基于“課程思政”的《現(xiàn)代企業(yè)管理實務(wù)》教學(xué)改革與實踐

李澤宇

摘 要：課程思政是黨和國家在新時代提出的一種新的教育理念，也是教育工作者面臨的新課題。本文通過對《現(xiàn)代企業(yè)管理實務(wù)》實行“課程思政”教學(xué)改革與實踐的探索，完善和創(chuàng)新“課程思政”體系建設(shè)，以期形成可復(fù)制、可推廣的課程思政建設(shè)方案。

關(guān)鍵詞：課程思政;企業(yè)管理;思想政治教育;教學(xué)改革

課程思政是我國新時代的一種教育理念，把“以德為本”作為教育的根本任務(wù)，實現(xiàn)課程專業(yè)教學(xué)與思想政治教育的有機融合。課程思政建設(shè)既是時代發(fā)展的必然趨勢，也是新時代社會發(fā)展對高校教育工作的新要求。目前，課程思政建設(shè)處于“探索-實踐-反思”的階段，已經(jīng)形成了課程思政教學(xué)改革的初步思路，也涌現(xiàn)出一些好的經(jīng)驗和做法。但一方面，實施的具體成效還有待于在實踐中進一步檢驗、探索，另一方面，這些實踐經(jīng)驗大多基于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在新時代的要求下，教學(xué)質(zhì)量難以持續(xù)提高。因此，進一步貫徹新的指導(dǎo)思想，引進先進的教學(xué)方法，構(gòu)建新的課程體系，緊緊圍繞教學(xué)效果和課程建設(shè)進行全面、深入的探索與實踐，具有十分重要的現(xiàn)實意義。

一、《現(xiàn)代企業(yè)管理實務(wù)》實施課程思政的重要意義

（一）課程特征

《現(xiàn)代企業(yè)管理實務(wù)》是企業(yè)管理專業(yè)的基礎(chǔ)課程，對培養(yǎng)學(xué)生的企業(yè)管理常識和管理能力具有重要作用。隨著經(jīng)濟全球化進程加快，我國經(jīng)濟與世界經(jīng)濟的融合程度不斷加深，日益開放的國際環(huán)境對我國市場經(jīng)濟的發(fā)展產(chǎn)生了廣泛而深遠的影響。新的形勢、新的環(huán)境對企業(yè)的生產(chǎn)技術(shù)和經(jīng)營管理提出了一系列前所未有的挑戰(zhàn)。加上經(jīng)濟與管理類專業(yè)的快速發(fā)展與需求，該課程的應(yīng)用范圍越來越廣，教學(xué)范圍逐漸覆蓋工商管理類其他專業(yè)，如人力資源管理、財務(wù)管理、市場營銷等。

《現(xiàn)代企業(yè)管理實務(wù)》是一門融思想性和實踐性于一體的綜合學(xué)科，其中蘊含著豐富的思想政治教育元素，如社會責(zé)任、職業(yè)素養(yǎng)、擔(dān)當(dāng)意識和家國情懷等。它不僅強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科知識，還強調(diào)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力、團隊合作能力以及在社會環(huán)境中的實際操作能力。利用“課程思政”教學(xué)改革的契機，在專業(yè)課教學(xué)過程中，將價值導(dǎo)向與知識傳授相結(jié)合，有助于打破思政學(xué)科和專業(yè)學(xué)科的藩籬，以培養(yǎng)大學(xué)生的價值選擇能力為目標(biāo)，促進學(xué)生個性發(fā)展與價值內(nèi)涵的提升。

（二）《現(xiàn)代企業(yè)管理實務(wù)》課程思政內(nèi)在價值

將課程思政融入《現(xiàn)代企業(yè)管理實務(wù)》專業(yè)課教學(xué)，在知識傳授的過程中，把對學(xué)生的道德教育貫穿于教學(xué)全過程，對學(xué)生進行價值引導(dǎo)，傳播正能量，有利于幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷。

同時，在《現(xiàn)代企業(yè)管理實務(wù)》這類專業(yè)實踐型課程中實施“課程思政”建設(shè)，有利于明確課堂教育中的德育責(zé)任，切實提升教師德育意識和價值教育能力，在教學(xué)過程中高效地將社會主義核心價值觀傳遞給學(xué)生，實現(xiàn)教育與教學(xué)的有機統(tǒng)一。

