基于研究性教學的公安院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程建設(shè)探討

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[摘 要]公安院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程在目標設(shè)計、內(nèi)容選擇、教學方法等方面存在諸多不足，研究性教學對于解決這些問題具有天然的優(yōu)勢，其以創(chuàng)新為目標導向，尊重學生個體特點與創(chuàng)新精神，注重運用靈活多樣的教學方法服務(wù)創(chuàng)新實踐，為公安院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)提供了可參考的路徑。“現(xiàn)代警務(wù)品牌戰(zhàn)略與創(chuàng)新”課程建設(shè)貫徹研究性教學理念，對于提升公安院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程教育教學效果具有借鑒意義。

[關(guān)鍵詞]公安院校;研究性教學;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

[中圖分類號] G642? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2022） 08-0103-04

創(chuàng)新是發(fā)展的第一動力，人才是第一資源，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)是我國高等教育的核心職能之一。研究性教學作為課程建設(shè)的突破口，為當前制度環(huán)境下的公安院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展提供了一條可行路徑。

一、公安院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程教學的不足

課程建設(shè)是影響公安院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平的重要因素。當前，公安院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學存在目標導向不清晰、課程內(nèi)容選擇偏差、教學方式單一枯燥等問題，制約著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展成效。

（一）目標導向：缺乏科學規(guī)劃，定位不清

促進高校畢業(yè)生高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)，是黨和國家大力推行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的初衷之一，而國內(nèi)公安院校大多以專業(yè)警務(wù)人才為培養(yǎng)目標，學生就業(yè)方向相對固定單一，這決定了公安院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標導向具有特殊性。[1]一些公安院校教研人員對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理解仍存在偏差，保守地將其局限在“另起爐灶、白手起家”，沒有認識到在原有基礎(chǔ)上開辟新領(lǐng)域、建立新聯(lián)系也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的體現(xiàn)。[2]這在一定程度上導致了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程目標定位不清晰、規(guī)劃欠科學等問題，特別是內(nèi)容混雜、因人設(shè)課、體系性差的現(xiàn)象突出。

（二）內(nèi)容選擇：浮于基礎(chǔ)普及，警務(wù)特色不顯著

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程內(nèi)容目前已相對成熟，網(wǎng)絡(luò)課程、教材資源等非常豐富，但是，如果簡單地將其照搬到公安院校教育教學體系中則存在“水土不服”的問題，很難真正讓學生學有所獲、學有所用。實際上，公安院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)的重難點就在于如何緊緊圍繞警務(wù)工作實際來設(shè)計授課內(nèi)容，促進創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)與專業(yè)實踐深度結(jié)合，[3]避免罔顧警務(wù)創(chuàng)新需求而僅停留在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識普及的層次進行授課。如何設(shè)置能展現(xiàn)公安專業(yè)特點、適應(yīng)公安行業(yè)發(fā)展、充分融合公安領(lǐng)域創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維和方法的專業(yè)課程，拓展創(chuàng)新理論在警務(wù)實踐應(yīng)用中的廣度和深度，是此類課程建設(shè)亟須解決的問題。[4]

（三）形式方法：教學方式枯燥，實踐訓練薄弱

一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程仍以枯燥的灌輸式講授為主要教學形式，難以激發(fā)學生的學習興趣和主動性，限制了學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和發(fā)展。[5]另外，由于相關(guān)經(jīng)費投入、師資隊伍建設(shè)、創(chuàng)新氛圍營造等基礎(chǔ)條件的欠缺，公安院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系總體仍處在較低水平。其中，實踐訓練課程作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的重要組成部分，往往開設(shè)較少或在組織安排上不甚合理，一些實踐訓練流于形式，難以真正培養(yǎng)學生創(chuàng)新的能動性和基本技能。雖然一些競賽導向型、科研項目型創(chuàng)新課程相對重視實操訓練，但是這類課程對學生個體能力素質(zhì)要求較高，屬于適用范圍較窄的“精英式”培養(yǎng)，無法有效幫助大多數(shù)學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，面向?qū)W生大眾群體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學形式和方法亟待改進。

二、研究性教學：公安院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程建設(shè)的突破口

改革教育教學模式是優(yōu)化課程設(shè)計的有效途徑，研究性教學是符合現(xiàn)代高等教育改革理念的教育思想理論，對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程建設(shè)具有較強的參考價值。

