基于游戲的學習：國際經驗及啟示

錢慧 焦海琦

【摘要】基于游戲的學習（Play-based Learning）旨在通過游戲價值的實現，來促進幼兒高質量的學習，視游戲為幼兒學習的有效方式和最佳情境，將幼兒游戲與學習緊密結合。在該理念的指導下，幼教領域的眾多學者探索出了豐富的實踐經驗，實現了幼兒學習方式的創新與變革，在幼兒多個學習領域滲透其價值理念，構建了高質量的學習環境，也搭建了支持幼兒學習的整體關系網絡。這些經驗對于我國幼教領域中處理游戲與學習的關系、深化師幼互動、構建學習環境以及建立幼兒學習的支持系統等，具有一定的借鑒和啟示意義。

【關鍵詞】游戲；幼兒學習；探究文化

【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-6017（2022）07/08-0076-05

【作者簡介】錢慧（1969-），女，江蘇如東人，南通大學教育科學學院副教授、碩士生導師，教育學博士；焦海琦（1996-），女，河南三門峽人，南通大學教育科學學院碩士研究生。

一、問題的提出

游戲是幼兒生活不可或缺的一部分。21世紀以來，國外眾多研究者聚焦游戲對幼兒學習與發展的價值探討，認為游戲能夠支持幼兒持續的學習體驗，充分激發有意義的學習，因此游戲與幼兒學習之間存在緊密的關聯性。美國學者Wood和Attfield（2005）指出，如果游戲能以適當的方式呈現，那么可以在教育和幼兒的發展之間建立連接和統一，游戲可以為他們的學習創造“能行”的傾向（A“Can Do”Disposition）[1]。美國利伯緹大學（Liberty University）的Mary Beth Anderson Nugent（2017）深入幼兒園現場發現，教師們正在將“游戲使幼兒的學習更加有意義”這一理念深度融入幼兒園課程實踐中[2]。

各國學前教育的相關政策文件也提出，要將幼兒的游戲與學習聯系起來。如加拿大不列顛哥倫比亞省于2019年完成新修訂的《早期學習框架》（Early Learning Framework），重新審視了游戲和學習過程中的傾聽學習法、批判性反思法、協商對話法和敘事學習法[3]；該國安大略省于2016年完成新修訂的《幼兒園大綱》（The Kindergarten Program，以下簡稱安大略省《新大綱》），倡導在探究的文化中進行基于游戲的學習[4]。澳大利亞于2009年頒布的《歸屬、存在和成長：澳大利亞兒童早期學習框架》（Being， Belonging and Becoming ： the Early Years Learning Framework for Australia），在八大教學實踐方法中也提到了游戲學習法等[5]。以上國家均依據本國、本地區的學前教育發展現狀，倡導幼兒在游戲中學習，以促進幼兒全面而深遠的發展。

基于游戲的學習（Play-based Learning，以下簡稱PBL）已成為幼教領域中協調游戲與學習的關系、激發幼兒有意義學習的普遍共識。本研究基于基本內涵，總結了與該理念相關的一些國際經驗，以期能對我國幼教領域中處理游戲與學習的關系提供一定參考。

二、基于游戲的學習（PBL）的基本內涵

（一）打破游戲與學習的分離狀態，將兩者緊密結合

對于幼兒來說，游戲和學習并不是截然不同的兩個活動，而是緊密聯系在一起的，游戲是學習的載體，是創新和創造力的核心[6]。英國學者Fleer（2009）批判了以往研究者將幼兒的游戲和學習視為兩種不同活動的觀點，認為兩者具有相依性，其對于幼兒的問題解決、語言習得以及讀寫、數學、社交、身體和情感等方面的發展具有重要的作用[7]。美國教育家Susan（2013）等人也指出，幼兒正是通過游戲在積極地探索他們周圍的環境和世界，當他們操作材料、扮演角色時，正是通過游戲的方式來學習[8]。從分離到聯結關系的這一轉變，促使人們重新定義幼兒的游戲和學習，使幼兒的學習成為與游戲相結合的創新活動。

