在課程思政引領(lǐng)下實現(xiàn)公共基礎(chǔ)課教學內(nèi)涵式提升與發(fā)展

董志強　方蕾　孫曦浩

[摘 要]本文立足于“兩學一成”的教育目標，在深化此目標的內(nèi)涵外延以及與課程思政的內(nèi)在關(guān)系基礎(chǔ)上，提出了實現(xiàn)公共基礎(chǔ)課教學內(nèi)涵式提升與發(fā)展的有效對策。

[關(guān)鍵詞]課程思政;“兩學一成”;公共基礎(chǔ)課程;對策

[中圖分類號] G641? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2022） 08-0107-03

課堂教學是實施課程思政的主陣地，要做到傳播價值中凝聚知識，傳授知識中發(fā)揮價值引領(lǐng)，教師必須在課堂教學過程中傳好“道”——注重學生的良好思想品德塑造，解好“惑”——幫助學生掌握知識技能。公共基礎(chǔ)課要開展好課程思政教育，挖掘充實和合理運用課程中的思政教育資源是關(guān)鍵。筆者以為，可把立德樹人的任務(wù)具體化，細化為“兩學一成”的教育目標。[1]豐富此目標的內(nèi)涵外延，理清“兩學一成”教育目標和課程思政的內(nèi)在關(guān)系，找準公共基礎(chǔ)課課程思政教育和“兩學一成”目標的融合點，以此為抓手，深化公共基礎(chǔ)課課程思政教育的實施策略，實現(xiàn)公共基礎(chǔ)課教學內(nèi)涵式提升與發(fā)展。

一、“兩學一成”教育目標與課程思政教育

（一）“兩學一成”教育目標的內(nèi)涵與外延

1.學會學習。美國社會學家托佛勒說過，“21世紀的文盲不再是目不識丁的人，而是沒有學會學習的人”。《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》框架把學會學習定義為“學生在學習意識形成、學習方式方法選擇、學習進程評估調(diào)控等方面的綜合表現(xiàn)”，并把學會學習具體細分為樂學善學、勤于反思、信息意識三個基本要素。[2]簡言之，學會學習是幫助個體更加有效地探索，不斷增強個體對現(xiàn)實的認識和理解，進而表現(xiàn)為個體能力發(fā)展和個體社會化水平不斷發(fā)展。[3]通過大學教育，要培養(yǎng)學生養(yǎng)成一種“會學習”的能力。即應具備四個特質(zhì)：樹立正確的學習觀、培養(yǎng)濃厚的學習興趣、擁有恰當?shù)膶W習方法和形成適宜的學習習慣。[4]

2.學會溝通。交流溝通是心靈相融的紐帶，是信息傳送、思想交換的活動，是人類生存發(fā)展的基石。生活中缺乏溝通，人生就會缺少快樂;事業(yè)中少了溝通，就會多了失敗;工作中忽視溝通，就會缺失樂趣和機會。溝通是管理工作之魂，是提高工作效率，實現(xiàn)共同目標的有效手段。大學階段，學會溝通是指學生通過大學生活，在與同學相處，與老師探討，與親朋交流，以及與社會大眾的接觸過程中，學會換位思考，掌握說話技巧，具備合適的表達能力，擁有恰當?shù)膬A聽能力，能快速準確地和對方達成共識，形成正確的主張觀點。

3.有責任心。一個有責任心的大學生必須是個“有品德、有素養(yǎng)、有能力”的人。品德即道德品質(zhì)，是指個體應擁有正確的世界觀、人生觀和社會主義核心價值觀。素養(yǎng)包括人文素養(yǎng)、科學素養(yǎng)和藝術(shù)素養(yǎng)。能力是指人們運用知識的能力。在“三有”的前提下，一個大學生才能被打造成為對自己負責、對親人盡責和對社會有責的人，成為一個有責任心的人。學會學習是根本，學會溝通是關(guān)鍵，成為有責任心的人是終態(tài)。

