“雙減”背景下小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計有效性探討

周雪

摘 要：隨著“雙減”政策的實施，如何提升小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計有效性是每個英語教師都必須考慮的問題。在素質(zhì)教育背景下，小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計必須要遵循一定的原則，注意相關(guān)要點(diǎn)，可通過情景作業(yè)設(shè)計、課后拓展設(shè)計、課后任務(wù)設(shè)計等方式提升作業(yè)的有效性，文章對此做詳細(xì)分析。

關(guān)鍵詞：“雙減”;小學(xué)英語;作業(yè)設(shè)計;有效性

一、“雙減”背景下小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計的原則

首先，“雙減”背景下小學(xué)英語作業(yè)應(yīng)具備導(dǎo)向性。要在英語教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)下緊抓課程重點(diǎn)和難點(diǎn)，在課堂講解后將其體現(xiàn)在英語作業(yè)中，確保作業(yè)與課程內(nèi)容緊密結(jié)合，發(fā)揮作業(yè)的導(dǎo)向性作用，培養(yǎng)學(xué)生良好的作業(yè)思維和學(xué)習(xí)習(xí)慣;其次，“雙減”背景下的英語作業(yè)要充分考量學(xué)生年齡特點(diǎn)，在作業(yè)中融入學(xué)生感興趣的元素，提升學(xué)生完成作業(yè)的積極性和主動性，能按時、按質(zhì)完成教師布置的作業(yè);第三，要注重對學(xué)生語言運(yùn)用綜合能力的培養(yǎng)。小學(xué)階段是基礎(chǔ)教育階段，特別是英語學(xué)科只有夯實基礎(chǔ)才能在后續(xù)的學(xué)習(xí)中有所建樹，教師在布置作業(yè)時要以服務(wù)語言運(yùn)用綜合能力為目標(biāo)，全方位、多類型選取合適的作業(yè)，重質(zhì)不重量，提升學(xué)生完成作業(yè)的有效性。

二、“雙減”背景下小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計的要點(diǎn)

首先，強(qiáng)化英語理論知識的學(xué)習(xí)。“雙減”背景下小學(xué)各學(xué)科都應(yīng)遵循減負(fù)要求，如何在減負(fù)的同時確保英語學(xué)科教學(xué)水平的提升，對于英語教師來講是一項新的挑戰(zhàn)。英語教師可通過作業(yè)設(shè)計的優(yōu)化來減少作業(yè)數(shù)量，提升作業(yè)質(zhì)量，夯實課堂教學(xué)效果。在具體實踐中需要注意的是要進(jìn)一步加強(qiáng)英語理論知識的學(xué)習(xí)，作業(yè)設(shè)計要結(jié)合課程內(nèi)容不斷創(chuàng)新，教師通過學(xué)習(xí)本學(xué)科前言理論知識為學(xué)生布置更加新穎、有趣的作業(yè)。

其次，尊重個體差異實施因材施教。教師要充分認(rèn)識到每個學(xué)生是存在個體差異的，這種個體差異決定了不同的學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)方式下存在不同的學(xué)習(xí)效果，教師在布置英語作業(yè)時要充分考量學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性，結(jié)合不同學(xué)生的興趣和知識掌握程度設(shè)計針對性的、層次性的英語作業(yè)。學(xué)生在完成基礎(chǔ)性作業(yè)的基礎(chǔ)上可根據(jù)自身實際情況選取不同難度、不同數(shù)量的作業(yè)，以發(fā)揮自身最大的潛力，教師要做好引導(dǎo)性作用，督促學(xué)生正確看待作業(yè)，實施因材施教。

第三，英語作業(yè)的布置要融合創(chuàng)新。“雙減”背景下，作為教書育人的一線工作者要明白“雙減”的真正意義，并非是單純的從數(shù)量上減少作業(yè)布置，而是要將傳統(tǒng)的以量取勝轉(zhuǎn)化為融合創(chuàng)新。例如，英語教師可以將英語作業(yè)與學(xué)生興趣愛好相結(jié)合，與繪畫、音樂等結(jié)合要求學(xué)生能用英語描述關(guān)鍵元素。英語教師在作業(yè)布置上也可以甄選精彩的英語動畫，讓學(xué)生回家后觀看并選取一部分精彩對話內(nèi)容跟讀并記憶，到校后組織同學(xué)課堂上相互對話，凸顯樂趣。總之，英語作業(yè)的布置要摒棄傳統(tǒng)題海戰(zhàn)術(shù)，采用融合創(chuàng)新等素質(zhì)教育方式提升學(xué)生完成作業(yè)的積極性，發(fā)揮英語作業(yè)的價值和作用。