二、《現(xiàn)代企業(yè)管理實務(wù)》課程思政教學(xué)改革的現(xiàn)實困境

（一）缺乏系統(tǒng)性的課程思政教研體系

目前，專業(yè)課實施課程思政建設(shè)主要體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容中融入思政點，結(jié)合課程內(nèi)容，找到與專業(yè)知識點相契合的思政元素，在線上線下教學(xué)中實現(xiàn)價值觀引領(lǐng)。但課程思政教育不僅僅是內(nèi)容和形式上的，實施效果也不是通過運用了多少思政元素來衡量的，其本質(zhì)是一種課程觀，即圍繞“課程思政”目標(biāo)，有針對性地確定課程教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)方法、制定評價標(biāo)準(zhǔn)，確保“課程思政”的實施效果。為此，需要從專業(yè)課教學(xué)大綱、課程教案、講義、課件、作業(yè)、考核等全方位進行課程思政改革。

（二）對思政元素的挖掘缺乏深度與廣度

目前，專業(yè)課在思政元素的選取上，主要集中在四個方向：中國傳統(tǒng)文化與美德、黨的優(yōu)秀管理組織經(jīng)驗、黨的方針政策和時政熱點。但是從內(nèi)容建設(shè)上來說，忽視了依托學(xué)校所在地資源探索具有地域性特色的思政元素的挖掘。

同時，由于現(xiàn)代企業(yè)管理理論主要來源于西方理論和企業(yè)的經(jīng)驗，教材中也多是列舉西方學(xué)者及其主張、西方企業(yè)的經(jīng)驗做法等，缺少對國內(nèi)企業(yè)管理思想、優(yōu)秀企業(yè)家的事跡及企業(yè)運營案例的梳理，導(dǎo)致專業(yè)教學(xué)與國情結(jié)合欠緊密。

（三）課程思政教學(xué)方式單一

教學(xué)方式關(guān)系到課程思政實施的效果，專業(yè)課與課程思政的融合需要合理的配置授課形式。目前，課程思政的開展主要以傳統(tǒng)講授的教學(xué)模式為主，存在講理論多、結(jié)合實際少，正面灌輸多、啟發(fā)引導(dǎo)少，學(xué)生被動聽得多、積極參與少等問題。傳統(tǒng)的教學(xué)方式單一、枯燥、刻板，易激起學(xué)生的反感情緒，很難達到預(yù)期的效果。

三、《現(xiàn)代企業(yè)管理實務(wù)》課程思政教學(xué)實踐

要實現(xiàn)立德樹人的根本目標(biāo)，在專業(yè)課教學(xué)中既要傳授知識，又要培養(yǎng)學(xué)生的各項能力，同時又要完成學(xué)生的價值塑造，就必須在教學(xué)過程中實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核評價中隱性社會規(guī)范和社會價值的統(tǒng)一，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的科學(xué)態(tài)度，人生態(tài)度，從而達到立德樹人的目的。

（一）明確課程思政教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動實施的方向和預(yù)期達成的結(jié)果。它貫穿于整個教學(xué)過程，具有明確的導(dǎo)向與調(diào)控功能，是教學(xué)設(shè)計與實踐的出發(fā)點和歸宿，包括學(xué)生對知識目標(biāo)的掌握、能力目標(biāo)的培養(yǎng)、情感態(tài)度和價值觀目標(biāo)的理解。因此，在專業(yè)課教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)專業(yè)特點、課程特點，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律、思想問題和困惑，對課程思政進行精準(zhǔn)定位，使思政與素質(zhì)目標(biāo)因?qū)I(yè)、課程、對象而異。

根據(jù)管理類專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，《現(xiàn)代企業(yè)管理實務(wù)》是工商管理專業(yè)的基礎(chǔ)必修課，是運用科學(xué)的方法解決企業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營與管理過程中面臨的實際問題，具有較強的實踐性、科學(xué)性、實用性、先進性和創(chuàng)新性等特點。因此，《現(xiàn)代企業(yè)管理實務(wù)》對學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)具有較高的要求。本課程的思政育人目標(biāo)應(yīng)立足于端正學(xué)生的專業(yè)態(tài)度，提升學(xué)生的綜合能力，實現(xiàn)國家、社會和個人層面價值觀念的有機統(tǒng)一，具體表現(xiàn)為“三個核心”，即：在國家層面，培養(yǎng)具有“以愛國主義為核心”的家國情懷;在社會層面，培養(yǎng)具有“以遵紀(jì)守法為核心”的公德操守;在個人層面，培養(yǎng)具有“以協(xié)作共贏為核心”的團隊精神。