（一）研究性教學的基本理念

研究性教學是教師以培養(yǎng)學生的研究意識、研究能力和創(chuàng)新能力為目標，通過教學過程的研究性，引導學生進行研究性學習，從而讓學生掌握知識、培養(yǎng)研究能力和創(chuàng)新能力的教學。[6]其教學理念主要體現(xiàn)在以下三個方面：

1.在探索中學習，激發(fā)學生好奇心

知識是實踐與反思的產(chǎn)物，學生作為學習和創(chuàng)新的主體，應(yīng)當在親身體驗的探究中學習鞏固。教師需要修正傳統(tǒng)教育中單向度的知識灌輸，在課堂組織中引導學生“發(fā)現(xiàn)”知識，使學生深度參與知識獲得的過程。在研究性教學中，要使學生成為主動、積極的知識探究者，首要解決的是學習動力問題，這是改變學生以往被動、消極的知識接受者角色的關(guān)鍵所在。因此，研究性教學需要對教學組織精細化設(shè)計，通過探索性活動充分激發(fā)學生的認知需求，增強知識獲取的內(nèi)在動力。

2.以問題為牽引，開展生成性教學

吸引學生高度參與知識探究需要借助一些方式方法，研究性教學強調(diào)以問題為導向進行生成性教學，即不預(yù)先設(shè)定教學內(nèi)容強加于學生，教師通過合理組織設(shè)計問題發(fā)揮引導作用，在與學生充分討論、實踐的過程中生成知識。教師圍繞著特定問題組織開展課堂教學，有助于緊密銜接理論知識和警務(wù)實踐創(chuàng)新，促進專業(yè)教育和創(chuàng)新教育關(guān)系的協(xié)調(diào)，解決課程警務(wù)特色與創(chuàng)新性不足的問題。然而，對于特定問題的選擇與設(shè)計需要深入思考和反復(fù)打磨，這是成功獲得新知識、順利轉(zhuǎn)化舊知識的抓手，也是發(fā)揮研究性教學效果的關(guān)鍵。問題的選擇需要滿足以下要求：一是與學生學習成長經(jīng)歷相關(guān)聯(lián)，在學生的認知范圍之內(nèi)，以加深認識、引起共鳴;二是與學生未來發(fā)展相適應(yīng)，以增加其重視程度、激發(fā)學習動力;三是聚焦專業(yè)領(lǐng)域，突出專業(yè)學術(shù)性，以滿足學生求知欲望;四是緊密結(jié)合社會需求，將個人發(fā)展與社會發(fā)展相同步，以順應(yīng)社會發(fā)展要求。[7]

3.以學生為中心，優(yōu)化教-學關(guān)系結(jié)構(gòu)

教師開展研究性教學，應(yīng)激勵、引導和幫助學生主動發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，在探究的過程中學習知識、培養(yǎng)創(chuàng)新能力、發(fā)展自身個性。[8]這種強調(diào)能力的培養(yǎng)而非知識的簡單傳授，能夠在教學活動中打破教師中心主義，真正體現(xiàn)“以學生為中心”的教學理念。在傳統(tǒng)教學模式中，學生的主體性無法真正體現(xiàn)，而研究性教學的基本教學規(guī)則是發(fā)展學生的主體性，[9]通過改變傳統(tǒng)師生教與學的關(guān)系結(jié)構(gòu)，增強教育實效性。研究性教學有助于改變學生被動聽講、被迫灌輸?shù)膶W習模式，充分尊重學生探究知識的平等權(quán)利，實現(xiàn)師生之間開放的平等對話。

（二）研究性教學與公安院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的契合性

研究性教學模式在目標導向、內(nèi)容安排、教學方式等方面與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)的內(nèi)在需求深度契合，能夠有力地提升課堂教學效果，是深化公安院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂教學改革的重要引擎。