三、“雙減”背景下小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計有效性的策略

（一）情景作業(yè)設(shè)計

“雙減”背景下，情景作業(yè)設(shè)計是新課程標(biāo)準(zhǔn)框架內(nèi)有效提升作業(yè)成效的重要方式，情景作業(yè)設(shè)計可以讓常規(guī)的家庭作業(yè)與學(xué)生實際生活相融合，讓學(xué)生在熟悉的生活、學(xué)習(xí)情境中無形的接受更多的與英語相關(guān)的知識，并通過自身的理解和感悟?qū)τ⒄Z詞法、結(jié)構(gòu)有更深層次的理解和運(yùn)用。教師在實施情景作業(yè)設(shè)計方法時一定要遵循英語作業(yè)的設(shè)計原則，結(jié)合設(shè)計要點(diǎn)提升學(xué)生英語作業(yè)完成的計劃性和目的性。除此之外，教師還要對情景作業(yè)設(shè)計的目的進(jìn)行預(yù)設(shè)，即計劃通過此次作業(yè)達(dá)到什么樣的學(xué)習(xí)目的，要讓學(xué)生對知識要點(diǎn)有一個什么程度的掌握，同時還要根據(jù)不同學(xué)生的個體差異在情景作業(yè)設(shè)計中做出一定的優(yōu)化，如對喜歡看電視的同學(xué)要布置一些視聽類的英語專項強(qiáng)化作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生按照學(xué)習(xí)興趣、知識掌握水平完成不同類型的作業(yè)，讓作業(yè)在每個學(xué)生個體中都可以發(fā)揮其應(yīng)有的價值。

（二）課后拓展設(shè)計

從英語學(xué)科的特點(diǎn)來看，單純依靠課堂時間是無法有效完成既定學(xué)習(xí)任務(wù)的，這就要求學(xué)生必須在課后進(jìn)行更多的自主性學(xué)習(xí)，這與“雙減”背景下減少作業(yè)布置量減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)存在一定的矛盾，如何解決這些矛盾呢，筆者通過文獻(xiàn)梳理結(jié)合自身工作實踐認(rèn)為可通過課后拓展設(shè)計的形式來實施。具體而言，就是盡量減少課后抄寫類的作業(yè)比重，將作業(yè)設(shè)計延伸到課后拓展，提升學(xué)生課后英語的應(yīng)用和實踐能力。英語作業(yè)的課后拓展設(shè)計既可以作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充，提升學(xué)生對知識的整體掌握，同時也可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。在具體實踐中，可通過生活調(diào)查、實際體驗等形式實施，例如，人教版五年級Unit 3 Whats Your favourite food？教師作業(yè)布置可以設(shè)計為讓學(xué)生回家后幫助媽媽做飯，并用簡單的英語句子對做出的飯菜色澤、味道以及自身感受等進(jìn)行描述，既加深了學(xué)生對知識點(diǎn)你的掌握，也提升了學(xué)生完成英語作業(yè)的積極性和主動性。

（三）課后任務(wù)設(shè)計

課后任務(wù)設(shè)計是“雙減”背景下的一種新型作業(yè)設(shè)計模式，通過教師布置任務(wù)并提出任務(wù)要求，學(xué)生要按照任務(wù)要求去完成任務(wù)的一種學(xué)習(xí)方式。對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，在實施課后任務(wù)設(shè)計作業(yè)時，教師要起到引導(dǎo)作用，給予學(xué)生一些相對明確的指引，要求學(xué)生認(rèn)真嚴(yán)格的完成任務(wù)，同時也要鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，提升學(xué)生完成作業(yè)質(zhì)量的同時拓展其思維邏輯和創(chuàng)新能力。需要注意的是，教師在實施課后任務(wù)設(shè)計時要根據(jù)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容緊抓重點(diǎn)和難點(diǎn)，任務(wù)設(shè)計要難度適宜，既不能過于復(fù)雜打擊學(xué)生完成積極性，也要具備一定的挑戰(zhàn)性。例如，How much is it？在這節(jié)課的課后任務(wù)設(shè)計教師可以讓后學(xué)生去附近的商超等購物場所，以How much is/are？詢問不同產(chǎn)品的價格，并及時記錄下來。教師通過適宜的課后任務(wù)設(shè)計等方式，打破了傳統(tǒng)作業(yè)枯燥的抄寫形式，將知識真正應(yīng)用于生活實際，同時也符合“雙減”背景下素質(zhì)教育的要求。

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