（二）課程思政教育的本質(zhì)要求

課程思政是指高校教師在課程教學過程中有的放矢地進行教學環(huán)節(jié)設(shè)計，豐富課堂教學中的思政元素，營造良好育人氛圍，以間接、內(nèi)隱的方式將社會主義核心價值觀等道德規(guī)范和政治觀念有機融入教學過程，并最終傳遞給學生，使其成為符合國家發(fā)展要求的合格人才的教學理念。就其本質(zhì)而言，課程思政是思政教育概念的豐富與拓展，同時也是公共基礎(chǔ)課教學實現(xiàn)內(nèi)涵式提升與發(fā)展的路徑選擇。[5]課程思政教育的核心是按照思政教育原則要求內(nèi)容對課程進行深度開發(fā)，充分挖掘課程中蘊涵的思政元素，科學合理有序地實施思政教育。其最終目的是指高校教師在傳授課程知識的基礎(chǔ)上引導學生將所學知識轉(zhuǎn)化為內(nèi)在德性，轉(zhuǎn)化為自己精神系統(tǒng)的有機構(gòu)成，轉(zhuǎn)化為自己的一種素質(zhì)或能力，成為個體認識世界與改造世界的基本能力和方法。[6]因此，課程思政就是挖掘所有課程內(nèi)隱的思政元素，豐富知識傳授體系，賦予課程新的活力，讓學生在課程的學習中體驗和感知科學的魅力，實現(xiàn)課程工具理性和價值理性的有機統(tǒng)一。[7]可見，課程思政教育根植思政，核心是教師，資源挖掘是前提條件，教材開發(fā)是基礎(chǔ)，制度建設(shè)是根本保證。[8]

（三）“兩學一成”教育目標與課程思政教育的關(guān)系

“兩學一成”教育目標是立德樹人根本任務(wù)的具體化，具有明確的指向性、牽引性和可操作性。課程思政教育是一種新的思想政治工作理念，它將高校思想政治教育融入課程教學和改革的各環(huán)節(jié)和各方面，注重挖掘開發(fā)所有課程中的隱形思政教育資源，強調(diào)課堂教學、社會實踐、網(wǎng)絡(luò)運用三維課程的有機統(tǒng)一。在傳授基礎(chǔ)知識的同時融入思想政治教育，把學文化和強修養(yǎng)相融合，既掌握知識技能，又提高政治覺悟，實現(xiàn)立德樹人潤物無聲。[9]圍繞立德樹人任務(wù)，“兩學一成”教育目標是具體化的、指向性強的目標，有牽引性。課程思政教育是可推廣實施的隱性教育，有方法性。以“兩學一成”目標為抓手，深入開展高校公共基礎(chǔ)課課程思政教育，必將為高校公共基礎(chǔ)課教學實現(xiàn)內(nèi)涵式提升與發(fā)展提供新思路，開辟新途徑。

二、課程思政教育與公共基礎(chǔ)課教學

每一個學科都蘊涵著開啟人們心智、塑造思想品德的功能，而這些功能的最大化離不開課程思政教育。所以說，課程思政根植于公共基礎(chǔ)課程，占據(jù)著道德陣地。反之，每一門課程都有情感、態(tài)度、價值觀的教育要求。要落實好這些要求，就得發(fā)揮好思政教育功能，否則就會造成課程教學中知識傳授、能力培養(yǎng)與價值引領(lǐng)之間的不統(tǒng)一，發(fā)揮不出課程育人的最大功效。在課程思政視閾下，公共基礎(chǔ)課教學必須突破單一的知識體系傳授困局，在價值引領(lǐng)中傳授知識，在知識傳授中實現(xiàn)價值升華。因此，公共基礎(chǔ)課程是思政教育的重要載體，思政教育是公共基礎(chǔ)課程發(fā)揮育人功效的最大源泉。課程思政與公共基礎(chǔ)課程是相互促進、同向同行的協(xié)同關(guān)系。

