淺談信息技術(shù)在幼兒園繪本教學(xué)中的運(yùn)用

張海蘭

5G時(shí)代的到來，標(biāo)志著我國已經(jīng)全面進(jìn)入現(xiàn)代信息時(shí)代，信息技術(shù)是當(dāng)今社會經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展的重要源動力。隨著我國整體教育的不斷改革，幼兒的教學(xué)觀念也在隨著時(shí)代的變化而進(jìn)行不斷創(chuàng)新，信息技術(shù)逐漸滲入到了幼兒園的教育領(lǐng)域中。幼兒園繪本教育是新時(shí)代時(shí)期創(chuàng)建的，適合當(dāng)下幼兒閱讀的良好教育模式，以故事形式促進(jìn)幼兒對知識的吸收。現(xiàn)代信息技術(shù)與幼兒園繪本的有機(jī)結(jié)合，將使繪本的教學(xué)模式更加豐富多彩，讓幼兒的思維方式和精神領(lǐng)域不斷向時(shí)代靠攏，并激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)能動性，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新探索的時(shí)代精神。

一、幼兒園繪本教學(xué)模式

幼兒園繪本與傳統(tǒng)的圖畫書相較，具有本質(zhì)上的區(qū)別，繪本的本質(zhì)作用體現(xiàn)在圖文并茂，幼兒可以通過對繪本的整體畫面理解進(jìn)行后續(xù)情節(jié)的合理推測，更好地帶入到繪本故事人物的整體感悟中，幫助幼兒加強(qiáng)與繪本的情感聯(lián)系，充分做到激發(fā)幼兒情感，豐富幼兒整體知識。目前，幼兒園繪本教學(xué)的方式有開放式、拓展式、參與互動式和討論式。開放式是將幼兒園繪本進(jìn)行簡單的情景式再創(chuàng)造，可以引入家長和專家進(jìn)行幼兒思維模式的拓展。拓展式就是利用繪本上現(xiàn)存的生動故事進(jìn)行進(jìn)一步的故事編寫和故事表演，通過游戲的模式來拓展繪本中的故事及情節(jié)。參與互動模式就是在教師和家長的陪同下，讓幼兒與幼兒之間、幼兒與家長之間進(jìn)行思維想法的整體互動，幫助幼兒提升閱讀意識;或者讓幼兒進(jìn)行想要學(xué)習(xí)的幼兒園繪本的選擇，拉近幼兒與教師之間的距離，激發(fā)幼兒閱讀幼兒園繪本的整體興趣。討論模式主要是調(diào)動幼兒的好奇心，通過具體的幼兒園繪本，調(diào)動幼兒相關(guān)生活經(jīng)驗(yàn)與幼兒進(jìn)行討論，增強(qiáng)繪本與幼兒生活的內(nèi)在聯(lián)系。

二、信息技術(shù)在幼兒園繪本中的重要作用

信息技術(shù)在幼兒園繪本當(dāng)中的重要作用，主要體現(xiàn)在幫助激發(fā)幼兒針對繪本中故事的學(xué)習(xí)興趣并使之產(chǎn)生豐富的情感，幫助幼兒進(jìn)行感性到理性的認(rèn)知活動。例如，幼兒園繪本故事《螞蟻搬西瓜》，將繪本故事與多媒體播放的形式有機(jī)結(jié)合在一起，并輔以相應(yīng)適合繪本主題的音樂，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行繪本視頻的觀看。教師利用信息技術(shù)對螞蟻進(jìn)行放大或者重新編排處理，讓幼兒更直觀地觀察到螞蟻的整體形態(tài)，通過動畫的播放來使幼兒充分觀察到，螞蟻搬運(yùn)西瓜時(shí)的整體動態(tài)變化，教師從旁進(jìn)行團(tuán)結(jié)合作精神的整體指導(dǎo)，引導(dǎo)幼兒增強(qiáng)與他人合作的意識。

教師可以通過視頻將西瓜簡筆畫的繪畫方式進(jìn)行簡要闡述，并讓幼兒進(jìn)行畫西瓜比賽，為幼兒準(zhǔn)備好水彩筆或者蠟筆，讓幼兒進(jìn)行繪畫，鍛煉幼兒的創(chuàng)造力及想象力。為了進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，教師還可以將幼兒繪本與剪紙、貼畫進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，在幼兒觀看完視頻后，讓幼兒進(jìn)行相應(yīng)貼畫的處理，還原視頻動畫，增強(qiáng)幼兒對螞蟻和西瓜的整體印象。通過信息技術(shù)及貼紙活動，使幼兒的注意力始終集中于幼兒園繪本，在螞蟻與西瓜的整體故事中不斷進(jìn)行自覺性學(xué)習(xí)，積極思考。并通過音樂為幼兒提供輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，使幼兒在正面積極的狀態(tài)下進(jìn)行幼兒園繪本的學(xué)習(xí)，提升了教師在閱讀課堂中的整體教學(xué)質(zhì)量。

