生態(tài)教育思想下建設生長型班級的策略

馬社云

[摘? ? 要]生態(tài)教育是一種順應自然人性的教育。在班主任工作中，教師要結合學生的身心特點，設計班級管理策略，使學生獲得可持續(xù)發(fā)展。在構筑班級管理制度的時候要引導學生各自展現(xiàn)才能，逐步規(guī)劃制度，并采用合理的激勵方法。在編寫班本課程的時候要激發(fā)他們的美德，組織勞動實踐，維護心理健康，促使其自主生長。教師還要設立系列活動，激發(fā)學生的好奇心，引導他們思辨，展現(xiàn)個性。這些方法都能讓學生得到個性化發(fā)展，有助于打造共生的生態(tài)化班級。

[關鍵詞]生態(tài)教育思想;生長型班級;小學班主任

生態(tài)教育是一種為了實現(xiàn)人的可持續(xù)發(fā)展而進行的教育，符合創(chuàng)建生態(tài)文明社會的需要。生態(tài)教育積極探究學生、教師和教育環(huán)境之間的關系，要求讓各個因素都能系統(tǒng)、整體、和諧共生。滕守堯先生首先提出要借助生態(tài)學術語，用生態(tài)的眼光、態(tài)度原則來思考、解釋復雜的教育問題，開展教育實踐，促使學生不斷成長。在小學班主任工作中，教師要基于生態(tài)教育思想，構筑生長型的課堂，促使學生獲得終生、全面、個性化的發(fā)展。

一、完善制度，營造勤學雅行的班風

（一）巧設崗位，實現(xiàn)各盡其才

在班級管理工作中，設立完善的管理制度，培養(yǎng)良好的學風、班風是班主任工作的重點之一。如果教師強行規(guī)定班規(guī)班紀，并要求學生遵守規(guī)則，那么有可能造成學生的逆反心理，適得其反，因此教師要基于生態(tài)教育理論，優(yōu)化師生關系因子，營造平等和諧的班級氛圍。可以設置多元化的崗位，讓各個學生參與其中，各展其才。

班主任首先讓學生思考一下班級管理分哪幾個部分，需要哪些崗位，然后分別將每個崗位管理的內容以及需要的人數(shù)標注出來。如在衛(wèi)生管理方面，學生認為需要一名衛(wèi)生委員，同時還要設立衛(wèi)生監(jiān)督員，他們的職責各有不同，衛(wèi)生委員負責分配大掃除和值日生的任務，而監(jiān)督員則監(jiān)督學生日常是否注意保護身邊的環(huán)境。在設定好職位后，進行自主競選，學生結合自身情況思考適合哪一個崗位。教師尤其關心那些學困生，鼓勵他們也大膽地參加到競選中，并請求其他同學不要戴著有色眼鏡看待這些學生，而要客觀全面地分析他們能否勝任。如有的學生雖然學習成績不好，但是樂于助人，因而成功地當選了勞動委員。這樣的班級建設體現(xiàn)了和諧、穩(wěn)定的生態(tài)特點，讓每個學生都得到成長。

在班級自主管理的過程中，學生融入各個崗位中，認識到自己是班級的一分子，要積極參與到自主管理中，規(guī)范班級常規(guī)事務，這樣才能讓班級穩(wěn)定發(fā)展。如果每一個學生都能加入班級管理中，他們的自信心提升了，主人翁精神被激發(fā)，班級氣氛更和諧。

（二）制定規(guī)則，凸顯民主意識

生態(tài)型班級追求和諧、共生，但是并不是說沒有規(guī)章制度，正相反，它也需要人性化的規(guī)章制度維護。班主任可以讓學生加入民主協(xié)商活動中，共同制定規(guī)章制度。這樣學生本身是規(guī)則的制定者，同時也是執(zhí)行者、監(jiān)督者，他們就會更積極主動地遵守規(guī)則，使班級氛圍更加和諧。

