改革，探索形成了小學道德與法治“一核三階四維”教學模式，致力于發展學生的道德與法治學科核心素養。

【關鍵詞】新課標 道德與法治 教學模式

【中圖分類號】G41 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）22-0032-03

辦好思想政治理論課，要用好課堂教學這個主渠道。道德與法治是義務教育階段的思政課，必須落實立德樹人根本任務，發揮課程的思想引領作用，構建更為實用高效的道德與法治課堂。2022年3月，教育部頒布了《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》[以下簡稱《課程標準（2022年版）》]，提出了“政治認同”“道德修養”“法治觀念”“健全人格”“責任意識”五方面的課程核心素養內涵。面對新時代義務教育道德與法治教學的新要求，玉林市玉東新區玉東小學積極行動，針對當前小學道德與法治課堂教學改革存在的問題，大膽探索小學道德與法治課程的有效教學方式，形成了小學道德與法治“一核三階四維”教學模式，致力于發展學生的道德與法治學科核心素養。

一、開展調研，厘清小學道德與法治課堂教學存在的問題

《課程標準（2022年版）》發布后，筆者與本校教研組到本地幾所不同區域的小學進行調研，通過師生訪談、觀察課堂、查閱教案等方式，對新課標下小學道德與法治課堂教學改革現狀進行了解。結果發現，盡管調研的學校已經初步啟動該項課程改革，但力度較小、評價機制不健全，問題不同程度存在。

（一）忽視教學差異，教學目標不明

新課標對不同學段的教學目標提出了不同的要求，如在“政治認同”方面，第一學段提出了認識國旗、國徽等目標要求，第二學段提出了初步感知基本國情等目標要求。在實際教學中，不少教師忽視不同學段目標的差異性，導致教學目標不明確，出現不同學段教學目標同質化現象。個別教師未能根據學生年齡特點設置教學目標，籠統認為該項教學都是德育、思政等內容，如將高學段才應掌握的“四史”內容放到低學段講授，導致學生學習吃力，教學效果不佳。

（二）忽視興趣激發，教學效率不高

新課標堅持創新導向，提倡教學方式多樣化，注重情境教學。但在實際教學中，不少教師的道德與法治課堂教學仍以“填鴨式”“滿堂灌”的形式展開，未能激發學生的學習興趣。一些教師延續過去思想品德教育的“說教式”教法，過于關注知識的傳授，未能運用導入法、情境法、小組合作法等激發學生的學習興趣，導致課堂教學效率不高，與新課標提出的理念、目標相去甚遠。

（三）學生參與度低，教與學存在失衡

新課標要求突出學生的主體地位，充分考慮學生的生活經驗，引導學生開展自主合作的實踐探究和體驗活動，靈活采取情境式、主題式、探究式等教學方法，不斷提高學生的課堂參與度。但在實際教學中，許多教師忽視學生的主體地位，未能做到新課標提出的“價值性和知識性相統一、灌輸性和啟發性相統一”，割裂了教師的“教”與學生的“學”之間的聯系，導致教與學失衡，無法很好地達成教學目標。

（四）評價主體單一，缺乏有效評價

新課標提倡綜合運用多種評價方式，發揮評價的引導作用，改進結果評價，強化過程評價，探索增值評價。實際教學中，有些學校雖然嘗試運用多樣化的評價方式，但往往出現“兩張皮”現象，表面使用了過程評價法、增值評價法，背后仍以卷面測評為主，“唯分數論”現象突出，未能全面關注學生在學校、家庭、社會中的日常品行表現，未能通過科學的評價方式來促進學生的品行發展和進步。

二、緊扣課標，探索小學道德與法治課堂教學的有效模式

以問題為導向，基于《課程標準（2022年版）》提出的理念，我校立足實際，對道德與法治課堂教學流程進行了優化，致力于打造高效課堂，形成了“一核三階四維”教學模式。“一核”指的是道德與法治學科核心素養，包括政治認同、道德修養、法治觀念、健全人格、責任意識;“三階”指的是新課標提出的小學三個學段;“四維”指教學實施不同階段的要求，包括情境入理、明辨情理、剖析知理、實踐行理。

