班級(jí)管理要“六精”并舉

姜鳴

[摘? ? 要]當(dāng)前，部分學(xué)校存在隨意管理、片面管理、權(quán)威管理、簡(jiǎn)單管理等問(wèn)題，好的班主任必須做到“六精”并舉：立足精密，注重細(xì)節(jié)教育;追求精當(dāng)，注重德育素質(zhì);力求精彩，實(shí)現(xiàn)自我管理;務(wù)求精心，形成教育合力;注重精細(xì)，培養(yǎng)良好習(xí)慣;力圖精準(zhǔn)，有效溝通，從而提高班級(jí)管理實(shí)效性。

[關(guān)鍵詞]班級(jí)管理;精彩;精心;精當(dāng);精密;精細(xì);精準(zhǔn)

何謂班級(jí)管理？專家這樣解答：“班級(jí)管理是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，它是根據(jù)一定的目的要求，采用適當(dāng)?shù)氖侄未胧瑤ьI(lǐng)全班學(xué)生，對(duì)班級(jí)中的各種資源進(jìn)行計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)、控制，以實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的組織活動(dòng)過(guò)程。班級(jí)管理是一種有目的、有計(jì)劃、有步驟的社會(huì)活動(dòng)，這一活動(dòng)的根本目的是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，使學(xué)生得到充分的、全面的發(fā)展。”科學(xué)的管理才能助力學(xué)生的發(fā)展。

一、班級(jí)管理存在的問(wèn)題

（一）隨意管理，導(dǎo)致兩極分化

缺乏明確目的，僅憑以往的經(jīng)驗(yàn)和主觀的意愿管理班級(jí)，是當(dāng)前班級(jí)管理中大多教育工作者存在的問(wèn)題。受應(yīng)試教育的影響，不少班主任將班級(jí)管理定位于以學(xué)生成績(jī)提高為中心開展班級(jí)管理。即重視智育，忽視德育。在個(gè)別班主任眼里，成績(jī)好的學(xué)生才是好學(xué)生，對(duì)學(xué)生的個(gè)別差異和內(nèi)在潛能視而不見，由于班級(jí)管理的隨意化，直接導(dǎo)致學(xué)生的兩極分化。

（二）片面管理，造成能力欠缺

在目前的班級(jí)管理中，班主任往往側(cè)重于考勤、衛(wèi)生、紀(jì)律、學(xué)習(xí)等維持班級(jí)運(yùn)轉(zhuǎn)的常規(guī)管理而忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、社交能力、生存能力等各項(xiàng)能力的培養(yǎng)，從而導(dǎo)致學(xué)生各種能力的欠缺，甚至產(chǎn)生高分低能的現(xiàn)象。

（三）權(quán)威管理，遏制學(xué)生發(fā)展

當(dāng)今學(xué)校，大部分班主任處于班級(jí)管理的絕對(duì)權(quán)威地位，從班級(jí)的各項(xiàng)規(guī)章制度到班委會(huì)成員的選定到對(duì)學(xué)生的各項(xiàng)評(píng)價(jià)，都是班主任一人說(shuō)了算，學(xué)生的主體地位無(wú)法保障。這種班主任權(quán)威管理的后果是直接忽略了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，遏制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，導(dǎo)致大部分學(xué)生缺乏自我教育與自我管理能力。

（四）簡(jiǎn)單管理，致使學(xué)生抗拒

班主任的教育方法很大程度上決定著班級(jí)管理的質(zhì)量和成果。當(dāng)下很多班主任教育方法以批評(píng)懲罰為主，而不注重對(duì)學(xué)生的心理疏導(dǎo)和思想建設(shè)。多數(shù)班主任愛用批評(píng)懲罰這種顯性效果最明顯的教育方法，這種簡(jiǎn)單的管理方式副作用也是相當(dāng)明顯的，很容易挫傷學(xué)生的自尊心，讓學(xué)生自暴自棄，甚至產(chǎn)生對(duì)班主任的敵對(duì)情緒和抗拒心理。

目前，部分中學(xué)班主任缺少班級(jí)管理所需要的管理學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等理論知識(shí)，在班級(jí)管理中認(rèn)識(shí)不到自己的“導(dǎo)師”作用，只會(huì)以成績(jī)的高低為出發(fā)點(diǎn)去管理學(xué)生，從而導(dǎo)致學(xué)生的片面性發(fā)展。