在游戲與學習緊密聯結的過程中，幼兒的自我調節（Self-regulation）起著中介作用[9]。自我調節分為自我觀察、自我判斷和自我反應三個階段，貫穿幼兒游戲與學習的整個過程。如語言游戲中，幼兒首先會吸收成人或同伴的提示、描述、解釋、策略，并融入自我對話中，然后他們的注意、記憶、計劃、自我引導等認知系統會被激活，這樣就可以使用整合過的言語形式進行交流、描述、推理，并想象和創造新的故事[10]。因此，對于幼兒來說，游戲的過程既是學習的過程，也是生發、生成、創新的過程。

（二）以探究的方式進行基于游戲的學習，視游戲為學習的有效途徑

探究是幼兒學習的核心，在游戲中探究是支持幼兒高質量學習的有效途徑[11]。加拿大安大略省《新大綱》指出，探究不是一套過程和技能，而是一種普遍的方法或立場，一種貫穿全天所有思考和學習的思維習慣，它不限于一個主題領域、一個項目或一天中的特定時間，不是一個偶然的活動，也不是一個只適合部分幼兒的方法，而是所有幼兒、所有領域學習的核心[12]。加拿大學者Pyle（2019）長期從事幼兒游戲與心理發展研究，她指出，在游戲中營造探究的活動氛圍，充分利用幼兒天生的好奇心，能夠讓他們以綜合的、真實的方式來處理學習內容，進而培養深度學習所需的高階思維技能和習慣[13]。因此，基于游戲的學習強調，學習是一種探究過程，幼兒在游戲中通過探究的方式拓展認知，獲得有意義的學習體驗。

提出問題，分析問題，進而增進對問題的理解是探究過程的核心和關鍵[14]。美國學者Joan（2004）提出了幼兒游戲中的探究活動模型（見圖1），該模型描述了幼兒在探究活動中經歷的六個階段：觀察、提出問題、探索、分析、定義和深入發現，幼兒在經過一輪探索、分析和定義后會產生新的結論，然而探究并沒有止步于此，新結論的產生會刺激他們重新觀察，開展新一輪的探究活動，直至得出更深入的結果或發現[15]。因此，幼兒的探究過程體現了批判性、反思性、分析性的特點。正如澳大利亞學者Sukkar（2015）所述，基于游戲的學習倡導學習環境充滿探究氛圍，這樣的環境會使幼兒成為批判性的思考者、問題的解決者和理性的反思者[16]。圍繞探究，游戲不僅成就了幼兒的學習，也促進了他們自身的發展。

（三）在互動情境中進行基于游戲的學習，視游戲為學習的最佳情境

幼兒的學習發生在游戲所創造的情境之中[18]。基于文化歷史理論，個體生活的社會文化環境和他們在該環境中的互動行為深刻影響著個體的學習與發展。日本教育學家佐藤學（2002）認為，幼兒的學習是一種“構筑世界、構筑伙伴、構筑自身”三位一體的對話性實踐，倡導在對話中學習，強調個體在游戲所創造的情境中與周圍環境發生對話和聯系，因而這種對話性實踐屬于社會建構主義的范疇[19]。綜上所述，基于游戲的學習是一種在互動情境中產生的活動，是個體社會化的建構過程。

在基于游戲的互動情境中，教師的支持和幫助對幼兒的學習意義重大[20]。加拿大研究者Taylor（2020）指出，以往的游戲理論強調幼兒的自主探索，基于游戲的學習強調教師要更加積極主動。當幼兒面對一個很難獨立完成的任務時，得到教師或更有能力同伴的支持，會使他們完成任務的過程變得更加順利[21]。英國心理學家Broad（2019）還區分了教師“對游戲的駕馭”和“促進幼兒參與對話”兩種不同的角色定位，認為教師既是游戲的參與者，也是構建新經驗的“調解人（Mediator）”，他們基于“持續的共享思維（Sustained Shared Thinking）”來幫助幼兒建構知識[22]。擁有共享思維的教師，能夠通過觀察確定幼兒在何時、何種程度上需要幫助，進而搭建支架，創造回應和挑戰的機會來促進幼兒的持續學習。

