建設在線課程資源　培養英語問題解決能力

萬勇軍

[摘? ? 要]信息時代，在線課程已經成為學生學習的重要途徑之一。教師通過融合其他學科的知識重組課程材料讓學生進行豐富學習;鏈接文化史料鍛煉和培養學生的讀寫能力;整合課程中的碎片素材為學生拓展時空;搭建答疑平臺為學生解答疑惑;引導單元共生建立知識聯系;創新評價體系讓學生得到正確反饋，引導學生進行有效反思六項策略，建設在線課堂資源，培養學生英語問題解決能力。

[關鍵詞]在線課程;問題能力;初中英語

在線課程與傳統的課程相比，突破了時間和空間的限制，讓學生學習時更加方便，在當前信息飛速發展的時代獲得了極大發展，已經成為學生學習的重要資源和途徑之一。通過在線課程資源對課堂教學的補充，可以有效擴展學生英語知識的接觸面，豐富學生的學識，通過在線課程提出問題，還可以調動學生探究英語知識的欲望，有效提升學生的英語問題解決能力。本文提出以下六項策略，建設在線課堂資源，培養學生英語問題解決能力。

一、融合學科知識，重組材料

當今社會信息高速發展，網絡上很多信息都可以成為教師的教學資源。在線課程資源以網絡為依托，具備線下教學不可相比的豐富教學資源。教師首先要在在線課程中融合其他學科的知識，引導學生進行問題思考，讓學生通過對多種學科材料和知識的重組與整合，實現英語知識的學習和問題解決，從而有效提升學生的英語知識和水平，促進學生的英語學習。

在“Let's play sports”這一節課的教學中，學生要學習到與體育運動相關的英語知識，此時教師就可以為學生融合體育學科的知識，重組課本材料，并在在線課程中為學生進行講解。教師在在線課程中首先向學生講述：“大家在生活中都會進行體育運動，體育運動是在人類發展過程中逐步開展起來的，有意識地對自己身體素質的培養的各種活動。在體育運動的發展過程中，人們為了保持運動的競技性和公平性，設立了一系列體育專業規則和術語，組織體育運動比賽，體育競技和賽事已經成為當前世界文化中不可忽略的一個重要組成部分。人們在生活中最常見的體育運動有足球football、游泳swimming、網球tennis等。”接著在在線課程中為學生播放每一種運動的相關視頻，教師選取其中一種為學生進行深入講解：“在網球比賽開始前，選手往往需要先決定在哪一邊進行比賽，此時裁判就會進行toss，其本意是投擲，在這里表示拋硬幣進行挑邊，猜中的一方可以優先選邊，接著選手會有3分鐘的warm-up，意為熱身時間，比賽開始后，選手發球直接得分表示為ace，由于網球比賽的發球要求較高且場地較大，因此隊員的發球常常會出現失誤，此時稱為fault，當選手擊打網球出界后，表示為out。網球和乒乓球一樣，通常有單打和雙打之分，單打稱為singles、雙打稱為doubles，而比賽又以性別為劃分依據，因此男單稱為Mens Singles，女單稱為Womens Singles.”經過教師在在線課程中這樣的講解，學生能夠被體育學科的知識調動起興趣，從而進行相關內容的深入學習，對體育術語的學習也有利于學生掌握英文單詞的含義，可以說效果十分顯著。

每個學科的知識并不是單獨存在的，各個學科之間都有不同的聯系。學生在初中階段思維較為活躍，大部分學生往往具有較好的知識融合能力，且在這一階段各學科的學習壁壘并不高，各學科之間也能通過知識元素之間的關聯進行有效融合，因此教師可以在在線課程中融合其他學科知識，實現英語材料和其他學科知識的重組與整合。

二、鏈接文化史料，讀寫一體

建設在線課程資源，還可以通過鏈接英語文化史料來實現。英語作為一門語言學科，其背后具有豐富的文化內涵的探討空間，因此教師可以通過為學生鏈接英語文化和歷史材料，讓學生進行閱讀和書寫，通過閱讀與書寫培養學生的英語素養，從而提升學生的英語問題解決能力，實現學生英語學習的促進。