二、“六精”并舉增強(qiáng)班級(jí)管理的實(shí)效性

（一）立足精密，注重細(xì)節(jié)教育

大禮不辭小讓，細(xì)節(jié)決定成敗。這就要求每一位班級(jí)管理者本著以人為本的宗旨，關(guān)注每個(gè)學(xué)生身心健康和諧的發(fā)展。從小事出發(fā)，立足精密，注重細(xì)節(jié)，大處著眼，小處著手，讓每一個(gè)學(xué)生的行為習(xí)慣、品德修養(yǎng)在潛移默化中得到提升。

葉瀾教授曾于20世紀(jì)90年代初發(fā)起并主持過(guò)一項(xiàng)大型基礎(chǔ)教育改革課題，對(duì)課堂教學(xué)及班級(jí)管理都進(jìn)行了重建式的探索。筆者當(dāng)年和其他同仁一起踐行過(guò)葉教授提出的“班級(jí)崗位建設(shè)”理念。班級(jí)日常事務(wù)的煩瑣是常常令班主任頭疼的。那么如何改變學(xué)生對(duì)班級(jí)日常生活的麻木狀態(tài)，把原來(lái)無(wú)奈的義務(wù)之事化為學(xué)生積極爭(zhēng)取的創(chuàng)新之舉呢？筆者和同仁是這樣操作的：設(shè)置了五個(gè)環(huán)節(jié)，即崗位設(shè)置——崗位競(jìng)聘——崗位實(shí)踐——崗位評(píng)價(jià)——崗位輪換。其中崗位設(shè)置涉及班級(jí)生活的方方面面，包括學(xué)習(xí)類、知識(shí)類、活動(dòng)類、服務(wù)類、行為規(guī)范類五大類別。各崗位成員既有分工、又有合作。每個(gè)學(xué)生都可以根據(jù)自己的意愿來(lái)選擇自己有興趣且能勝任的崗位，以競(jìng)聘的方式上崗。對(duì)于競(jìng)聘的策略及內(nèi)容都有精細(xì)的規(guī)定并嚴(yán)格執(zhí)行。由于工作細(xì)致，措施縝密，學(xué)生在活動(dòng)中養(yǎng)成了關(guān)注小事、從自身做起的良好心理品質(zhì)，學(xué)生的合作能力、管理能力等各方面也都得到了鍛煉。

（二）追求精當(dāng)，注重德育素質(zhì)

初中階段的學(xué)生，正處于世界觀與價(jià)值觀形成的重要時(shí)期，身體快速成長(zhǎng)而心理成熟相對(duì)滯后。多數(shù)學(xué)生敏感而脆弱，少數(shù)學(xué)生還生發(fā)出較強(qiáng)的逆反心理。這種客觀現(xiàn)狀要求班級(jí)管理中不能采用簡(jiǎn)單粗暴的方法，而是要準(zhǔn)確把握學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，在科學(xué)理論的指導(dǎo)下采取精當(dāng)而有效的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育，培養(yǎng)學(xué)生感恩孝親、協(xié)作友愛、勤儉節(jié)約、禮貌誠(chéng)實(shí)等優(yōu)秀品質(zhì)。班主任要勇于嘗試、改變觀念、改進(jìn)教法，寓德育于課堂外，積極挖掘身邊的德育資源。比如邀請(qǐng)任課教師中最受學(xué)生喜愛的教師跟學(xué)生講講自己學(xué)生時(shí)代那些事，班主任定期組織以安全法制、心理健康、明禮誠(chéng)信、愛國(guó)主義為主題的系列班會(huì)。另外各種有意義的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)對(duì)實(shí)施班級(jí)精細(xì)化管理也很有現(xiàn)實(shí)意義。

（三）力求精彩，實(shí)現(xiàn)自我管理

學(xué)生不容易管，這是很多班主任的共識(shí)。而當(dāng)今的班級(jí)管理存在兩大誤區(qū)：要么管得過(guò)死，要么管的過(guò)松。應(yīng)該建立一種什么樣的管理模式呢？筆者認(rèn)為實(shí)現(xiàn)自我管理不失為最精彩的管理模式。教育家斯賓塞認(rèn)為：“教育的目標(biāo)是培養(yǎng)一個(gè)能夠自治的人，而不是一個(gè)要?jiǎng)e人來(lái)管理的人。”也就是班級(jí)管理的最終目標(biāo)是自治而不是他治。一位經(jīng)驗(yàn)豐富的班主任的“三自”管理法很精彩，值得借鑒：