三、在課程思政引領(lǐng)下實現(xiàn)公共基礎(chǔ)課教學內(nèi)涵式提升與發(fā)展的有效對策

立足于“兩學一成”教育目標，結(jié)合公共基礎(chǔ)課程特點，按照思政教育的原則、要求和內(nèi)容，從課程建設(shè)、教師隊伍、教材開發(fā)、思政元素和評價體系入手，本文提出了有效開展公共基礎(chǔ)課課程思政教育的實施策略：

（一）抓好課程思政視閾下公共基礎(chǔ)課程建設(shè)

一是教學管理部門在課程建設(shè)和課程教學組織實施中，應注重有意識地將價值引領(lǐng)功能作為一個重要因素，并在教學過程管理和質(zhì)量評價中將其作為一個重要的監(jiān)測點指標。結(jié)合“兩學一成”目標，在大學數(shù)學類課程中可以把“價值引領(lǐng)”具體化為“提升數(shù)學核心素養(yǎng)”指標;在大學英語課程中可以把“提升跨文化交際能力”作為重要指標。這樣，在制訂人才培養(yǎng)方案、教學大綱等教學文件時便于增加“知識傳授、能力提升和價值引領(lǐng)”的融合度;在精品課程、重點課程的遴選立項、評比和驗收中易于增強“育德能力”指標。二是公共基礎(chǔ)課教育部門要擔負起課程思政建設(shè)中的具體責任。一要以課程思政為引領(lǐng)，制定清晰的教學大綱和教學指南，按照“兩學一成”目標要求，明確各門公共基礎(chǔ)課程應承擔的價值教育內(nèi)容范疇，充分挖掘思政資源。在尊重課程的差異性和獨特性基礎(chǔ)上，融合思政教育的原則要求內(nèi)容于基礎(chǔ)課教學過程中。例如，大學數(shù)學類課程教學中融入數(shù)學文化，在揭示普遍規(guī)律的基礎(chǔ)上，促使教師把大學數(shù)學課程由“技巧、方法、算術(shù)”上升到“道”的層面，引導學生把數(shù)學的思維、方法遷移運用到生活學習工作的方方面面。二要遴選好試點課程，組織骨干教師把試點課程建設(shè)與課程思政相結(jié)合，制定出課程思政具體實施方案，大力培育具有可操作性和可借鑒性的公共基礎(chǔ)課課程思政精品課程，發(fā)揮其牽引價值，由點到面，使思政教育融入基礎(chǔ)課教學水到渠成。

（二）建強公共基礎(chǔ)課課程思政教師隊伍

公共基礎(chǔ)課教師是大學生健康成長的重要引路人，是發(fā)揮課程育人功效的先行者。提升他們的育德意識和育德能力是思政教育融入基礎(chǔ)課教學的主要著力點和切入點。一是組建分類分層、交叉組合的公共基礎(chǔ)課課程思政教學團隊。每門基礎(chǔ)課都應建立有針對性、多學科背景支撐和良性互動的課程思政教學團隊。例如，高等數(shù)學課有工科類和商科類之別，提高班與普通班之分，相應地可組建工科（商科）提高班（普通班）高等數(shù)學課程思政教學團隊。團隊成員構(gòu)成中，除了數(shù)學教師外，可有適量的思政課教師、學生輔導員或校內(nèi)優(yōu)秀政工干部，通過開設(shè)“高等數(shù)學課程思政工作室”平臺，形成良性互動，實現(xiàn)協(xié)同育人效應。二是多措并舉提升公共基礎(chǔ)課教師思政素養(yǎng)。一要辦好課程思政教育教學改革專題培訓。其一是幫助教師逐步具備思政教育基本能力與素養(yǎng);其二是幫助教師掌握思政教育的基本規(guī)范和要求，使其能以合適的方法開展思政教育;其三是結(jié)合“兩學一成”目標，幫助教師找準思政教育與公共基礎(chǔ)課教學的契合點，使其在知識傳授、能力提升和價值引領(lǐng)上和諧融合。二要加強公共基礎(chǔ)課程的使命和責任意識教育。其一要強化基礎(chǔ)課教師認清本課程的價值引領(lǐng)范疇，增強教師對課程思政的認同感和重視度;其二要深化教師對本課程育人職責的認識，加強育人意識培養(yǎng)，自覺將課程思政教育貫穿于教育教學全過程;其三要不斷加強師風師德建設(shè)，培養(yǎng)一批“學高”“身正”的基礎(chǔ)課程思政教育骨干。三要實行規(guī)范合理的公共基礎(chǔ)課教師崗位輪訓機制。必須打破基礎(chǔ)課教師只通過課堂教學了解學生的局限性。對于新入職的公共基礎(chǔ)課教師，在熟悉本職工作崗位后，應盡快安排其擔任專職學生班主任工作，以一年為限;對于其他基礎(chǔ)課教師，則可不間斷地輪流安排他們擔任兼職學生班主任，以半年為限。通過以上措施，促使基礎(chǔ)課教師具備研究學生的能力、課程思政教材設(shè)計開發(fā)能力、課程思政的教學與管理能力以及反思與發(fā)展能力。