1.滿足現(xiàn)代警務(wù)創(chuàng)新的迫切需求

開展研究性教學對于推動現(xiàn)代警務(wù)創(chuàng)新主要有三個方面的優(yōu)勢：一是關(guān)注創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。研究性教學重在激發(fā)學生干事創(chuàng)業(yè)的進取心，培養(yǎng)其探索發(fā)現(xiàn)的主觀能動性，關(guān)注警務(wù)工作中的新技術(shù)、新理論、新實踐，以適應(yīng)新時代公安工作對于“一專多能”的素質(zhì)要求。二是以問題為導向，如新業(yè)態(tài)犯罪治理、新型警察公共關(guān)系構(gòu)建、多警種大融合機制等警務(wù)問題亟須通過改革創(chuàng)新來解決。三是教師引導和學生自主學習相配合，引導學生對知識進行自我建構(gòu)，在內(nèi)容上突破了預(yù)設(shè)知識的限制和束縛，提高學生對現(xiàn)代警務(wù)理論和技術(shù)的學習、遷移和應(yīng)用能力。

2.尊重學生個體特點與創(chuàng)新精神

警察職業(yè)紀律要求整齊劃一、令行禁止，服從意識滲透到學生個體學習成長的方方面面，創(chuàng)新意識可能被忽視甚至否定。這種保守性理念在一定程度上抑制了創(chuàng)新性思維的形成，職業(yè)的特殊性也限制了部分前沿領(lǐng)域的探索嘗試，因此，如何“戴著鐐銬跳舞”成為公安院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的一大難題。創(chuàng)新的基礎(chǔ)在于創(chuàng)造意識與科學思維，在警務(wù)創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程中更要注意遵循教育發(fā)展規(guī)律，在最大限度內(nèi)尊重、保護每一位學生的個性特點與創(chuàng)新精神。在研究性教學中，教師與學生是一種平等的雙邊互動關(guān)系，學生的思想意識得到更多關(guān)注：教師面向警察職業(yè)發(fā)展的多方面需求，結(jié)合學生興趣方向、研學情況等設(shè)計內(nèi)容豐富的教學單元，以研究-探索-發(fā)現(xiàn)的理念開展啟發(fā)式的生成性教學;學生在相對寬松的環(huán)境中積極開拓思路、發(fā)散思維，在創(chuàng)新實踐中提高各項技能，通過充分的互動反饋推動教學組織和內(nèi)容安排的優(yōu)化。

3.運用多元教學方法服務(wù)創(chuàng)新實踐

研究性教學需要“在做中學，在學中做”，這與創(chuàng)新實踐類教學要求頗為契合，也為實踐教學發(fā)展提供理念和方法上的動能。研究性教學強調(diào)理論與實踐相結(jié)合，教師除有序組織課堂教學以外，還需探索專題調(diào)研、情景模擬、實驗實訓等課堂外教學形式，以激發(fā)學生興趣、引發(fā)深度思考。研究性教學需充分借鑒科學研究的方法組織教學活動，研究方法的多樣性不僅實現(xiàn)了知識內(nèi)容的創(chuàng)新發(fā)展，也為教學方法提供了多元化的選擇。研究性教學綜合運用啟發(fā)性講授、案例教學、參與式教學、發(fā)現(xiàn)式教學、診斷式教學等差異化的教學方法，幫助學生自主習得與內(nèi)化理論知識，增強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂教學與實踐教學的效果。

三、研究性教學在公安院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程中的應(yīng)用——以“現(xiàn)代警務(wù)品牌戰(zhàn)略與創(chuàng)新”為例

浙江警察學院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程“現(xiàn)代警務(wù)品牌戰(zhàn)略與創(chuàng)新”在內(nèi)容定位、組織設(shè)計、教學方式、考核評價等方面貫徹研究性教學理念，是將研究性教學運用于公安院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程的一次嘗試。

（一）課程內(nèi)容定位

公安院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程內(nèi)容定位應(yīng)充分結(jié)合警務(wù)發(fā)展需求，圍繞最新警務(wù)理論和技術(shù)創(chuàng)新成果來設(shè)計教學內(nèi)容，著力培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維。公安學是一門年輕的學科，警務(wù)工作更是一項復(fù)雜的社會活動，大量的理論和規(guī)律性認識亟待探索和挖掘。在實際操作中，要聯(lián)系警務(wù)工作的創(chuàng)新性、趨勢性問題確定主題，選擇具有遷移價值的理論作為基礎(chǔ)學習的內(nèi)容。

