論小學班主任的欣賞教育

劉雪芬

[摘? ? 要]欣賞教育是素質教育背景下班主任可以采取的教育管理方式創新。對于學生表現出欣賞，是踐行陶行知平等教育理念的重要方式，需要引起班主任的關注。班主任需要通過深刻學習并總結陶行知的教育理念，采取觀察學生進步，為學生提供自主環境等策略，堅持以課程為核心，落實生活化的場景，為學生增進自信，提供學習創新的動力。

[關鍵詞]小學教育;素質教育;欣賞教育

陶行知在其著作《創造宣言》當中曾經提出，教育的目的是為了能夠培養出具有真善美的“活人”。教育者的成功，在于其能夠創造出“值得自己崇拜的學生”。陶行知所提出的教育觀念具有時代前瞻性，體現了學生成長和“青出于藍而勝于藍”的教育價值。其中，教師崇拜學生，打破了傳統教育觀念中學生崇拜教師的觀念認知，體現了對于學生價值的高度認可。小學階段的班主任教育工作，需要以學生成長為建設藍圖，班主任在日常工作中要做到認可學生價值，要在欣賞的眼光中，引導學生健康成長。

一、陶行知思想是欣賞教育的前提

在傳統教育觀念當中，教師與學生之間并不是平等的，大部分教師對于學生沒有采取欣賞教育。素質教育背景下，班主任作為學生生活、心靈的領航員，需要認識到陶行知教育思想中欣賞學生的核心價值，需要站在與學生平等的地位當中，體現出對于學生價值的欣賞和認可。一個優秀班主任需要從以下六個方面進行自我建設，來體現出對于學生的高度欣賞。

（一）擺正心態、放下架子

部分班主任雖然在內心當中認可學生的優點，在內心當中認為學生所做出的創新、所堅持的視角是自己所不具備的。但是他們仍然堅持“嚴師出高徒”的觀念，不愿通過欣賞的眼光關注學生，導致學生無法實現自我價值的認知，產生自卑的心理。陶行知在《怎樣做小先生》一文中提出，教師與學生應當構建起平等的朋友關系，能夠彼此交換學識。教師要認識到學生身上自己所不具備的長處，避免“擺架子”，才能夠更好地認知和理解學生，體現出與學生之間的相互尊重，彼此促進。從陶行知的教育思想出發，班主任在小學教學管理當中，應當擺脫傳統的教育觀念，避免自己在學生群體當中高高在上的形象，而是要放下自己的架子，通過與學生平等交流、坦誠相見，做到心心相印，構建良好的和諧的師生關系。

（二）深度了解學生情況

小學生年齡較小，他們對于世界的認知和對于自我的看法與成年人之間存在一定差距。傳統教育管理工作當中，班主任常常以成年人視角切入，對學生的行為特點進行分析，容易導致對學生問題出現誤判。這種錯誤判斷使得班主任很難真正做到對學生的欣賞，班主任所表現出的欣賞對于學生來說，無法獲得正向價值。想要實現欣賞教育，班主任必須建立學生視野，能夠從學生的角度出發，理解學生的心理，才能夠真正實現對于學生的欣賞和鼓舞。陶行知在《小學教師與民主運動》中提出，班主任不了解兒童的愿望、不了解兒童的心理和脾氣，就很難理解兒童所具有的力量，無法通過教育手段激發他們的創造力。陶行知這一觀點點明了長久以來教育痛點，對于班主任工作而言振聾發聵。班主任工作中，需要全面深入觀察了解學生，理解學生的思想表現、興趣愛好以及性格特征等，綜合對比觀察學情、學生家庭環境等，才能夠因勢利導，構建完整的教育框架體系，從關鍵點上為學生帶來欣賞，使學生感受到溫暖。

（三）認識并尊重學生的獨立人格

傳統教育環境中，班主任開展班級管理工作往往忽視學生的獨立人格，一些班主任會情感用事，在批評學生時不懂克制，甚至刺痛了學生的心靈。一些班主任存在教育認知錯位，認為學生年齡較小，尚未養成獨立的人格，在教育管理中缺少對于人格的關注。素質教育背景下小學班級教育管理，班主任應當做到尊重學生人格，通過了解學生的自尊心推進一視同仁的教育。陶行知曾通過類比的方式提出“教鞭下有瓦特、冷眼中有牛頓、譏笑中有愛迪生”，指出教師在教學中應通過尊重學生，尊重人格的方式看待學生，不能憑借主觀判斷進行片面地斷言。班主任在工作中，要從尊重學生人格出發，發現學生的閃光點，找到學生值得尊重、值得認可的一面。