（二）構(gòu)建課程思政教學(xué)內(nèi)容

在教學(xué)過程中，要想在各個具體的環(huán)節(jié)中體現(xiàn)課程思政教學(xué)目標(biāo)的隱性社會規(guī)范和社會價值，還需要根據(jù)課程的總體思政目標(biāo)，分解課程知識體系中的價值支撐，實現(xiàn)課程內(nèi)容與理論宣傳、價值導(dǎo)向的有機結(jié)合。

1.根據(jù)課程思政教學(xué)目標(biāo)，全面梳理課程內(nèi)容

圍繞“三個核心”的課程思政總目標(biāo)，對《現(xiàn)代企業(yè)管理實務(wù)》課程內(nèi)容進行重新構(gòu)建，明確每個章節(jié)、知識點的思政元素切入點，推動課程項目內(nèi)容的開展（見表1）。

對《現(xiàn)代企業(yè)管理實務(wù)》重構(gòu)課程思政教學(xué)內(nèi)容，實際上是對融入了課程思政的課程體系的構(gòu)建。在課程講授過程中，首先，要圍繞課程思政目標(biāo)，選擇合適的思政元素;其次，要善于從專業(yè)知識點中發(fā)掘思政元素，由單獨的“知識-思政”點，發(fā)展為“知識-思政”片，再連接為一條“思政線”，最后形成一個“思政面”，實現(xiàn)價值模塊的整合。

2.立足本土實際，融合地域性文化元素

江西有著非常豐富的多元性、地域性和人文性的特色文化資源，深入挖掘與專業(yè)知識點具有適配性的文化元素，在“課程思政”過程中將紅色文化、豫章文化、廉政文化等與專業(yè)知識有機融合，使思想政治理論教育變得“接地氣”、“有意思”、“真相信”。

例如，萬壽宮街區(qū)在明清時期是江南三大商貿(mào)中心之一，它的發(fā)展歷程是豫章文化和商業(yè)繁榮的縮影。作為江西省首批省級特色文化街區(qū)，南昌萬壽官歷史文化街區(qū)建設(shè)項目既保護了街區(qū)歷史遺存，傳承了街區(qū)街巷肌理，同時也激活了街區(qū)繁華的商貿(mào)人文氣息。在講授第五章“企業(yè)市場營銷管理”時，通過呈現(xiàn)季季紅、煌上煌、古茗、蒂歌斯等國內(nèi)外各類品牌進駐文化街區(qū)的案例，引導(dǎo)學(xué)生感受江西特色市井文化和商業(yè)生態(tài)，搭建江西非遺文化傳承紐帶。

再比如，講授第二章“企業(yè)制度建設(shè)”時，老師會強調(diào)，企業(yè)是社會經(jīng)濟活動的主體，當(dāng)前，依法治國、公平公正是社會發(fā)展的主旋律，在社會的進程當(dāng)中，企業(yè)應(yīng)當(dāng)承擔(dān)更多的社會責(zé)任，只有把廉潔自律融入到企業(yè)的各項規(guī)章制度中才能將廉政文化由虛變實，落地生根。

（三）創(chuàng)新課程思政教學(xué)方法

1.開展具有思政特點的新案例教學(xué)

案例教學(xué)是最基本、最常用的教學(xué)手段之一，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中發(fā)揮著重要作用。然而現(xiàn)代學(xué)生接觸社會信息廣泛，加上教材案例更新滯后，大幅度降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在教學(xué)過程中可以甄選貼近學(xué)生生活的、緊貼社會熱點的、有爭議性的時事作為教學(xué)新案例，引爆思維火花，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。例如，在講授第八章“質(zhì)量管理”時，通常會習(xí)慣性提到“海爾張瑞敏砸冰箱”案例，案例本身與知識點結(jié)合緊密，也體現(xiàn)了質(zhì)量管理思想，但這個案例屬于老生常談，學(xué)生聽多了易產(chǎn)生思政疲勞。因此，可以選擇“上海車展期間特斯拉車主車頂維權(quán)”這類社會熱點問題組織學(xué)生進行主題討論，引導(dǎo)學(xué)生勇于質(zhì)疑，學(xué)會用辯證的思維看待問題。