高水平的科研是高質(zhì)量教學的源頭活水，是啟發(fā)創(chuàng)新思維的實踐基礎(chǔ)。[10]“現(xiàn)代警務(wù)品牌戰(zhàn)略與創(chuàng)新”課程建立在扎實的科研基礎(chǔ)之上，教學團隊以科研反哺教學，通過密切關(guān)注警務(wù)品牌化趨勢，將品牌理論與警務(wù)創(chuàng)新相融合，探索出警務(wù)品牌建設(shè)理論以指導基層警務(wù)實踐。商業(yè)品牌管理的歷史遠遠早于政務(wù)品牌，雖然實施主體與追求目標有所不同，但新公共管理理論為二者邏輯上的共通性奠定了基礎(chǔ)，使警務(wù)品牌建設(shè)能夠從商業(yè)品牌管理理論與實踐中找到參考。本課程內(nèi)容既是對品牌管理理論的發(fā)展創(chuàng)新，又是對警務(wù)品牌建設(shè)的理論建構(gòu)和現(xiàn)實指引。

（二）課程組織設(shè)計

為確保知識傳授的有效性，該課程在組織設(shè)計上實行“W（基礎(chǔ)知識）+X（知識遷移）+Y（案例分析）+Z（情景模擬訓練）”的模式（詳見圖1），并將引導探究法和自主學習法作為基礎(chǔ)方法貫穿在各個環(huán)節(jié)。

W是指基礎(chǔ)理論學習。在內(nèi)容上，扎實的基礎(chǔ)理論是創(chuàng)新的前提，基礎(chǔ)理論教學要注意知識內(nèi)容的深廣度;在形式上，課外研究性學習是形成創(chuàng)新能力所必需的基本訓練，應(yīng)當貫穿于課程各個教學階段。為了在有限的課時里提供更豐富、優(yōu)質(zhì)的教學內(nèi)容，學生需要完成教師布置的任務(wù)，包括閱讀大量文獻、學習網(wǎng)上慕課資源等，通過自主性學習對基本理論熟練掌握。

X為知識遷移模塊。知識遷移的前提是要對警務(wù)品牌建設(shè)實際情況深入了解，教師要布置學生搜集查閱相關(guān)資料，并邀請實務(wù)者講述身邊的警務(wù)品牌故事。在此基礎(chǔ)上，引導學生挖掘相關(guān)品牌理論的共通性，創(chuàng)造性地提出警務(wù)品牌的建設(shè)的一般規(guī)律與理論。這一過程需要鼓勵學生自主思考并深度參與教研活動，經(jīng)由充分的研究論證確定新的知識內(nèi)容。

Y是案例分析。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程需要以實踐為導向，在具體案例中強化創(chuàng)新訓練。課程利用校局合作基地的平臺資源，組織學生對西湖景區(qū)分局“西子義警”“西湖撈哥”“斷橋大白”、蕭山分局“物聯(lián)自治”“平安村社”等品牌案例進行剖析，對知識遷移的內(nèi)容進行查缺補漏，達到實踐訓練與教學科研服務(wù)實戰(zhàn)的雙重目標。

Z為情景模擬訓練。該環(huán)節(jié)立足現(xiàn)實需求來預(yù)設(shè)特定情境，訓練學生創(chuàng)新運用所學知識分析、解決問題，在批判和借鑒中促進知識的融會貫通。在組織形式上，要為學生提供思想表達、創(chuàng)意展示的舞臺，以小組專題匯報的形式著力培養(yǎng)學生宣傳表達能力和團隊協(xié)作精神。

（三）教學方法手段

研究性課堂教學要求教師“研究性的教”與學生“研究性的學”相結(jié)合，[11]增強師生協(xié)同互動性。為了將研究性教學理念真正貫徹到警務(wù)人才創(chuàng)新教育培養(yǎng)當中，需要以方法作為引領(lǐng)，運用靈活多樣的方法組織教學的各個環(huán)節(jié)。現(xiàn)代教育技術(shù)為創(chuàng)新研究性教學方法提供了有效的工具，也拓寬了學生的學習路徑。網(wǎng)絡(luò)教育平臺海量的課程、文獻資源為知識的獲取帶來了極大的便利，方便了學生自主選題、自主探究和創(chuàng)造性觀點的提出。在教學互動上，教師利用教學軟件中的隨機選人、分組、搶答、投票、主題討論、繪制詞云圖等功能，增強學生參與感和學習體驗的新鮮感。