三、基于游戲的學習（PBL）的國際經驗

（一）實現幼兒學習方式的創新與變革

傳統的學習方式常將幼兒的游戲與學習區分開[23]，要么全部時間讓幼兒玩游戲，要么按照嚴格的學習標準要求幼兒，這樣的兩分法往往事倍功半[24]。基于游戲的學習強調，游戲與學習在本質上是緊密結合的，與傳統的學習方式有著根本性的不同，其中平衡型學習方式（Balanced Learning Style）就是其一[25]。土耳其學者Mesut（2020）致力于在幼兒的“自由游戲”和“教師指導”之間建立平衡，利用平衡的早期學習周期（游戲、探索、討論和評估四個階段，如圖2所示）來促進幼兒的學習。其中，在游戲階段，幼兒選擇游戲材料，教師進行觀察；在探索階段，幼兒一邊探索材料，一邊在教師的引導下拓展思維；在討論階段，師幼討論與反思整個過程，使幼兒的學習更上一個臺階；在評估階段，教師注意幼兒新的學習偏好，據此添加新的材料，或將材料轉移到新的中心，為幼兒新的學習體驗提供機會。平衡型學習方式強調幼兒的游戲與學習始終處于動態的緊密結合中，實現了幼兒學習方式的創新與變革。

（二）在幼兒多個學習領域滲透其價值理念

美國學者Anita（2013）研究了基于游戲的學習在早期數學學習中的應用情況，他設計了幼兒參與數學學習的三類時間，分別是教師播種的時間（Seeded Time，即教師為幼兒的游戲與學習提供材料和環境等方面的準備）、教師指導的時間（Intended Time）和幼兒個人的學習時間（Initiative Time），結果表明，大多數孩子在參加該項目的一年時間里，其計算能力和問題解決能力得到明顯提高，空間感知能力、測量技能也得到了提升[27]。泰國學者Rin（2016）還關注了基于游戲的學習在語言領域中的應用，總結了幼兒語言學習的三個階段[28]，分別是圓圈時間（Circle Time）、學習中心時間（Center Time）和總結時間（Conclusion Time），幼兒可以在學習中心時間階段選擇自己喜歡的三種游戲活動（創造性游戲、規則游戲和戲劇游戲），然后在總結時間階段圍坐在一起，分享各自的想法和困惑，經歷過該學習活動的幼兒都發展了良好的語言興趣，獲得了積極的情感體驗。綜上，基于游戲的學習在幼兒多個學習領域獲得了廣泛、有效的應用，促進了幼兒的學習與發展。

（三）為幼兒構建高質量的學習環境

為幼兒構建高質量的學習環境是實現基于游戲的學習的有效條件[29]。高質量的學習環境可以滿足幼兒多樣化的需求和選擇，讓他們在互動情境中獲得有意義的學習和成長。

美國學者Mary（2017）訪談了12名幼兒教師，總結了其在規劃幼兒學習環境方面的兩個重要經驗，即創設吸引幼兒的環境（Establish Absorbing Environment）和深度挖掘游戲材料的學習意義（Deepen the Learning Meaning of Play Material），其中，吸引幼兒的環境包括有組織的材料（Organized Materials）、明亮的色彩（Bright Colors）和柔軟的座位（Soft Seats），深度挖掘游戲材料的學習意義旨在提供多種類型的游戲材料來滿足不同幼兒的需求[30]。這兩種經驗分別從內在和外在兩個層面，支持著幼兒的學習與發展。美國學者Chelsey（2020）還發現了教師創設的另一種高質量學習環境——“學習站點”（Study Station），用來發展幼兒的前書寫技能[31]，有戲劇游戲站、西斯廷教堂站、信息站、藝術站等，每個“站點”具備獨特的優勢，為幼兒的前書寫提供了真實的環境和創造機會。

（四）搭建支持幼兒學習的整體關系網絡

幼兒的成長處在社會背景之中，其學習離不開周圍環境的影響。加拿大安大略省《新大綱》提出了幼兒學習的整體支持模型（見圖3）[32]，即所有幼兒的學習都發生在其與家庭成員、教育工作者以及更廣泛的環境的關系之中，只有成長在完整關系網絡中的幼兒才能獲得健康、積極的學習與發展。

從該模型中可以看出，與幼兒學習相關的不同利益主體（家長、教師和幼兒教育工作者等）都應參與進來，為幼兒游戲中的學習提供全方位支持。教師要明確課程信念以及自身在游戲活動中的角色定位[34]；幼兒園重在構建反思與協作文化，努力采取措施以提高教師的專業能力；家長對幼兒游戲與學習的反饋是促進課程實施的重要參考因素，應視自己為孩子的游戲伙伴，積極參與游戲并與之進行互動，幫助孩子加深游戲體驗[35]。