（三）建好公共基礎(chǔ)課課程思政教材體系

教材是開展課程思政教育的基石。當前，國家還沒有統(tǒng)編的高校公共基礎(chǔ)課課程思政教材，現(xiàn)有的基礎(chǔ)課教材缺乏思政內(nèi)涵，沒有涉及培養(yǎng)社會主義事業(yè)合格建設(shè)者的意識形態(tài)內(nèi)容。必須集中骨干教師力量，統(tǒng)籌優(yōu)勢資源，依據(jù)“兩學一成”目標的本質(zhì)要求，深挖公共基礎(chǔ)課程中的思政元素，編寫出高水平的公共基礎(chǔ)課課程思政校本教材或與主教材配套的課程思政輔助教材。例如，大學數(shù)學可以根據(jù)章節(jié)的內(nèi)容在每章結(jié)束后增設(shè)含有相關(guān)哲學原理的課程思政園地。具體到“概率論與數(shù)理統(tǒng)計”課程，在第一章結(jié)束后可開設(shè)“對立統(tǒng)一思想”思政園地，在第二章結(jié)束后可加設(shè)“聯(lián)系的觀點”思政園地，等等。又如，以“學會溝通”和“樹立社會主義核心價值觀”為目標，選取中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和美德等方面內(nèi)容，編寫與現(xiàn)有大學英語教材配套的輔助教材或講義。

（四）挖掘豐富公共基礎(chǔ)課程的思政教育資源

一是公共基礎(chǔ)課程建設(shè)要與課程思政教育相銜接，明晰公共基礎(chǔ)課程的育德方向。比如，大學數(shù)學類課程要挖掘其哲學文化，強化創(chuàng)新思維訓練，提升科學素養(yǎng)，打造工匠精神;體育課程是促進學生身心和諧發(fā)展、培養(yǎng)學生意志品質(zhì)和人文精神的重要渠道。通過讓學生感受體育活動中的競技、合作、奉獻、愛國等精神，健全其人格，促使其養(yǎng)成良好的生活方式、積極向上的生活態(tài)度、公平競爭的規(guī)范意識。二是要按照課程教學規(guī)范，明確公共基礎(chǔ)課程在教學目標、教學內(nèi)容和教學方法等環(huán)節(jié)的思政教育要求，以利于教師積極主動地挖掘課程教學中的思政元素，提高課程思政的教育教學效果。三是要做好課程思政視域下的課程設(shè)計。要找準公共基礎(chǔ)課教學過程中開展思想政治教育的切入點，做到科學性與價值性、知識性與思想性的有機統(tǒng)一，實現(xiàn)課程整體育人的協(xié)同效應。例如，根據(jù)應用型高校突出敬業(yè)精神、工匠精神及責任意識的培養(yǎng)要求，結(jié)合“兩學一成”目標，進行公共基礎(chǔ)課課程思政的開發(fā)設(shè)計。四是要挖掘豐富第二課堂的課程思政教育資源。要從人文、社會、自然等方面凝練出公共基礎(chǔ)課中“知識傳授、能力培養(yǎng)與價值引領(lǐng)”有機融通的教學資源，充實到優(yōu)質(zhì)思政資源共享平臺，供學生自主學習，為學生的全面發(fā)展給予有力的支撐。