在“Lets celebrate”這一節課的教學中，學生要學習到與萬圣節相關的英語知識，學生剛開始對西方的節日并不是很熟悉，此時教師就可以在視頻課程中為學生鏈接萬圣節的文化史料，讓學生進行閱讀和書寫。在在線課程中，教師可以先為學生播放一段有關萬圣節的視頻，讓學生對萬圣節有一個初步的了解，緊接著給學生講解萬圣節的由來：“萬圣節是西方的傳統節日，我們一般稱之為All Saints' Day，而這個節日的前夜才是最熱鬧的，如同圣誕節前夜的平安夜一樣，我們一般將萬圣節前夜稱之為Halloween，相傳在兩千多年之前……”經過這樣的講述，學生對萬圣節的了解就比較全面。最后，教師再在在線課程中為學生布置以“自己所知的西方節日”為主題的寫作活動，真正實現讀與寫的結合，深化學生的認知。

為了鏈接相關的英語文化史料，契合學生的認知特點和英語知識水平，教師應當利用互聯網充分尋找英語文化史料，尋找符合學生年齡特點、利于學生理解的英語內容。學生通過對英語文化史料的閱讀和作業書寫，能夠有效提升英語綜合能力，提升英語水平，并能學以致用，將所學的知識真正用到實處。

三、整合碎片素材，拓展時空

英語在線課程實際上是一種碎片化的學習資源，這種碎片化的學習資源讓學生實現了隨時隨地通過接收終端學習，教師應當利用在線課程的這一特點，利用在線課程為學生突出重點講解英語知識，通過對重點的講解和強調，學生能夠有效理解平常學習中難以理解的難點，從而實現自身問題解決能力的提高。

在“Food and lifestyle”這一節的教學中，學生要學習到與名詞的單復數相關的英語知識，而單復數的變化也是學生在學習的過程中容易出錯的內容，此時教師就可以為學生重點講解名詞單復數的變化規則。教師首先在課程中展示potatoes、lemons、carrots這些單詞，然后提問學生：“看到這些單詞，有什么發現嗎？”學生就會說：“這些單詞都是復數形式。”教師接著提出問題：“名詞的單復數變化有哪些規則？”請一位學生來發言：“其中一種規則是以輔音+o結尾的無生命的名詞，直接加s; 以輔音+o結尾有生命（包括動植物）的名詞，加es。”其他學生補充：“大多數的可數名詞的復數形式是直接加上后綴-s，以s、sh、ch、x、z結尾的，在名詞后加后綴-es……”學生都各抒己見，表達自己的觀點，最后，教師對學生的觀點進行總結，并把重點的單復數變化規則寫在黑板上。為了讓學生學會應用，教師還可以進行當堂測試，比如出這樣的題目：“給下列的名詞變成復數：friend、style、bus、fox、flash、story。”這樣，不僅實現了為學生整合重點內容的目標，同時也可以檢測學生對重點知識的掌握情況。

碎片素材的整合對學生在日常學習中難以理解的知識點進行了著重講解，打通了學生對于整節英語知識的學習思路，有效提升了學生的英語能力。教師在日常過程中要著重觀察學生在哪些方面存在理解問題，從而能夠讓學生在在線課程的學習過程中真正接觸到令自己困擾的知識點，實現學習效率的提升。

四、搭建答疑平臺，深化思維

在平時的教學中，并不是所有的學生都可以很好地理解教師的教學內容，總有學生理解得不是很透徹，存在一些疑問。所以，在將在線課程資源進行豐富和拓展的基礎上，還要求教師搭建為學生答疑的平臺。這種答疑的平臺依托網絡通信軟件，可以讓學生將自己的學習成果和學習過程中所遇到的疑問進行闡述，讓學生之間、學生和教師之間進行有效地交流和答疑。

在“Abilities”這一節課的教學中，學生要學習到與技能特長相關的英語知識，在講完知識之后，此時教師就可以讓學生撰寫以“My abilities”為題的英語文章，介紹自己最擅長的一項本領。在剛開始時，教師可以給學生提供一些寫作思路，然后讓學生自己完成作業。之后，學生把自己的作業發布在答疑平臺上，讓教師和其他學生提出修改意見，學生之間會相互尋找對方的優點和不足，學生也可以在平臺上對教師提出疑問。例如有學生詢問教師如何在文章中使用單詞，那么，其他學生如果看到消息就第一時間回復，教師也可以及時回復消息。在這一過程中，學生對知識的理解也會更加深刻，有些問題也是普遍的問題，其他沒有想到這個問題的學生也可以相互學習，學生的思維能夠得到有效深化，生生之間的交流也會對英語學習形成促進作用。在這個過程中，教師需要注意的是要對學生的問題進行及時反饋，培養學生提問題的意識，鼓勵學生發現問題并解決問題。這樣，久而久之，學生提問題的意識會更加強烈。