（一）“一核”引領，明確教學目標

《課程標準（2022年版）》提出，道德與法治課程圍繞核心素養，體現課程性質，反映課程理念，確立課程目標。核心素養是課程育人價值的集中體現，是學生通過課程學習逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。道德與法治課程目標圍繞核心素養而設定，對各學段學生的認知水平、能力需求是有差異的。從第一學段來看，《課程標準（2022年版）》的教學提示出現了“感知”“了解”“體驗”等詞匯，以初級能力培養為主，因此在教學過程中應注重行為習慣、意識啟蒙、適應性等方面的培養;從第二學段來看，《課程標準（2022年版）》教學提示出現了“能夠”“初步”“積極參與”等詞匯，以中等能力培養為主，因此在教學中應注重習慣養成、意識樹立、道德與法治認同等方面的培養;從第三學段來看，《課程標準（2022年版）》的教學提示出現了“自覺”“感受”“主動”等詞匯，以高階能力培養為主，因此在教學中應注重責任意識、生命意識、家國情懷等方面的培養。根據不同學段的實際要求，我們在進行課堂教學設計時，堅持以核心素養為引領，細化每一節課的教學目標。例如：在二年級上冊的《大家排好隊》教學目標中融入“道德修養”，素質目標定為“了解學校集體活動中秩序的重要性，體驗在公共場所自覺排隊的場景，爭做講文明的小學生”;在六年級上冊的《國家機構有哪些》教學目標中融入“政治認同”，素質目標定為“通過學習，養成法治意識，感受國家機關對社會生活的管理”;等等。

（二）“三階”分段，注重因材施教

《課程標準（2022年版）》堅持教師價值引導和學生主體建構相統一，提倡在課堂教學中達到知識與價值塑造相統一，依據不同學段的學情因材施教，實現循序漸進育人。第一學段注重播下“有理想、有信念、能踐行、守規則”的種子，第二學段注重良好生活習慣、集體榮譽感的培養，第三學段注重道德情感、責任意識的培養。為此，我們針對不同學段學生對道德與法治的認知水平，認真選取有針對性的教學內容，做到因人選材、因材施教。例如：在第一學段的“法治理念”板塊，加入了班級規則、公共秩序等內容，由學校到社會，引導學生樹立規則意識，懂得遵守班級規定和公共秩序;在第二學段的“生命安全與健康教育”板塊，加入了如何安全乘坐私家車的知識，與時俱進地培養學生的安全意識;在第三學段的“法治理念”板塊，增加了基本法律條文學習，促進學生形成知法、懂法、守法的意識。

（三）“四維”實施，提升教學質量

按照《課程標準（2022年版）》的理念，教師應結合具體學情，綜合采用情境教學、主題探究式教學、任務教學、活動教學等高參與性的教學方法，以及多元的評價方式，切實達成課程目標。具體實踐中，我們探索的教學模式通過四個維度逐層展開，確保道德與法治的課堂教學質量。

1.情境入理，開啟認知之旅。根據不同學段的學生，由淺入深地設置教學情境，與學生的生活經驗結合，實現知識的有效遷移。用情境導入時，應多利用直觀圖片、視頻，并以比賽、辨別、描述等方式讓學生快速進入課堂。例如，在二年級上冊《我生活的地方》一課的教學中，我們引入了玉林本地的情境圖片，讓學生聯系生活經歷，描述玉林各縣（市、區）的特點，激發學生熱愛家鄉的情感。又如，三年級下冊《我是獨特的》一課，教師課前讓學生準備自己的照片并自備自評小卡片發給老師，上課時教師隨機點名學生讀出卡片內容，讓其他學生猜猜這是誰，通過這樣的情境創設，讓學生充分認識到每個人都有自己的特點。

2.明辨情理，進入思想之境。積極運用探索式、體驗式、辯論式等教學方式，引導學生參與體驗，促進感悟，實現教與學的有機統一。例如，在三年級下冊《生活離不開規則》一課，我們播放了小汽車禮讓斑馬線的視頻，引導學生討論“汽車該不該禮讓斑馬線”，讓學生在辯論中認知交通規則，學會從多個角度看待問題。又如，在六年級下冊《我們是公民》一課，我們引入了玉林福綿機場邊檢處設立“中國公民”和“外國人”通道的內容，讓學生在具體語境中理解“公民”的含義，認識“國籍”的不同，進而明確公民所應承擔的責任與義務。

3.剖析知理，助力思想建構。《課程標準（2022年版）》倡導在教學中把握思想教育的特征，實現說理教育與啟發引導有機融合。在課堂教學中，我們要求教師以問題為導向，對活動、情境、案例進行剖析，曉之以理、動之以情、導之以行，做到價值性和知識性相統一，不斷強化學生的社會責任感，幫助學生形成正確的價值觀。例如，在六年級上冊《感受生活中的法律》一課，我們加入義務教育法的部分條文，引導學生認知這部與自己息息相關的法律，并配上“父母不送適齡子女上學屬于違法行為”“義務教育階段學生必須上學”等案例，與學生在課堂上對照法律條文共同剖析，讓學生充分感受到法律就在身邊，從而樹立遵紀守法的意識。