2.搭建平面和立體教學(xué)資源庫

《現(xiàn)代企業(yè)管理實務(wù)》在課程建設(shè)時，除了具備傳統(tǒng)的課程標(biāo)準(zhǔn)、教案、課件等教學(xué)基礎(chǔ)資料，還創(chuàng)建了重要知識點的微課視頻以及具有連續(xù)性的驅(qū)動項目，實現(xiàn)“圖、文、聲、像”等多媒體的有機結(jié)合，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。目前，已搭建的資源庫中包含視頻資源182個，總時長1280分鐘;文檔資源22個，包括教學(xué)計劃、教案、課件、案例等;圖片資源263個;題庫總數(shù)531題（見圖1）。

3.實行線上線下混合式教學(xué)

隨著新媒體技術(shù)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式逐漸向智慧課堂轉(zhuǎn)變。課程思政與“互聯(lián)網(wǎng)+”的結(jié)合，讓教師可以更加全面地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和課程思政的完成情況，有效利用動態(tài)的數(shù)據(jù)分析教學(xué)成果，建立更高效、更智能的教學(xué)模式。在立體資源庫的建設(shè)基礎(chǔ)上，開發(fā)和建設(shè)《現(xiàn)代企業(yè)管理實務(wù)》在線課程，以線下教學(xué)為主，線上教學(xué)為輔，實現(xiàn)混合式教學(xué)。

課前，通過在線課程平臺發(fā)布創(chuàng)設(shè)情景、網(wǎng)絡(luò)調(diào)研、主題討論、名著導(dǎo)讀等凸顯思政元素的預(yù)習(xí)任務(wù)，有針對性地引導(dǎo)學(xué)生開展資源聚合討論，鍛煉學(xué)生的道德選擇能力，培養(yǎng)學(xué)生的審辯思維。教師根據(jù)后臺數(shù)據(jù)，實時掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況并進行監(jiān)督。課中，以學(xué)生為本位，通過案例沙龍、師生互動、實操演練等線下教學(xué)方式與MOOC、SPOC、翻轉(zhuǎn)課堂等線上教學(xué)方式實現(xiàn)交互融合，鼓勵學(xué)生合作學(xué)習(xí)、同伴學(xué)習(xí)、互評學(xué)習(xí)。課后，引導(dǎo)學(xué)生以成果為導(dǎo)向，通過拓展第二課堂、開展第三課堂的方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

例如，在講授第六章“創(chuàng)新的含義”時，課前使用“學(xué)習(xí)通”發(fā)布網(wǎng)紅“發(fā)明哥”的視頻，引爆“‘發(fā)明哥的新奇創(chuàng)作是創(chuàng)新嗎？”網(wǎng)絡(luò)話題討論;課中分享討論結(jié)果，得出“創(chuàng)新不是技術(shù)概念，而是經(jīng)濟概念，是技術(shù)的第一次商業(yè)化”的結(jié)論，教師根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、認知情緒等即時提出問題，激勵學(xué)生不斷思考，并通過組織實施“我國自主研發(fā)、獨立運行的北斗全球衛(wèi)星導(dǎo)航系統(tǒng)”和“中國國產(chǎn)航母的發(fā)展”等案例沙龍，引導(dǎo)學(xué)生升華對創(chuàng)新力的理解;課后組織學(xué)生完成學(xué)習(xí)通線上課程任務(wù)點“觀看《厲害了，我的國》等紀(jì)錄片”，并發(fā)布主題帖，通過引導(dǎo)學(xué)生線上交流觀后感的方式實施“課程思政”線上教學(xué)成功過鞏固，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情、強國志、報國行。

4.活用PBL項目教學(xué)模式

PBL項目教學(xué)模式是以問題為出發(fā)點，鼓勵學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，鍛煉社會交往發(fā)展能力和團隊協(xié)作能力。《現(xiàn)代企業(yè)管理實務(wù)》課程包含兩條主線：一條是以企業(yè)管理知識為主的理論線，另一條是以企業(yè)經(jīng)營活動為主的實踐線。實踐任務(wù)要求學(xué)生根據(jù)興趣組成若干小組，每組選擇一個行業(yè)方向，在課程進行過程中，模擬經(jīng)營一家企業(yè)，要求完成企業(yè)注冊，招募人員并進行崗位分工，設(shè)計產(chǎn)品并撰寫市場營銷計劃書，根據(jù)計劃書進行市場推廣，最后根據(jù)企業(yè)實際經(jīng)營狀況衡量模擬企業(yè)的經(jīng)營成效。PBL項目教學(xué)既可以利用線下課堂進行，也可以通過學(xué)習(xí)通的“PBL教學(xué)”模塊，以線上的方式進行。在《現(xiàn)代企業(yè)管理實務(wù)》課程思政教學(xué)改革與實踐中，“理論線”與“實踐線”兩線并行，共同實現(xiàn)育人目標(biāo)。