（四）體現出對學生的真誠

欣賞不是對他人的阿諛奉承，而是從真心、真誠出發，對學生的認可。對班主任來說，只有擁有一顆真誠對待學生的心，才能夠使學生感受到溫暖。因為班主任對學生的愛是一種教師發自內心的真情流露，是對于學生真正的肯定，展現出班主任的寬闊博大胸襟。部分班主任在班級管理中，接受了素質教育的教學理念，但是卻并未從學生成長視角出發，導致他們的欣賞更多是一種虛假的、完成任務的形式，學生并沒有感受到班主任對自己的認可，自然而然也不會與班主任心連心，嘗試與班主任進行交流。班主任只有真正以真誠的心來看待學生，發自內心地表達對學生的欣賞和熱愛，才能使學生感到溫暖，獲得自信，激發潛能。

（五）學會欣賞學生優點，包容學生的缺點

班主任在面對學生時，不應以過高、過于嚴苛的視角來評價學生，而是要從學生身上不斷發現優點、欣賞優點，同時對于一些非原則性的缺點進行包容。對于班主任來說，欣賞優點容易，包容缺陷很難。觀察發現，大部分年輕班主任很難做到自我情緒克制，一些班主任在工作中容易受自身情緒影響，導致學生的缺點在班主任的口中被無限放大。這種管理方式缺少理性，也容易導致班主任與學生之間的距離被拉長。班主任要從自身做起，認識到自身受情緒影響的實際問題，積極進行自我調整。嘗試通過用心交流的方式，理解學生的行為特點和所做出的選擇。以積極的心態直面學生的缺點，認識到發現學生缺點是幫助學生獲得提升的重要路徑，積極進行引導、幫助，使學生快速認識到自己的缺點，不斷進行調整，轉劣為優，使學生真正獲得成長。

（六）尊重學生的個體差異

世界上沒有兩片一模一樣的樹葉，同樣的，不同學生生在不同的家庭成長環境、不同的學習背景和不同的性格特征影響下，表現出的特點有著巨大差異。在新課改和雙減政策背景下，個性化教育成為教育關鍵。同樣，班主任在踐行素質教育，進行學生欣賞中，也要以學生的個性特征為先導，理解學生作為生命個體有著不一樣的生命體驗，有著不一樣的人生想法，找尋到學生真正的價值，通過欣賞來認可學生的價值，激發學生的自我肯定熱情。

二、小學班主任實施欣賞教育的策略

班主任在具備了平等交流能力、能夠對學生產生尊重和認可之后，還需要采取巧妙的教育教學手段，強化對學生的欣賞，使學生認識到班主任的真誠關注，理解并回應班主任的良苦用心。結合素質教育的班級教育管理實踐，班主任可以從以下兩方面來表現出對于學生欣賞，完善教育環境。

（一）觀察學生的進步，對學生提出欣賞和認可

學生不斷成長、不斷進步的過程，是班主任應當重點關注的環節。其中學困生在學習生活中的進步往往更為明顯，同時他們也更需要得到班主任的認可，獲得正向心理建設。班主任要通過關注學困生、了解學困生等方式，來進行學困生的進步欣賞。例如部分學困生在學習過程中，容易存在精神分散、注意力不集中或缺少學習方法等問題，并表現為搞笑動作、與他人閑聊等情況。過去，一些班主任在教育管理當中，常常采用嚴厲批評的方式，希望通過批評，幫助學生認識到自己的錯誤，實際效果卻并不理想。班主任要動用教育管理智慧，嘗試采用欣賞教育方式，對學困生在學習生活當中的閃光點進行挖掘和發現，通過真誠交流溝通的方式，幫助學生重新梳理自信，產生積極主動的學習動力。大部分學生內心單純，在班主任給予成長進步的欣賞和認可后，這部分學困生往往能夠提高動力，嘗試與班主任主動交流，尋求班主任的幫助，從而走上積極主動學習的道路。相比于傳統教育管理模式，班主任所進行的學生欣賞教育，更能夠激發學生的正向力量。

（二）為學生提供自主參與環境，在實踐活動中表達欣賞

班主任對于學生所表現出的欣賞，除了要建立在平等交流和切身觀察的基礎上，還應當突出對于學生正向積極的促進作用，能夠實現對于學生自主學習教育引領。欣賞教育不是空中樓閣，而是需要最終落實到教育教學實踐層面的教學元素。將欣賞教育與活動實踐教育相互結合，是當前小學班主任實現教育升級的主要路徑。