在整個教學環(huán)節(jié)當中，教師引導探究和學生自主學習貫穿始終，各環(huán)節(jié)靈活調(diào)整方式方法，層層深入推進知識探索，體現(xiàn)出研究性教學最典型的特征。在基礎(chǔ)知識學習環(huán)節(jié)，通過課前任務(wù)布置、網(wǎng)絡(luò)學習和指導，以及課堂講授、現(xiàn)場提問和測驗練習等方式，形成理論知識的積累和鞏固，為后期的知識遷移和創(chuàng)新奠定基礎(chǔ)。在掌握基本理論的基礎(chǔ)上，要結(jié)合警務(wù)實踐進行知識遷移和理論建構(gòu)，引導學生深度參與到教學過程當中，使之成為教育價值的提供者和教學效能的貢獻者。在知識遷移環(huán)節(jié)，主要針對品牌管理中的定位理論、符號理論、傳播理論等主題進行研討式教學，經(jīng)過加工和修正形成警務(wù)品牌建設(shè)的一般理論。在案例分析階段，教師會以任務(wù)驅(qū)動的方式設(shè)定核心問題和任務(wù)，以任務(wù)的完成情況檢驗和總結(jié)學習效果，目的是幫助學生對知名警務(wù)品牌建設(shè)策略進行主動探索，分析驗證理論的真?zhèn)渭捌溥m用性。最后，利用情景教學法創(chuàng)設(shè)警務(wù)品牌建設(shè)任務(wù)，圍繞創(chuàng)新舉措、平臺載體、警務(wù)主體等主題，分組進行警務(wù)品牌策劃推廣演練，并由各組同學交互提問和點評。

（四）考核方式與評價

考核與評價是課程學習的指揮棒，研究性教學注重對于過程的考核，采用以能力為本位的多元評價方式。基于研究性教學的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程不僅限于考查學生知識掌握情況，而是更重視對學生創(chuàng)新思維、應(yīng)用拓展能力的考查。本課程考核內(nèi)容共分為五部分：基礎(chǔ)學習與隨堂測驗占比20%，主要依據(jù)學生上課聽講情況、隨堂測試成績等進行打分，目的是對學生基礎(chǔ)知識部分學習效果的進行考查，增強學生對該部分的學習動力;理論遷移和案例分析各占比20%，依據(jù)學生參與討論和發(fā)言的積極性、內(nèi)容深度等進行打分，重點考查學生學習的自主性、舉一反三的能力以及知識應(yīng)用能力;情境模擬占比20%，結(jié)合各小組的整體表現(xiàn)和匯報情況，考查團隊組織協(xié)調(diào)能力和創(chuàng)新研究能力，該部分采取組內(nèi)外同學互評打分的形式，每位同學的成績構(gòu)成為：所在小組成績*小組人數(shù)*個人貢獻率，防止組內(nèi)“搭便車”現(xiàn)象的發(fā)生;最后，課程作業(yè)占比20%，學生根據(jù)前期研究性學習自選主題進行科研論文或研究報告的寫作，主要考查學生思考深度、觀點創(chuàng)新和文字表達的能力。

學生的評價反饋是課程建設(shè)的催化劑，也是開展課程情感交流的契機。課程實踐表明，學生往往樂于成為課程建議的提供者，這讓學生感到被尊重和傾聽。當意見被采納時，所產(chǎn)生的榮譽感有助于激發(fā)其更大的學習熱情，甚至在課程結(jié)束之后仍保持對課程主題持久的學習興趣和動力，利于終身學習習慣的養(yǎng)成。

四、結(jié)語

研究性教學是扎實開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的一種策略選擇，科學地、有計劃地組織實施將有助于推動公安院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平的提升。但如何充分發(fā)揮這種教學模式對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)優(yōu)勢、以此推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程建設(shè)還需要進一步去嘗試和探索。值得強調(diào)的是，研究性教學作為一種教學模式是理論知識與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)相銜接的載體和平臺，只有建立在扎實的科研基礎(chǔ)之上的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育才能實現(xiàn)高水平育人的目標。因此，公安院校實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究性教學需要以科研為根本動力，以問題為驅(qū)動開展精心的組織設(shè)計，以更強的師生互動、科學靈活的考評機制促進學生探索學習，在不斷實踐反思的基礎(chǔ)上鍛造學生創(chuàng)新思維與能力。

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（責任編輯：杜家和）