（四）優(yōu)化課程思政考核評價

《現(xiàn)代企業(yè)管理實務(wù)》課程以產(chǎn)教融合理念為引導(dǎo)，校企合作共建課程，校企全過程參與課程教學(xué)工作，建立校企協(xié)同、多元評價機制，即學(xué)校教師與企業(yè)導(dǎo)師共同制定含知識、技能、素質(zhì)三方面內(nèi)容的課程考核方案，包括評價內(nèi)容、權(quán)重、評價方式等;課程教學(xué)中由學(xué)生實施自評、互評，教師評價，企業(yè)導(dǎo)師評價，最終確定課程成績。對于學(xué)生素質(zhì)的評價，可結(jié)合課程思政目標(biāo)，以項目為載體，學(xué)生、教師、企業(yè)導(dǎo)師三方協(xié)同，采用線上線下相結(jié)合的方式對學(xué)生個人修養(yǎng)、職業(yè)素質(zhì)、理想信念的養(yǎng)成進行全過程評價（見圖2）。

四、《現(xiàn)代企業(yè)管理實務(wù)》課程思政的實踐效果

《現(xiàn)代企業(yè)管理實務(wù)》在課程改革中，以年輕敢拼的教師隊伍，不斷創(chuàng)新的教學(xué)內(nèi)容，多樣的教學(xué)方法和現(xiàn)代化的教學(xué)手段，獲得了學(xué)生的好評，課程滿意度高，取得了良好的效果。

經(jīng)過兩輪教學(xué)周期的探索實踐，課程組對參與課程學(xué)習(xí)的242名學(xué)生發(fā)放了《“課程思政”實施效果調(diào)查問卷》，圍繞學(xué)生對《現(xiàn)代企業(yè)管理實務(wù)》實施“課程思政”的感受、教師實施“課程思政”的教學(xué)情況及完成本課程學(xué)習(xí)后學(xué)生對實施“課程思政”理解的提升程度等問題進行了調(diào)查。最終有效填寫人次為237人。

調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生對本課程實施“課程思政”的整體滿意度為96.47%，其中有73.53%的學(xué)生認為“非常滿意”（見圖3）。64.12%的學(xué)生認為本課程在融入思政內(nèi)容方面的整體效果非常好，僅有極少數(shù)學(xué)生抱持無所謂的態(tài)度（見圖4）。

五、結(jié)束語

自《現(xiàn)代企業(yè)管理實務(wù)》實施課程思政教學(xué)改革以來，專業(yè)教學(xué)老師的思政教學(xué)理論水平明顯提升，形成了以賽促學(xué)的良好氛圍：獲得學(xué)校課程思政教學(xué)比賽一等獎1項，文獻綜述大賽一等獎1項，二等獎1項，三等獎1項;立項了省教改課題《基于“課程思政”的<現(xiàn)代企業(yè)管理實務(wù)>教學(xué)改革與實踐》和校級“課程思政”示范課項目，申報了省級精品在線課程;累計發(fā)表相關(guān)論文3篇。

同時，還促進了學(xué)生個性發(fā)展與價值內(nèi)涵的提升。最突出的成效就是學(xué)生參與技能大賽的積極性大幅度提高，榮譽感明顯提升。在參與企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營項目時，學(xué)生們能夠自覺遵守單位規(guī)則制度、遵守行業(yè)規(guī)范規(guī)定，敬業(yè)守信，保質(zhì)保量完成任務(wù)，體現(xiàn)了良好的職業(yè)素養(yǎng)。同時，課程思政改革的實施還提高了學(xué)生的社會責(zé)任感，在新冠肺炎疫情防控期間，很多學(xué)生爭當(dāng)志愿者，為人民群眾牢牢筑起一道生命安全防線。

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