四、基于游戲的學習（PBL）對我國幼教領域的啟示

（一）實現游戲與學習的緊密結合

游戲是幼兒園的基本活動，自2014年起，江蘇省開始實施課程游戲化建設項目，努力讓游戲精神落實到幼兒一日生活的各個環節中[36]，凸顯游戲對于幼兒學習和發展的重要價值。在實際觀摩幼兒園游戲活動中，我們可以發現，大部分教師注重為幼兒提供充足的游戲時間和游戲空間，也投放了多種游戲材料，供幼兒在游戲中學習，積累經驗，然而卻在一定程度上忽略了游戲評價，如游戲材料的投放是否科學合理、幼兒能否進入深度學習、能力是否得到提升。

如前所述，我們要注重幼兒游戲與學習的緊密結合，通過游戲支持幼兒有意義的學習，將游戲精神融入幼兒的一日生活，關注他們持續的、深入的探究，把課程生長點從主題課程轉向幼兒的游戲與學習。這樣的課程，不再是根據教材預設的，而是追隨幼兒興趣和需要的，是幼兒與環境中的人、事、物產生有意義互動的過程，是一種不斷生成與建構的課程。

（二）在共同探究的文化氛圍中展開深層次的師幼互動

幼兒天生好奇，他們在游戲中探索、操作、建構、創造、好奇、自然地發問[37]。為了支持幼兒的深度學習，我們應注重創建共同探究的文化氛圍，以問題解決為導向，發揮幼兒的主體性和教師的引導作用，使師幼雙方在探究、協商、溝通、交流的氛圍中展開互動。教師有時是指導者——提出問題，組織特定主題的活動，為活動的繼續而提供新的知識；有時又是幼兒游戲與學習的助手，在幼兒發起和自我指導的過程中起協助作用[38]。

一項對科學活動中師幼互動的研究顯示，教師對幼兒言語控制的時間占活動總時間的57.38%，留給幼兒操作探究的時間相對較少[39]。教師的指導作用固然重要，但是不能因此忽視了幼兒的主體作用，真正有效的師幼互動應在發揮幼兒主體性的基礎上，在教師充分觀察之后，給予幼兒有針對性的引導和支持。

（三）構建能夠激發幼兒主動學習的環境

我國幼兒園在環境創設方面大多局限在物質環境的創設上，在空間的布置、設施設備的提供方面下功夫，在創設班級環境時，又強調墻飾的設計與布置[40]。其實，一個良好的學習環境并不是一般意義上的物質空間，而是一個布局合理、結構優良、材料豐富、兒童可以充分活動的游戲環境[41]。結合基于游戲的學習，我們在創設物質環境時，不妨思考環境中應體現的兒童觀，超越“空間足夠與否”“環境適宜與否”“材料豐富與否”等話語，更加注重環境的教育功能，使之成為支持幼兒有意義學習的有利條件。為了激發幼兒的主動學習，無論是轉變教育觀念，還是重塑環境的教育功能，我們都應基于“兒童尺度”，充分發揮環境育人的功能。

（四）完善游戲中幼兒學習的支持系統

就我國目前幼兒學習的支持系統來看，家園合作是較為薄弱的環節。家庭和幼兒園之間是“合作”，而不是“配合”的關系[42]，然而目前，家長更多是做一些表面化、儀式化的工作，并沒有進行真實溝通與交流，導致“家園合作的重任仍然在幼兒園和教師身上，家長沒有起到實質性的作用”[43]。

家庭是幼兒成長的微觀系統，是幼兒成長中不可或缺的一環。當家長發現幼兒在游戲活動中能夠積極參與，主動探究，就會加深他們對幼兒園教育的了解和幼兒學習方式的理解。結合基于游戲的學習，我們應正視家園合作中出現的一些問題，幫助家長學會識別與支持幼兒游戲中的學習。同時，家長在家庭中的觀察與反饋，應成為幼兒園課程的重要參考因素，通過家長的視角來促進幼兒有意義的游戲與學習。

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本文系江蘇省教育科學“十四五”規劃課題“幼兒完整美育的理念與實踐研究”（課題編號：D/2021/04/150）的階段性研究成果。

通訊作者：錢慧，qianhui69@163.com

（助理編輯 姬小園）