在線課程實際上是一種封閉的教學，學生只能通過對在線課程的觀看進行單向學習，學生沒有渠道和途徑進行反饋，教師也無法及時了解學生的學習狀況，檢驗學生的學習成果。而答疑平臺的搭建有效實現了學生和教師、學生與學生之間的雙向交流，有效促進了學生的英語學習，助力學生的英語能力提升。

五、引導單元共生，整體推進

在英語教學過程中，教材主要是以單元的形式呈現，每個單元都有其獨特的主題，單元之間也存在差異。但是，學生在學習的過程中，只會關注到每一單元的具體內容，而不善于總結各個單元的聯系。那么，教師可以在在線課程中引導學生把單元聯系起來進行學習，對所學內容有一個整體的把握。

在“Wild animals”這個單元的“Reading”部分有一篇文章：“The story of Xi Wang”，主要介紹一只大熊貓的故事，課程結束后，教師可以引導學生將本節課的知識和之前七年級下冊學習的“Pets”的知識聯系起來。“Pets”這個單元主要與寵物有關，在“Poems of pets”這部分，寫了關于寵物的兩首詩歌。那么，教師就可以把這兩個單元的內容聯系起來，首先讓學生復習一下之前學習的內容，然后讓學生參照寵物的詩歌給大熊貓也創作一首詩歌。詩歌的內容主要從文中提取，可以是熊貓的名字、年齡、生活環境等，最后呼吁社會一起保護大熊貓，保護野生動物。為了讓學生相互學習，教師可以引導學生把自己創作的詩歌在微信群或者公共平臺進行展示，讓學生之間可以相互學習，相互借鑒，共同進步。

采用單元共生的方式來教學，既可以引導學生復習之前所學的知識，同時，也可以讓學生對本節課學習的內容掌握得更加牢固，理解得更加透徹。所以，教師在在線課程中，可以引導學生將關系緊密的單元聯系起來進行學習，促進學生的成長進步。

六、創新評價體系，引導反思

要鼓勵學生進行在線課程的學習，教師還應當創新評價體系，讓學生通過教師、其他學生的評價進行有效反思，這可以提升學生的學習興趣，讓學生的學習得到正向反饋，從而促進學生在線課程的學習，進一步提升學生的英語能力。所以，教師也要不斷學習，讓自己的評價形式不能太過單一，要用多種評價方法調動學生的學習興趣，讓學生感受到教師對自己的重視。

在“Pets”這一節教學中，主要是關于寵物的，而學生都有自己比較喜歡的寵物。為了讓學生將學到的知識巧妙利用，教師可以讓學生自己錄制一段視頻，在視頻中，學生主要說明自己喜歡的寵物的名字、外形特點、喜歡的食物以及自己喜歡這種寵物的原因，要求在錄制視頻時盡量脫稿，儀表大方，體態自然，面帶微笑等。錄制好視頻之后把視頻發送到在線平臺上，教師讓學生在在線平臺中觀看該學生對自己喜愛的動物的演講視頻。接著讓其他學生對其進行評價，評價的選項分為“點贊”“找茬”等，進行點評的學生要說出自己的理由，比如“點贊”要說出視頻的好處，“找茬”要說出視頻的問題以及改進之處，讓學生對同伴形成積極的促進氛圍。只要是評價的學生，都進行個人加分，待學生改正后，教師在在線平臺中為學生贈送皇冠或者鮮花標志，對學生提出表揚。最后，教師可以在一周結束時，統計一下每位學生皇冠或者鮮花的數量，為前三名的學生進行實質獎勵，比如“當一日教師”等，激發學生參與的積極性。

這樣的評價體系有效激發了學生的學習意愿，讓學生得到了教師、其他學生給予的鼓勵，增強了學生繼續跟隨在線課程學習的動力。同時這樣的評價體系有效幫助學生矯正了英語學習過程中存在的錯誤，讓學生建立了正確的認知，提升了學生英語問題解決的能力，為以后的發展奠定良好的基礎。

通過建設在線課程資源，有效地豐富了學生學習英語的途徑，培養了學生的英語問題解決能力。教師針對這一領域展開研究，可探索出更多在線課程的教學方法，促進學生的英語學習，幫助學生實現英語綜合能力的提高。

參考文獻：

[1]張國麗.基于問題解決的在線課程資源建設研究[D].云南師范大學，2020.

[2]趙麗.在線課程開發：從資源“共享學習”到智慧“共生躍遷”[J].電化教育研究，2016（11）.

*基金項目：江蘇省教育科學研究院現代教育技術研究所課題：“基于問題解決的在線課程資源建設策略”（2021-R-85677）