1.自定班規(guī)

無(wú)制度不成文，有制度就能管理好班級(jí)嗎？這要看制度是如何產(chǎn)生的。學(xué)生最了解自己和自己的同伴，自己管理自己和自己的集體最有針對(duì)性和發(fā)言權(quán)。所以學(xué)生自己制定的班規(guī)比班主任制定的更有約束性。學(xué)生在為班級(jí)定制度的過(guò)程中感受到了自己就是班級(jí)的主人。班規(guī)內(nèi)容涉及班級(jí)工作的方方面面，包括所有師生享有的權(quán)利以及應(yīng)當(dāng)履行的義務(wù)以及對(duì)集體不作為或亂作為后應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的責(zé)任。學(xué)生自己制定的班規(guī)就是學(xué)生日后的行為準(zhǔn)則，也是實(shí)現(xiàn)班級(jí)自我管理的基礎(chǔ)。

2.自建班委

班規(guī)制定后，建立一個(gè)有力的執(zhí)行機(jī)構(gòu)帶領(lǐng)學(xué)生執(zhí)行，是實(shí)現(xiàn)班級(jí)自我管理的重要途徑。班規(guī)制定出來(lái)后，班主任可以發(fā)動(dòng)學(xué)生毛遂自薦，競(jìng)爭(zhēng)上崗，自薦人上臺(tái)演講，然后由全班學(xué)生民主選舉出班委會(huì)成員。班委會(huì)成員也不是一成不變的，而是實(shí)行輪換制，力爭(zhēng)讓每個(gè)學(xué)生都有鍛煉的機(jī)會(huì)。學(xué)生自己創(chuàng)建的班委會(huì)就不再是學(xué)生眼中班主任的“傳話筒”了，而是班集體的服務(wù)者。這樣有助于創(chuàng)建團(tuán)結(jié)、和諧的班集體。

3.自做班主任

多數(shù)班主任容易犯“統(tǒng)得過(guò)死，管得過(guò)多”的毛病，不放心把班級(jí)交給學(xué)生管理。班主任一定要轉(zhuǎn)變理念，要充分相信學(xué)生，相信把班級(jí)管理權(quán)交給學(xué)生，班集體會(huì)成為學(xué)生成長(zhǎng)的沃土。教師可以嘗試這種做法：由全班學(xué)生每月推選出一名學(xué)生擔(dān)任代理班主任，班主任“退居二線”并不意味著對(duì)班級(jí)撒手不管，班主任在代理班主任上崗前一定要對(duì)其做好培訓(xùn)和指導(dǎo)，關(guān)鍵是讓代理班主任真正站在班主任的角度思考和處理問(wèn)題。要求代理班主任在工作任期中，轉(zhuǎn)變一名“后進(jìn)生”，為班集體做一件實(shí)事，協(xié)同班干部全面負(fù)責(zé)班里的各項(xiàng)工作。

“三自”管理模式，讓學(xué)生真正成為班級(jí)的主人，使班級(jí)形成了有序的管理網(wǎng)絡(luò)。在集體中，人人既是被管理者又是管理者。人人從集體中獲益，又在為集體付出。學(xué)生在這樣的班級(jí)中感受到的不是約束、不是緊張，而是寬松和自由。

（四）務(wù)求精心，形成教育合力

班級(jí)管理工作千頭萬(wàn)緒。特別是在這個(gè)多元化的社會(huì)，家庭小環(huán)境、社會(huì)大環(huán)境，都影響著學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，所以班主任不僅要面對(duì)個(gè)性迥異的學(xué)生，也要面對(duì)學(xué)生背后的家庭環(huán)境，面對(duì)著多種不同家庭教育方式下“成長(zhǎng)”起來(lái)的學(xué)生。如果班級(jí)管理簡(jiǎn)單地采取單一的措施，就會(huì)讓一些學(xué)生感到無(wú)所適從，那么，怎樣才能使家庭教育與班級(jí)管理統(tǒng)一起來(lái)呢？ 這就需要班主任精心謀劃，通過(guò)多種途徑形成教育合力。可以嘗試從以下兩方面做起：