學生決定規(guī)劃班級生態(tài)角，但是對如何管理，怎樣提高管理效率，卻了解不夠深刻，教師鼓勵他們自主解決這個問題，先向其他班級了解一下情況，看看他們有什么好的建議，然后再結合班級具體情況解決問題。他們結合自身特點設定了規(guī)則：首先，每個班級成員都要愛護生態(tài)角中的動物和植物，避免出現(xiàn)傷害的行為;其次，他們在生活委員的帶領下，規(guī)劃了每天的值日生，專門負責給小動物喂食，給植物澆水等;最后，他們還設立了肥料、飼料購買原則，全班同學一起分攤相關的費用。教師又提醒他們思考如果出現(xiàn)了破壞行為，該如何解決。學生提出了罰款、賠償、當值日生補償?shù)葞追N方案，在商討后，決定根據(jù)傷害的程度和行為的惡劣程度決定選擇哪一種處罰方案。

教師可以定期組織學生進行討論，結合近期班級管理中出現(xiàn)的各種問題，思考有哪些規(guī)則需要改善調整，然后征集他們的意見，引導其協(xié)商討論，通過評議規(guī)劃的方式刪除掉存在問題的規(guī)則，加入修改內容。這樣才能優(yōu)化班級管理狀況，構筑民主和諧的班集體。

（三）代幣激勵，進行正向引領

生態(tài)教育認為，孩子就像是“禾苗”一樣，具有生機、活潑健康，教師要將孩子當成活生生的生命，采用適當?shù)姆绞竭M行正向引領，讓他們在受到激勵后互補共生，進而得到成長。如可以采用代幣激勵的方式，學生在各方面的表現(xiàn)優(yōu)異，都能得到畫有班級徽章的“代幣”，積累到一定的數(shù)量，就能得到獎勵。

為了給學生一定的激勵，教師引導他們探討哪些行為值得表彰，可以給予多少代幣獎勵，代幣的兌換規(guī)則是什么等。如有學生在教室內打鬧，還有意地破壞了班級的課桌椅，損害了公物，但是有學生則主動上前，勸說、阻止了這樣的行為;還有學生用自己靈巧的雙手，修補好了公物。班級學生一致決定給予兩名同學獎勵，并對破壞公物的同學給以批評。受批評的同學看到做好人好事能受到同伴的贊賞，而自己的行為雖然一時感覺很解氣，但是最終卻被同學不恥。該學生知恥而后勇，決定改正自己的行為，以后也要爭取得到代幣。后來他參加到了“廢物利用，美化班級”的活動中，用自己的聰明才智得到了獎勵。

學生受到了代幣的激勵，逐步養(yǎng)成了勤學、雅行的習慣，同時，他們也會自覺地根據(jù)班規(guī)的要求來規(guī)范自己的行為，班級風氣也隨之得到改善，這樣就構筑了自我生長的生態(tài)性班集體。

二、班本課程，培養(yǎng)自主成長的能力

（一）編撰讀本，傳承信義美德

不少學生覺得課堂教學機械性強，過于沉悶，課堂學習效果不好，教師要采用生態(tài)教育的思想，創(chuàng)設動態(tài)生長、可持續(xù)發(fā)展的課堂，積極優(yōu)化課程因子，編寫能讓學生自主成長的班本課程。首先要挖掘各種和道德有關的因素，編寫品德讀本，讓學生了解“仁義禮智信”等傳統(tǒng)美德，逐步形成正確的價值觀。

以“禮”為例子，教師設計了班本課程，引導學生自主搜索資料，圍繞“古今禮節(jié)大不同、校園禮節(jié)知多少、禮尚往來好鄰居、交通工具也有禮”等若干主題進行探究。如在“禮節(jié)大不同”中，學生搜索網(wǎng)絡信息，了解古代和現(xiàn)代的禮節(jié)分別有哪些，它們針對的對象是什么，具體表現(xiàn)形式是什么。又如，“校園禮節(jié)知多少”則要求學生結合自身經(jīng)歷探索，說說在校園生活中要如何和他人溝通交流，怎樣將友好、和諧傳遞出去。在“禮尚往來好鄰居”中則要探索如何解決鄰里矛盾，如鄰居發(fā)出噪音，要如何有禮有節(jié)地勸說對方。“交通工具也有禮”則要求學生思考在公交車上為何要設立老、弱、病、殘、孕專座，應該如何幫助有需要的人。通過一系列課程，學生對“禮”有了更深刻的理解。

在班本課程的設計中，教師也可以發(fā)揮學生的主動性，給他們提供一些活動的主題，讓他們自主搜索各種材料，豐富讀本的內容。學生還可以開展網(wǎng)絡拓展閱讀活動，將讀到的美德故事發(fā)送給其他同學，共同進步。

