小學班主任構建家校合作管理模式的有效策略

屈志勇

小學期間是學生形成正確三觀、養成良好學習和生活習慣的關鍵時期，這一時期的教育工作尤為重要。針對家長教育觀念淡薄、不積極配合學校的合作教育、合作管理效果不明顯等問題，班主任有必要對傳統的工作觀念和工作方法進行創新。工作中，班主任要注意結合現階段小學教學的具體要求，制定有效的管理規則，推動小學的家校共育教學模式順利進行。

一、小學家校合作管理的教學重要性

家庭是學生生活、成長的主要環境，家庭教育的成功與否決定了一個人的品質、能力與思維。使用不合理的家庭教育方法會起反作用，可能會養成子女自私自利、好逸惡勞、無責任心的性格。并且在新課程改革的推進以及素質理念的倡導下，家庭教育占據了比之前更加重要的地位，是小學生成長過程中不可缺失的。在學校的幫助下，家長能樹立正確的家庭教育觀念，學習正確的教育方法，通過使用科學、合理、有效的手段培養子女良好的生活態度與綜合能力，為子女營造一個積極、健康的生活、成長環境。同時，家長在日常教育過程中遇到問題，也可以積極尋求學校的幫助，找出家庭教育中存在的隱患，為進一步加深家長與子女的感情、培養子女良好的素養奠定基礎。學校是學生學習知識、進行社會活動的主要場所，學校教育是教育結構的重要構成系統之一。與家庭教育相比，學校教育的專業化程度更高、教學內容更廣泛、教學設施更全面，但在實際教育過程中仍有局限。在脫離學校管理范圍后，如何讓學生堅持在校的行為規范，取決于家長的管理情況。重視家校合作教學管理，校方可以尋求家長的支持和理解，讓家長共同參與教育工作，為培養學生良好行為習慣、良好品德、良好能力提供助力。

二、現階段家校合作教學中存在的問題

現階段的家校合作程度不夠深入，在教育交流、合作管理方面仍有不足。一方面，班主任對合作管理的重視程度不夠，更注重班級內的日常管理工作，疏于與家長建立良好的合作關系，合作流于表面，不夠深入。究其原因，在于其沒有意識到合作教育的必要性，且沒有與教學要求相匹配的專業能力，無法兼顧日常教學、日常班級管理、與各科目教師溝通、與家長溝通等各方面的工作。重壓之下導致其產生職業倦怠，自然沒有更多的精力與家長溝通教育管理目標、指導專業教育方法、組織合作教育活動。另一方面，家長在合作教育方面處于被動地位，合作管理的體驗感較差，存在懈怠、逃避的問題，具體體現為家長被動地等待校方的溝通、被動地履行校方的教育管理要求等，有關孩子在學校中的表現等內容，都是通過班主任的通知才能得知，因此無法及時地了解合作管理的進度。部分家長的教育觀念出現偏差，認為教育是學校的事情，家長只負責配合即可。錯誤的觀念導致其在家校教育合作時不主動、不認真、不負責，最終影響了合作教學的效果。

三、班主任開展家校合作管理工作的原則

第一，要堅持以學校為主導的管理原則。學校是教書育人的主要場所，受教育部門的直接領導，具有豐富的教學經驗、專業的教育人才和多種多樣的教學設施。學校能源源不斷地吸收優質的教育思想，為家長提供科學、有效、多元的教育方法。堅持以學校為主導不僅能保證合作教育始終走在正確的道路上，還可以減輕家長的負擔。第二，要堅持以家長為主責的合作原則。減輕家長負擔并不意味著家長可以當“甩手掌柜”。事實上，家庭教育對學生的影響深遠，家長在合作教育中扮演著至關重要的角色。在開展合作管理工作時，班主任要注意提高家長的責任意識，使其能以高度負責的姿態參與班級的日常管理、教育的日常管理，為學生的成長負起主責。第三，要堅持以學生為本的教育原則。家校合作的根本目的在于進一步提升小學文化教育、德育、體育等多項教育的質量，促進學生身心健康成長。在開展合作管理、合作教育工作時，班主任要注意傾聽學生的意見、觀察學生的反饋，根據其實際需求設置具有針對性的合作教育方法。