三、信息技術(shù)在幼兒園繪本教學(xué)中的運(yùn)用

（一）信息技術(shù)“豐富”幼兒園繪本

1. 利用信息技術(shù)使幼兒園繪本內(nèi)容“動”起來

幼兒園繪本是通過簡單繪畫與形象語言進(jìn)行巧妙組合而形成的，為了引起幼兒的興趣，繪本通常都是采用大篇幅的繪畫及小而精的文字進(jìn)行構(gòu)圖的，這就容易造成幼兒在閱讀繪本過程中對文字的忽略。容易使得幼兒在日后的學(xué)習(xí)生活中對文字產(chǎn)生不適或厭煩的情緒。考慮到幼兒的孩童天性，將信息技術(shù)與幼兒園繪本進(jìn)行有機(jī)融合，使繪本在幼兒的腦海中動起來。例如，幼兒園繪本故事《想吃蘋果的鼠小弟》，幼兒園繪本以動畫的模式進(jìn)行播放，并插入適當(dāng)?shù)囊魳穪碚{(diào)動幼兒的情緒。如各種動物在拿走蘋果時(shí)，為了襯托鼠小弟的失落情緒，可以加入低沉憂傷的音樂，在最后海獅幫助鼠小弟取得蘋果時(shí)，可以加入歡樂愉快的音樂，并在各個(gè)動物進(jìn)行拿取蘋果時(shí)進(jìn)行蘋果擬聲的播放，調(diào)動幼兒情緒，激發(fā)幼兒的同理心與共情性。在進(jìn)行多媒體的播放之前，可以向幼兒下發(fā)事先準(zhǔn)備好的繪本封面，并向幼兒提問：“鼠小弟在樹下干什么呀？”“蘋果樹是什么樣的呢？”通過問題來鍛煉幼兒的觀察能力和思考能力。通過多媒體的播放，向幼兒展示鼠小弟的吃蘋果旅程。在最后詢問幼兒的閱讀情況：“你從鼠小弟的蘋果旅程中學(xué)會了什么呢？”通過多媒體和音樂的信息技術(shù)模式，使鼠小弟在幼兒的思維中動了起來，幼兒通過多媒體和鼠小弟進(jìn)行問題的互動。通過信息技術(shù)，使幼兒逐步掌握繪本的整體內(nèi)容，感受夾雜在其中的情感，讓幼兒懂得感受他人情感和自我情感的深刻融合。

2. 利用信息技術(shù)讓繪本“滿”起來

幼兒園繪本的整體教育方向均符合幼兒的思維模式，但在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師要進(jìn)行繪本教育價(jià)值的深層挖掘，利用信息技術(shù)進(jìn)行繪本故事的，層次填充以不同的教學(xué)角度開展相應(yīng)主題的幼兒繪本教學(xué)，達(dá)成對幼兒繪本教學(xué)的滿足感。

例如，幼兒園繪本教學(xué)中《爺爺一定有辦法》，教師可以將幼兒園繪本制作成PPT的模式，并將爺爺?shù)纳衿娌剂蠋氲接變簣@的課堂中。當(dāng)PPT放映至奇妙毯子的時(shí)候?qū)?zhǔn)備好的布料進(jìn)行展示，同時(shí)向幼兒提問：“小朋友們，誰為你準(zhǔn)備過奇妙的毯子呢？”聆聽幼兒們的回答，在幼兒回答完畢后進(jìn)行幻燈片的持續(xù)播放，將布料隨著PPT的播放進(jìn)行剪裁，同時(shí)向幼兒提問：“那毯子除了變成衣服，還可以做成什么呢？”隨著PPT的播放和布料的減少，讓幼兒進(jìn)行相關(guān)感悟的抒發(fā)。“如果你是約瑟你會怎么做呢？爺爺為什么一定有辦法呢？”讓幼兒進(jìn)行對大人的思考，使幼兒通過信息技術(shù)播放的繪本進(jìn)行整體的情感感悟。在故事的最后，約瑟徹底失去了神奇的布料，但是他將布料寫成了故事，以另一種方式將神奇布料傳送了下去。那么，此時(shí)“爺爺一定有辦法”就變成了“我一定有辦法”。讓幼兒對自己的思想及行為進(jìn)行肯定，遇到事情要多動腦筋，利用現(xiàn)存的資源將失去的東西再重新復(fù)刻出來。教師在進(jìn)行繪本的授課時(shí)，要進(jìn)行繪本主題思想的總結(jié)與升華，可以通過信息技術(shù)讓部分情節(jié)進(jìn)行豐富。例如，播放衣服制作馬甲的設(shè)計(jì)方法等，讓幼兒通過繪本對未來職業(yè)進(jìn)行簡單的了解，并產(chǎn)生一定的設(shè)計(jì)理念與想法。