一方面，班主任可以通過主題班會活動形式，激發學生的主動性。班主任要認識到小學階段學生擁有的十足創造力，為學生提供一個展現自我的舞臺，使學生能夠積極主動地參與到班級管理當中。學生進行不同的活動時，班主任要通過口頭表揚、眼神肯定等方式，表達欣賞、表現激勵，使學生的精神得到鼓舞，學生在獲得精神動力同時，在歡愉的心情影響下，能夠更加積極主動地投入活動當中，發揮自己的重要作用。需要認識到的是，當前階段學生處于身心發展時期，他們的明辨是非能力和自我控制能力不強。班主任所組織開展的主題班會活動，在主題選定中，應當貼合學生的成長實際，避免超出學生認知范圍的活動項目。每一次完成成功的班會之后，班主任要通過欣賞的評價來進行鼓勵，幫助學生形成積極向上的樂觀精神。在主題班會當中，班主任可以通過設置理想主題、尊老愛幼等主題突出實踐性，針對性地培養學生的思想動力，使學生能夠在教師的欣賞下，相互鼓舞，實現自我提升。

另一方面，班主任要對課堂其他活動項目進行優化，為學生提供表現自我的機會，班主任再結合學生的表現，對學生表示欣賞。班級活動的主要目的在于建立健全班級管理制度。“班級是我家”是小學階段學生需要形成的基本價值觀念，傳統班級管理中，班主任存在一言堂現象，導致學生很少能夠參與到班級管理活動當中，部分學生認為班級管理與自己的關聯不大。長此以往，學生逐漸喪失了集體主義價值觀，缺少班級榮譽感，整個班級缺少凝聚力，對于班級管理工作的開展危害巨大。班主任需要認識到民主管理的價值和意義，主動引導學生們參與到班級管理當中，共創共建，打造良好的課堂環境。其中學生要與教師積極配合，形成活躍、活潑的課堂氛圍。例如學生要積極主動地回應教師的問題，教師要給予學生以肯定的眼神和鼓勵的話語，增強學生的自信心。班主任要鼓勵學生發表自己的看法和見解，表達與眾不同的思想和價值觀念。對于不同的觀點，班主任需要提供給學生以欣賞的舉動，使學生能夠放下戒備心，參與課堂活動當中，主動思考，自覺承擔起班級管理的重要任務。

三、小學班主任欣賞教育的保障

為了能夠徹底踐行欣賞教育，表現出班主任對于學生成長的激勵，班主任需要積極借鑒陶行知等教育專家所提出的教育觀點，理解并應用教育理論，為自己的欣賞教育管理工作提供切實保障。

（一）班主任要堅持道理為核心的欣賞教育

班主任對于學生的欣賞，不是無目的、無原則的欣賞，而是蘊含著教育道理的欣賞。陶行知教育觀念中提出，學習、生活、工作如果是“自動的”，那么所有的工作都會事半功倍。班主任的欣賞教育之所以能夠體現自動性，在于欣賞是有目的、有原則、有道理的。班主任對于某位學生提出欣賞，是因為這位學生身上有著其他學生不具備的優點，通過表達欣賞，能夠在激勵被欣賞的學生的同時，也能夠激發其他學生追趕的熱情。缺少了道理的欣賞，便成了形式主義，無法發揮欣賞所起到的正向激勵作用，學生也很難認同班主任的價值觀，無法建構不斷成長、不斷突破、不斷創新的動力，使得欣賞教育徹底失效。

（二）班主任要落實生活化的場景欣賞教育

班主任組織開展的實踐活動項目，是學生表現自我、班主任提供欣賞教育的主要場景。素質教育背景下，班主任要建立起學生學習成長與生活實踐之間的緊密聯系，利用生活搭建舞臺，帶給學生更親切、更直接的學習成長體驗。陶行知的生活即教育理念，是組織開展生活化教學創新的重要指導思想。班主任要結合學生的生活習慣，創建生活場景，例如通過組織開展參觀博物館等活動形式，引領學生在參觀博物館的過程中，感受地方文化、了解歷史進程，產生中華文明悠久燦爛的情感體驗。學生在參觀后，可以結合自身的感悟和體驗，以及自身在生活當中感受到的文化場景等，表達自己的看法。班主任則利用學生的生活感知能力、生活元素的實踐應用能力等，為學生提供有的放矢的欣賞，使學生得到精神層面的鼓舞。

欣賞教育是素質教育背景下班主任可以采取的教育管理方式創新。對學生表現出欣賞是踐行陶行知平等教育理念的重要方式，需要引起班主任的關注。班主任需要通過深刻學習并總結陶行知的教育理念，結合小學生特點、小學班級管理實際情況等，不斷進行形式方法創新，為學生增強自信，提供學習創新的動力。

參考文獻：

[1]劉璐.引入“活”水，靈動課堂——陶行知生活教育理論在小學語文習作教學中的應用探討[J].語文世界（教師之窗），2022（2）：73-74.

[2]馬倩.解讀小學班主任如何培養學生干部，落實班級自主管理[J].新課程，2022（3）：229.