四、班主任有效構建家校合作管理模式的具體策略

（一）提升專業教學素養，夯實合作管理基礎

班主任要具備良好的專業素養，才能處理好與家長的合作關系，勝任家校合作管理的相關工作，推動這一管理模式長效運行。對此，班主任要做到以下幾點：第一，要提升自身的管理能力。積極閱讀相關文章、文獻，學習科學的班級管理方法，提升自身的威嚴與號召力，使自己掌握處理班級突發事件、推動班級良好運行的方法，贏得家長的信賴。第二，要提升自身的語言表達能力。交流是合作的基礎，只有具備良好的敘事能力、說明能力才能與學生家長進行有效溝通，贏得家長的理解和支持。以有邏輯、有重點、不啰唆作為表達訓練目標，在日常工作中有意識地進行表達練習，為與家長的交流溝通奠定基礎。第三，要提升自身的心理調節能力。小學生大都活潑好動，對世界有著強烈的探索心，在日常生活、學習中可能會做出各種“驚人”的行為。班主任要注意提升自身的情緒管理能力，以平和的態度與家長溝通，并客觀地給出家庭教育、合作管理的建議，避免將負面情緒傳達給家長，為家校合作的長期發展打下基礎。第四，要形成正確的家校合作管理價值觀念。教師在管理過程中，應做到公平公正，以平等的心態對待家長以及學生。只有雙方建立了良好的交流關系，才可以在有效的溝通中進行合作，避免不必要的誤解以及沖突帶來的不良影響。

（二）搭建家校溝通平臺，推動合作動態發展

家長工作任務多，沒有較多的時間到學校了解情況、參與管理，班主任家訪時也可能吃“閉門羹”，導致很多家長對子女在校的表現情況了解較少。這一問題嚴重阻礙了家校合作的順利進行。在現代信息教育技術的幫助下，教師可積極搭建家庭與學校的溝通平臺，及時與學生家長互通，讓其及時掌握學校教育的最新情況、及時調整家庭教育方案，實現家校合作的動態發展。班主任建立家長微信群，在群中分享與合作教育相關的信息，如合作管理方法、家庭教育注意事項、學生在校學習（運動）小視頻等，主動將學校教育情況分享給家長，加強其對學校教學管理工作的了解。依托此平臺，家長也可以積極在群中反饋最近階段家庭教育的具體情況，積極表達對學校教學管理的意見，在與班主任溝通交流的過程中優化學校教學方案。此外，家長也可以在群中提出合作教育中產生的困惑或遇到的問題，尋求班主任或其他家長的幫助，進一步深化家校共育合作管理。在利用網絡平臺交流的過程中，教師也要注重營造群內的氛圍，以分享學生的日常情況及管理問題為主，盡量避免冗雜的信息。

（三）確定一致教育目標，增強合作教育意識

樹立共同的教育目標才能推動家校共育教學管理更快、更好地發展。班主任要做好與學生家長的交流工作，在深入溝通的過程中確定現階段教學管理面臨的問題、學生發展存在的不足，并根據具體情況合理設置目標。目標的設立要符合小學教育管理的具體要求與家庭教育的實際情況。一方面，班主任要總結班級學生在學習、生活、運動、娛樂、人際交往方面的實際情況，將重點放在提升學習能力、養成守紀意識、提高身體素質、培養交往能力方面上，提出主要管理目標與次要管理目標。另一方面，家長要根據子女在家庭的表現、子女的期望設計家庭教育目標，將重點放在培養良好人格、養成良好習慣、提升獨立能力上。在分別確定各自的教學目標后，家校雙方進行深入的談話。談話期間，班主任與家長就目標的設置交換想法，秉承求同存異的原則設計主要的合作管理的主要目標。之后，根據各自的意愿設計次要管理目標。確立合作管理目標后，家校雙方分別從實際情況出發設計管理方案，能進一步提高家校合作管理模式的有效性。

（四）掌握有效方法，提高合作教育效率

1.立足于制度，規范合作管理具體做法

無規矩不成方圓，確立規范化的、細致的制度對推動家校合作管理進程有著重要意義。良好的制度能規范學校、家庭雙方的教育管理行為，防止出現無效管理、暴力管理、消極管理的問題。首先，制度中要明確家校雙方的責任與義務，規定權責界限，保證雙方管理者能明確自身的具體工作內容。家長日常生活中需要處理工作以及生活中的各種問題，思維方式差異十分大，因此班主任要做到為家長劃分管理的責任與區域，以便精簡流程，構建更加高效的家校合作管理模式。比如，規定家校雙方一周或一月內的互動時間、確定各項管理工作的具體內容等。其次，制度要規定教育管理問題的解決方法。制定制度時考慮合作管理過程中可能會出現的問題，比如，“一言堂式”管理等。制度中明確要避免的問題以及問題的解決方法，提高班主任與家長的管理專業程度。最后，要做好制度的保障工作。要求家校合作管理的主要負責人留下聯系方式，確保雙方能在需要的時候聯系到對方。此外，為保證合作管理制度能發揮其最大作用，班主任應與家長協調相應的獎懲規范。對學期內合作管理期間主動負責、管理效果良好的家長授予“最優家長”的榮譽，并為其頒發獎狀，以此激勵其他家長向其學習，從而提高其管理方法的有效性。