1.新型家長(zhǎng)會(huì)搭建交流平臺(tái)

北京師范大學(xué)教授鄭新蓉曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“新型家長(zhǎng)會(huì)比以前的老一套柔情多了，它融化了隔在學(xué)生、教師和家長(zhǎng)之間的那些冰山。”班級(jí)每學(xué)期開展一次“家長(zhǎng)一日訪談”活動(dòng)，取代傳統(tǒng)意義的家長(zhǎng)會(huì)，為任課教師與學(xué)生家長(zhǎng)，以及學(xué)生家長(zhǎng)之間創(chuàng)造相互交流的機(jī)會(huì)，同時(shí)也構(gòu)建了一個(gè)共同教育的平臺(tái)。活動(dòng)的一個(gè)保留環(huán)節(jié)是請(qǐng)學(xué)生家長(zhǎng)介紹自己的“教子之道”，討論家庭教育對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的重要性，再讓學(xué)生當(dāng)場(chǎng)發(fā)言。這一環(huán)節(jié)要拋棄只請(qǐng)優(yōu)等生家長(zhǎng)介紹經(jīng)驗(yàn)的做法，要兼顧各個(gè)層次的學(xué)生，甚至請(qǐng)部分問(wèn)題學(xué)生發(fā)言，從正反兩個(gè)方面進(jìn)行溝通、交流才能收到良好的效果。

2.傳統(tǒng)家訪加強(qiáng)家校合作

班主任登門家訪，更能讓學(xué)生和家長(zhǎng)獲得一種被尊重感。教師、學(xué)生、家長(zhǎng)三方處在同一時(shí)空，班主任與家長(zhǎng)交流情況，交換意見，談?wù)撝攸c(diǎn)集中在學(xué)生的學(xué)習(xí)或思想上。班主任登門家訪還可以讓學(xué)生體會(huì)到教師的關(guān)懷與重視，還能拉近教師與家長(zhǎng)的距離。登門家訪溝通了師生感情，讓班主任走進(jìn)學(xué)生心里，面對(duì)面的促膝暢談，教師可以給家長(zhǎng)簡(jiǎn)要介紹當(dāng)前教育的理念，可以給家長(zhǎng)介紹自己在班級(jí)管理上的思想和做法，以及班級(jí)是如何開展教育、教學(xué)工作的。這樣更容易得到家長(zhǎng)的理解和支持，為家校合作奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。只有班主任和家長(zhǎng)在教育觀念上達(dá)成一致，把兩股教育力量擰成一股，才能真正收到好的教育效果。班級(jí)管理的精彩之處在于班主任自覺(jué)加強(qiáng)與家長(zhǎng)的聯(lián)系，做好家長(zhǎng)工作，家校攜手助力學(xué)生健康成長(zhǎng)。

（五）注重精細(xì)，培養(yǎng)良好習(xí)慣

教育就是幫助學(xué)生培養(yǎng)良好習(xí)慣，一個(gè)好的習(xí)慣會(huì)受益終生。班級(jí)精細(xì)化管理有利于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。一個(gè)班級(jí)就是一個(gè)社會(huì)群體，它上要聯(lián)系學(xué)校、家庭、社會(huì)，下要關(guān)聯(lián)到每一名學(xué)生，需要操作的事情太多。因此，要想提升班級(jí)管理的水平，就必須在精細(xì)上做文章，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生好的行為習(xí)慣，讓好的習(xí)慣內(nèi)化為好的品質(zhì)，這需要我們班主任做大量細(xì)致的工作：

1.廣泛宣傳，強(qiáng)化意識(shí)

班主任作為班級(jí)管理者，應(yīng)該善于激發(fā)學(xué)生的主體作用，讓每個(gè)學(xué)生都參與到班級(jí)管理中來(lái)，讓其體驗(yàn)和感受班級(jí)主人翁的責(zé)任，幫助每一名學(xué)生樹立精細(xì)化管理的意識(shí)，同時(shí)班主任要根據(jù)本班的實(shí)際情況廣泛宣傳，逐層強(qiáng)化。比如可以召開班委會(huì)、小組長(zhǎng)會(huì)及各種培訓(xùn)會(huì)等。