（二）信息技術(shù)+繪本，“鍛煉”幼兒

信息技術(shù)除了豐富繪本的教學(xué)模式外，還可以結(jié)合實(shí)際進(jìn)行幼兒的整體操作能力，思維模式的鍛煉。例如，幼兒園繪本《一片葉子落下來》。教師在進(jìn)行繪本閱讀講解時(shí)，要事先準(zhǔn)備好葉子書簽，在課堂前讓幼兒觀察葉子書簽。通過故事的整體閱讀或播放，讓幼兒對葉子的成長進(jìn)行整體的學(xué)習(xí)。可以通過信息技術(shù)對葉子書簽進(jìn)行變色處理，讓葉子的顏色變化符合四季的變化，讓幼兒直觀、快速地感受到葉子一年四季的變化情況。同時(shí)，可以舉行情景式模擬，讓幼兒進(jìn)行樹葉的扮演，通過體會樹葉的感情來豐富自己內(nèi)心的情感。教師可以通過提問的模式：“當(dāng)春天來臨時(shí)，你是什么顏色呢？你在大樹媽媽身上有什么感受呢？”讓幼兒進(jìn)行故事的分段扮演，可以讓幼兒進(jìn)行四季分組的扮演，讓幼兒交流，自己身為各自季節(jié)的整體感受。同時(shí)，讓幼兒觀察身邊的同學(xué)，“小朋友們，這世界上有沒有兩片完全相同的葉子呢？沒有，對不對？”因?yàn)槊恳粋€(gè)生命都是獨(dú)一無二的，生命是自然的過程，在過程中，你可以體驗(yàn)到太陽照射的溫暖、夜晚月光的溫柔，以及和大家在一起的歡樂時(shí)光。在幼兒進(jìn)行葉子的扮演過后，讓幼兒與教師一起制作葉子書簽。思維模式的創(chuàng)新過后，便是實(shí)際動手能力的操作。可以讓幼兒進(jìn)行葉子的繪畫，提高幼兒的思維聯(lián)想能力。在整體的信息技術(shù)繪本教學(xué)中，教師對幼兒進(jìn)行針對性的輔導(dǎo)思維訓(xùn)練，有目的性地培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力及操作能力，為幼兒進(jìn)行教學(xué)情境的整體布置，幫助幼兒開放式的想象。

同時(shí)，教師可以利用信息技術(shù)鍛煉幼兒的發(fā)散思維，讓幼兒從不同角度感受葉子的一生，可以通過情景扮演模式，讓不同的幼兒選擇葉子、大樹、太陽、土地進(jìn)行扮演，讓幼兒在繪本教學(xué)中充分感受到生活的魅力并不斷思考。讓幼兒在扮演中不斷發(fā)揮自身思維的靈活性，與自身所扮演角色的認(rèn)知和想象能力。利用信息技術(shù)的進(jìn)步，幫助幼兒培養(yǎng)在繪本教學(xué)中的整體思維使教學(xué)效果得到了較高的提升，幫助幼兒在思維操作等方面獲得了全面提升。利用電子信息技術(shù)的同時(shí)，還可以運(yùn)用生活道具進(jìn)行情景的再現(xiàn)，讓幼兒積極參與到繪本的閱讀活動中，為幼兒創(chuàng)建有趣生動的繪本閱讀印象。

結(jié)束語：

綜上所述，利用信息技術(shù)可以使得幼兒園繪本故事無限豐富與創(chuàng)新，使幼兒獲得新奇、生動、有趣的閱讀體驗(yàn);同時(shí)，信息技術(shù)降低了幼兒對繪本的閱讀難度，使故事的情節(jié)簡單明了，并可以讓幼兒通過自我想象及思維的發(fā)散進(jìn)行繪本故事的重組，提高了幼兒在閱讀過程中的參與度及積極性。因此，在幼兒園的繪本教學(xué)中，教師要注重信息技術(shù)與繪本教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，提高繪本閱讀教學(xué)的整體效率，滿足幼兒的發(fā)展需求。