2.著眼于方法，提高管理方式有效性

一方面，要重視家校合作管理理論的教育。班主任積極參加有關家校共育方面的培訓課程，主動學習國內先進的教育理論，在學習期間綜合多年來的發展歷程分析共育內涵、總結共育經驗，為從事校內的家校合作管理工作夯實理論基礎。班主任在提高自身理論水平的同時要注意與家長分享相關知識，積極將所學內容以文字資料、視頻資料、音頻資料的形式分享給學生家長，帶動其共同進步。另一方面，班主任要重視實踐經驗的總結與積累。合作期間，班主任要注意總結管理學生課堂紀律、管理活動紀律、管理勞動情況、管理班內學生人際交往方式的問題，根據現階段存在的不足提出改正的方案。同時，班主任應注意與家長的溝通交流，對應用錯誤的管理方法、采取錯誤的管理態度等問題予以重視，將學習的理論與方法應用到錯誤糾正工作中，在分析問題、總結經驗的過程中豐富管理技巧，從而提高共育管理的效率。此外，班主任還可在微信家長群里發布其他學校、其他班級的管理案例，共同學習有效的管理方法，提升管理方式的有效性。

3.貫穿生活，提高家校教育環境質量

家校共育不應只局限于課堂與家庭內部。家庭與學校都是小學生在身心成長過程中的重要場所，尤其是在課堂外，小學生更容易受到其他因素的影響，對價值觀念的養成造成沖擊。因此在家校合作進行管理時，班主任與家長都應明確管理目標，既要為學生提供自由的成長空間，也要加以引導與鼓勵。班主任要開闊教育視野，結合素質教育的具體教學要求開展多元化的生活教育活動，在生活實踐過程中為小學生樹立良好的道德與法治觀念，提高其實踐能力。家長要參與活動管理工作，在此期間積累生活問題管理經驗，為提高家庭教育效率做好準備。此外，班主任要注意做好生活教育管理，積極進行電話溝通、家訪，通過實地與家長交流多了解學生的家庭情況、個人成長經歷，為學生制定針對性強的家校合作管理方案，通過系統指導、專題指導等多種指導方式提升家長的家庭教育能力，引導家長為學生創設一個溫馨、民主、自由、健康的生活環境，在潛移默化的過程中養成學生遵守紀律、熱愛學習、友愛和善的良好品質，實現家校合作管理的教育目標。

4.開展實踐活動，提高家校合作管理模式有效性

家校合作管理存在于小學生生活以及學習中的方方面面，并且家長與孩子以及教師之間的互動，可以反映許多管理中存在的未知問題。這就需要理論與實踐相結合，才能達到最佳的效果。因此為了提高管理活動的實踐性，班主任可以在條件允許的情況下，多次以實踐活動的形式讓家長進一步了解管理的意義以及正確的管理方式。實踐本就是一個需要互動交流的過程，并且班主任可以在此活動中對家長以及學生的相處情況進行觀察。這樣不僅可以為之后管理合作模式的創新改進提供理論支持，也可以讓家長從其他家庭的相處模式中得到借鑒，反思自己在與孩子相處的過程中出現了哪些問題，在管理的過程中，與孩子共同進步。例如，實踐活動可以與學科教學相結合，班主任可以與任課教師進行溝通，在班級中開展“親子讀書日”的活動。在這一天中，家長需要抽出時間在學校中與孩子共同閱讀一本課外書籍，并且在活動結束前，完成一份手抄報的制作，或一份閱讀感想等。舉辦活動的目的，并不是強迫家長與孩子在這一天完成某項任務，而是要讓家長觀察的孩子在學校以及家庭中不同的學習狀態，通過與教師的溝通或與其他家長的交流，尋找更加有效的家庭學習管理模式。

五、結語

綜上所述，小學家校共育教學管理中需注意的問題很多。班主任要做好主導工作，及時發現工作中存在的不足，及時采取有效的方法進行糾正，著手合作教育平臺的搭建、合作教育目標的設立、合作管理方法的提高，做好多個方面的教學準備和教學管理工作，才能提高家校合作管理的有效性，為小學生營造一個高質量的學習、生活環境。

（宋行軍）