（二）耕種研究，組織勞動實踐

生態(tài)課堂要求體現(xiàn)出人和大自然的和諧發(fā)展，教師可以將學生帶入大自然中，讓他們感受泥土的芬芳，不僅如此，還要參與勞動實踐中，用自己的雙手改造大自然。這樣，學生就會提升環(huán)保意識，認識到構筑美好的生態(tài)環(huán)境，需要全社會共同努力。在種植類實踐活動中，學生可以一邊勞動，一邊研究，思考不同的植物生長特性是什么，總結高效的種植方法。

在“快樂種植園”活動中，學生來到果蔬種植大棚，了解蔬菜種植方面的技巧，并親自參與相關的活動中。如有的學生不懂得如何區(qū)分黃瓜和絲瓜，他們就可以借助這個機會觸摸、觀察，看看它們的區(qū)別是什么，并參與到種植、采摘黃瓜的活動中。在家庭生活中，他們也可以融入勞動中，如可以將大蒜插入到泥土中，又或者將蔥蒜的殘根埋入泥土中，參與自主種植，和父母一起分享勞動的果實。學生參與種植研究中，如有學生和同伴探討了如何水培綠豆芽的經(jīng)驗，交流討論，思考為何有的豆芽鮮嫩肥大，但是有的卻又瘦又小，他們交換了經(jīng)驗，獲得了收獲，并將總結到的經(jīng)驗融入下一次勞動中。

教師可以將勞動實踐活動從校內拓展到校外，從課堂拓展到家庭。學生在家庭生活中，也可以參與到種植蔥姜蒜、水發(fā)綠豆芽等種植類活動，并將自己對種植的研究成果融入勞動實踐中。

（三）編排短劇，維護心理健康

小學階段是學生心理快速發(fā)展的階段，但是因為每一個學生的學情不同，所以他們遇到的心理問題也有所不同。教師可以結合學生常常出現(xiàn)的心理問題，讓學生編排短劇，演繹出人生中遇到的各種困擾，再討論如何解決這些問題。和命令式相比，這種方式更能體現(xiàn)出生態(tài)教育的特點，能促使學生在自主反思中得到健康成長。

不少小學生都面臨各種困擾的問題，如有的學生因為學習成績無法得到進步而困擾;還有的學生因為父母不讓自己看電視、打游戲而苦惱;有的學生因為無法和同伴和諧相處而煩惱。教師讓學生將這些問題都用短劇的形式表演出來，并思考如何激發(fā)樂觀開朗的心態(tài)。如面對焦慮、煩躁的情緒，學生在短劇中展現(xiàn)了幾種不同的解決方法，如和同伴談心，訴說心中的煩惱事;又如，和同學一起運動，用酣暢淋漓地競賽消除心中的愁云;還有的學生選擇靜坐反思的方法解決問題。他們發(fā)現(xiàn)，針對不同的情況，要選擇不同的解決方法，這樣才能維護心理健康，消除負面情緒對自己的影響。如有學生不僅解決了自己的困擾，還主動擔當起了“煩惱調解員”，幫助其他同學解決困惑。

日常生活中的困擾給學生提供了自主探究的材料，完善了班本課程的內容。在編演劇本的過程中，學生正面應對各種心理問題，尋找積極樂觀的應對方法。

三、系列活動，調動奮發(fā)向上的活力

（一）開設神奇講壇，引導求知探索

生態(tài)教育是一種以生態(tài)的原理和方法來思考問題的策略，體現(xiàn)出系統(tǒng)觀、整體觀、和諧觀、均衡觀，是一種交叉融合、持續(xù)發(fā)展的教育形式，能培養(yǎng)學生的興趣，開發(fā)其潛能，促使其終身發(fā)展。由此可見，在生態(tài)課堂中，教師不是單純教授知識，而是要促使學生學會運用知識解決日常生活中的各種問題。教師要組織學生參與系列活動中，激發(fā)他們的活力。如開設“神奇講壇”能激發(fā)學生的求知探索能力。