（五）建立行之有效的公共基礎(chǔ)課課程思政教育運行評價機制

評價旨在改進課程思政教學設(shè)計、完善課程思政教學機制和提升課程思政教學效果。必須建設(shè)與課程思政教育相配套的公共基礎(chǔ)課課堂教學評價體系和學生學習評價體系。在課堂教學評價體系中，要以“兩學一成”目標為著力點，結(jié)合公共基礎(chǔ)課程的特點，把涉及情感、態(tài)度、價值觀的要求內(nèi)化為課程的核心素養(yǎng)指標。在學生學習評價體系中，可把對學生發(fā)展的評價細化為相關(guān)能力的提升。例如，在大學數(shù)學課程思政學生學習評價體系中可包含學習能力、邏輯推理能力、理性思辨能力、團隊合作能力、創(chuàng)新能力等為維度的能力提升指標。在評價實施過程中，要注重定性評價而非定量評價，注重描述性評價而非區(qū)分性評價，要以學生縱向自我發(fā)展評價為主，以學生過程性成長評價為重，以學生可持續(xù)性發(fā)展評價為輔，制定合理的評價標準，選擇恰當?shù)脑u價方法，用好相應的評價結(jié)果，有效發(fā)揮評價體系的導向功能及其杠桿作用，推動公共基礎(chǔ)課教師轉(zhuǎn)變教學觀念，自覺提升育德意識和育人能力。

課程思政賦予思政教育以鮮活的生命力，同時豐富了公共基礎(chǔ)課自身內(nèi)涵，挖掘了其育人價值，拓展了其教育教學功能，促使其實現(xiàn)內(nèi)涵式提升與發(fā)展。然而，課程思政也是高校育人工程中的一個子系統(tǒng)，紛繁復雜，難以一蹴而就。要充分發(fā)揮出其功效，任重道遠。在相當長的一段時期內(nèi)，這既是高校教育教學改革的重點，也是每位高校教師肩負的職責和使命。唯有齊心合力，才能確保各門課程“同向同行、協(xié)同育人”的理念和舉措真正落到實處。

參考文獻：

[1]方蕾，孫曦浩.以“兩學一成”為牽引，探究大學英語課程思政教育實施策略[J].教育現(xiàn)代化，2020（7）：138-140.

[2]佚名.《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架正式發(fā)布[J].上海教育，2016（27）：8-9.

[3]李超，大學生關(guān)鍵學習能力研究[D].華東師范大學，2018：28.

[4]董志強，等.基于“三實、三有、三責”深化應用型民辦本科公共基礎(chǔ)課程教學改革[J].教育現(xiàn)代化，2018（5）：97.

[5]田鴻芬，付洪.課程思政：高校專業(yè)課教學融入思想政治教育的實踐路徑[J].未來與發(fā)展，2018（4）：99-103.

[6]邱偉光.課程思政的價值意蘊與生成路徑[J].專題討論，2017（7）：10-14.

[7]陸道坤.課程思政推行中若干核心問題及解決思路[J].學科與課程建設(shè)，2018（3）：64-69.

[8]何紅娟.“思政課程”到“課程思政”發(fā)展的內(nèi)在邏輯及建構(gòu)策略[J].思想政治教育研究，2017，33（05）：60-64.

[9]李國娟.課程思政建設(shè)必須牢牢把握五個關(guān)鍵環(huán)節(jié)[J].中國高等教育，2017（Z3）：28-29.

（責任編輯：杜家和）