2.公平公正，以情動(dòng)人

班級(jí)管理過(guò)程其實(shí)是一場(chǎng)師生心理交流的過(guò)程。只有樹立平等的師生觀，才能建立平等、民主、和諧、融洽的師生關(guān)系。“親其師，信其道”，班主任只有尊重學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，對(duì)學(xué)生懷有真誠(chéng)的感情，學(xué)生才會(huì)愉悅地接受班主任的教誨。所以，在班級(jí)管理的過(guò)程中，班主任要以身作則，用自身的力量去感染學(xué)生;公平公正的對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，而不能單憑學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)ピu(píng)定學(xué)生好壞。

3.小事著手，滴水藏海

魏書生曾在他的《班主任工作漫談》一書中介紹了培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣的“七個(gè)一分鐘”，即每天做一分鐘家務(wù)，寫一分鐘日記，唱一分鐘軍歌，走一分鐘隊(duì)列，練一分鐘演講，搞一分鐘競(jìng)賽，讀一分鐘名著。這七件事因?yàn)橐缶唧w、容易做到，能讓學(xué)生每天樂(lè)于堅(jiān)持。魏老師相信量的積累必然導(dǎo)致質(zhì)的飛躍。學(xué)生良好的道德習(xí)慣就在“簡(jiǎn)單事，天天做”中形成。

（六）力圖精準(zhǔn)，有效溝通

班級(jí)管理中，教師習(xí)慣于把學(xué)習(xí)成績(jī)暫時(shí)落后，行為習(xí)慣不符合學(xué)校要求的學(xué)生稱為“后進(jìn)生”，每個(gè)班級(jí)都有若干“后進(jìn)生”，對(duì)“后進(jìn)生”的教育是班級(jí)管理工作的重要內(nèi)容。但是在對(duì)“后進(jìn)生”的教育中，我們總是遺憾地發(fā)現(xiàn)，教育的結(jié)果往往事倍功半，其主要原因是教育措施不夠妥當(dāng)。筆者在多年的班主任工作中深切體會(huì)到班主任能否與“后進(jìn)生”有效溝通，在教育、轉(zhuǎn)化這些學(xué)生的過(guò)程中起著相當(dāng)重要的作用。如果班主任與這些學(xué)生的溝通方式是精準(zhǔn)的，就會(huì)出現(xiàn)事半功倍的效果。反之，對(duì)“后進(jìn)生”的教育就會(huì)出現(xiàn)無(wú)效的結(jié)果。

1.多方調(diào)查，找準(zhǔn)癥結(jié)

烏申斯基說(shuō)：“如果教育家希望從一切方面去教育人，那么就必須首先從一切方面去了解人。”所以說(shuō)不了解“后進(jìn)生”的心理特點(diǎn)就不可能有合理精當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)化方案。班主任要通過(guò)個(gè)別談心、家訪、向其他學(xué)生了解等各種渠道掌握“后進(jìn)生”“后進(jìn)”的原因，這樣才能做到對(duì)“癥”下“藥”，制定出有效的轉(zhuǎn)化方案。

2.創(chuàng)造機(jī)會(huì)，更多關(guān)注

平時(shí)課堂教學(xué)中，教師總是習(xí)慣把更多的提問(wèn)機(jī)會(huì)給優(yōu)等生，尤其是公開課上，更是優(yōu)等生盡興展示的舞臺(tái)。班級(jí)管理中，班主任更應(yīng)該在課堂上為“后進(jìn)生”搭建展現(xiàn)自我的舞臺(tái)。更多地將一些基礎(chǔ)性的問(wèn)題拋給“后進(jìn)生”，給他們創(chuàng)造展示自我的機(jī)會(huì)。班主任的關(guān)注和鼓勵(lì)，會(huì)喚起“后進(jìn)生”內(nèi)在的求知欲望和創(chuàng)造激情。尤其是公開課上，不能因?yàn)榕滤麄兓卮疱e(cuò)誤就將他們完全忽視。班主任公開課上關(guān)注會(huì)讓那些暫時(shí)落后的學(xué)生意識(shí)到自己并未被教師忽略，給予學(xué)生更大的動(dòng)力。

眾所周知，一個(gè)好校長(zhǎng)就是一所好學(xué)校，那么，一個(gè)好班主任就是一個(gè)好班級(jí)，班主任在班級(jí)管理中，做到“六精”并舉，從而提高班級(jí)管理實(shí)效性。

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