在新冠肺炎病毒流行時期，很多學生出現(xiàn)了焦慮等情況，長此以往，會影響他們的學習，教師設置了“新冠知多少”主題講壇，讓學生自主搜索相關的資料，探索分析，消除對其的恐懼，學會如何防護。學生圍繞新冠病毒的癥狀、傳染方式以及如何預防等問題進行了互動討論。如有學生在演講中提出了“三要三不要”的原則，歸納了自己的探究所得：“三要”指的是“要”勤洗手，“要”戴口罩，“要”打疫苗;“三不要”指的是“不要”在人流密集的場合摘下口罩，“不要”隨意購買“路邊攤”的食物，“不要”吃垃圾食品、生食等食物。在深入了解后，學生提升了防護意識，同時也消除了盲目恐懼的心理，自身對知識的渴求也愈發(fā)濃烈了。

在演講活動中，教師可以結合學生日常生活和班級管理中存在的各種問題，引導他們選擇相應的主題，自主解決問題。這樣的話題讓學生更有表達欲望，探究結果也有助于他們解決各種困擾。

（二）設置思辨時間，關注社會熱點

小學生思維活躍、表達欲強，但是說話的時候卻常常缺乏邏輯性，因此可以設置思辨時間，讓他們關注各種社會熱點，各抒己見，提出不同的觀點，學會用一分為二的眼光看待問題。

在思辨活動中，學生首先各自提出自己覺得感興趣的熱點問題，上傳到網(wǎng)絡上，全部同學一起選擇，挑選大家都感興趣的內容，參與到辯論活動中。如在放學后，應該先做作業(yè)還是要先休息一下;應該穿校服去學校還是穿自己的個性化服裝;做好事是否要留下名字;未成年人打游戲是好處多還是壞處多;小學生是否也可以追星;友誼和比賽哪一個更重要;學習成績好是關鍵的事情嗎，這些都是學生感興趣的話題。如有一次學生選擇了“開卷真的有益嗎”這個主題，最后探討認為，閱讀自然能夠增長見識，提升理解能力，但是如果所讀的書本不具有思想性，有錯誤的人生觀、價值觀，那么反而會給人造成不利的影響，因此，閱讀的時候也要合理選擇。

生態(tài)課堂要求優(yōu)化活動因子，每一個學生都是獨一無二的鮮活生命，要基于學生的個體成長發(fā)展需求，設計活動內容，激發(fā)他們奮發(fā)向上的活力。

（三）組建興趣社團，張揚個性魅力

組織各種興趣社團也是建設生長型班級的重要方法，教師要基于“雙減”的要求，讓學生從繁重的作業(yè)負擔和課后補習班中解脫出來，繼而參與到能體現(xiàn)生命活力的興趣小組中，在合作探究、自主創(chuàng)作中展現(xiàn)個性魅力。

在社團活動中，學生自主尋找自己感興趣的項目，除了動畫、美術、音樂、閱讀等學生感興趣的興趣小組以外，教師還推薦他們了解并參加一些展現(xiàn)中國傳統(tǒng)文化的社團組織。如在“茶藝社團”中，學生第一次了解了茶文化，同時還試著用茶盅、茶壺沏茶，并傾聽古琴曲，吟誦和茶有關的古詩詞，他們進入充滿文化韻味的情境中，感受到了中華茶文化的博大精深。學生還可以將各個社團創(chuàng)作的作品上傳到網(wǎng)絡上，吸引更多的同學參與活動中。如茶藝社團上傳的是一段視頻，他們不僅演示了沏茶、喝茶的全過程，還自編自演了《采茶舞》，給人動靜結合的感覺，讓傳統(tǒng)文化充滿了少年的朝氣。學生通過上網(wǎng)交流的方式，博采眾長，同時也張揚了自己的個性。

教師可以搭設線上線下多元互動的平臺，學生可以在線下自主活動，并將自己的作品上傳到線上，這樣就讓班級充滿和諧的元素，逐步形成健康向上的新生態(tài)，讓學生共生、共進、共成長。

學者勞倫斯提出了生態(tài)教育思想，認為一個班級就是一個生態(tài)系統(tǒng)，教師、學生、環(huán)境、規(guī)則、課程等都是各種生態(tài)因子，它們相互融合、對話、共生發(fā)展，構筑了平衡的班集體。在小學班主任工作中，教師也要基于生態(tài)教育思想打造生態(tài)型班級，促使學生自我成長。

參考文獻：

[1]邊霞.試論“生態(tài)式教育”的基本思想[J].早期教育：教育教學，2002（9）：10-12.

[2]潘艾迪.打造共生、個性化的生態(tài)型班級[J].新班主任，2021（5）：27-28.

（責任編輯：劉瑩）