4.多元評價，促進知行合一。《課程標準（2022年版）》提出了“綜合運用多種評價方式，促進知行合一”，“發揮評價的引導作用，改進結果評價，強化過程評價，探索增值評價”等要求。我校嘗試構建道德與法治課程多元評價體系，致力于通過評價來改進課堂教學，發展學生的核心素養。在評價方式方面，我們注重評價多元化，實施學生自我評價、教師評價、同伴評價、家長評價和社會評價等。例如，二年級上冊《我是班級值日生》一課，我們布置當天值日生活動，活動成效由教師評價、同伴評價、學生自我評價組成，提高學生的參與度。又如，三年級上冊《不一樣的你我他》一課，教師以“你我她評價”為載體，引導學生通過自我評價找不同、同伴評價找不同、從平時小沖突中找不同，讓學生正確看待自己、對待他人。

三、成果凝練，呈現“一核三階四維”教學模式的成效

我校探索形成的道德與法治“一核三階四維”教學模式，是對新課標的積極回應，該模式的推行提升了本校道德與法治課堂教學的實效，主要體現在以下幾方面。

（一）有效提升了教師的教學能力

我校積極與周邊小學聯動，總結提煉已有的教學經驗，集體深入研讀新課標、新教材，以成果導向為目標，大膽提出道德與法治課程“一核三階四維”教學模式，形成了課程改革方案。可以說，這是一場由上而下的課程教學改革。在核心素養引領下，針對三個學段的教學目標與內容，充分調動教師的主觀能動性，讓各學段教師熟悉運用“四維”理念（情境入理、明辨情理、剖析知理、實踐行理）進行課堂教學設計，不斷優化教學流程，在課堂教學中較好地讓本校各學段學生認識道德與法治、學習道德與法治、領悟道德與法治的內涵。在這一過程中，教師切實提升了教學能力，實現了教學相長。

（二）道德與法治課堂教學更有層次

課堂教學設計最終指向教學質量。我校道德與法治課堂教學通過“一核三階四維”教學模式的推動，踐行新課標中提出的因材施教、教學方法多樣化的理念，提升了道德與法治課堂教學的質量。在教學目標方面，這一模式的教學目標更為聚焦，根據不同教學內容與學段要求，有機融入核心素養的理念，促使核心素養落地。在教學實施層面，課堂教學層次感更強：在課堂中融入信息化教學，引入生活中的真實情境，提升了學生參與課堂的積極性;融入貼近學生生活的社會熱點問題，培養了學生運用道德與法治知識解決問題的能力;課堂活動延伸至綜合實踐領域，使學生將學到的知識與理念得到內化，達到知行合一的目標。

（三）課程多樣化評價更有力度

我校道德與法治課堂教學通過“一核三階四維”模式踐行新課標關于評價多樣化的理念。日常實踐中，常規課堂教學引入“教師+學生（自我評價、同伴評價）”、活動課堂教學引入“教師評價+家長或社區或其他單位評價”等方式，評價的標準因活動而變，不以量化分數進行評定，通過“等級評定+優缺點口頭評定”等方式展開。評價體現了多元化、靈活性等特點，打破了傳統單一、僵硬的評價形式，受到師生、家長的好評，促使道德與法治課堂教學評價更有說服力。

綜上所述，我校立足實際，將道德與法治的核心素養融入教學目標，依據學段特點選擇教學內容，采用高參與性的教學方式，運用多元靈活的評價手段，破解了新課標下小學道德與法治“教學目標是什么”“教學內容是什么”“教學評價方法是什么”等問題，并在實踐中提煉經驗，形成了道德與法治“一核三階四維”教學模式。下一步，我校將不斷優化完善該模式，建立道德與法治課程資源庫，利用大數據進行課堂前、中、后評價，在實踐中持續改進，以保持其高效性，為培養和發展小學生的道德與法治學科核心素養而持續發力。

參考文獻

[1]石芳，韓震.打牢鑄魂育人根基，落實核心素養培養：《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》解讀[J].教師教育學報，2022，9（3）：112-117.

[2]毛偉娜.思政課一體化教學：邏輯理路與實踐架構[J].中小學德育，2022（4）：4.

作者簡介：陳菁（1974— ），廣西博白人，高級教師，研究方向為小學道德與法治教學、教育管理等。

（責編 歐金昌）