中職學業水平考試背景下計算機基礎課程教學探索與實踐

朱麗娟

研究表明，計算機應用基礎在中職教育教學體系中占有很大比重，能夠促進學生的發展。以中職學歷考試為背景，分析了學歷考試的相關要求，探討了計算機應用基礎課程的教學現狀，闡述了教學理念、課程內容和教學方法，最后探索適合中職學生學業水平考試的教學方法，以提高教學水平，培養高素質的應用型人才。

現階段，中職學業水平考試分為資格考試和等級考試，考試內容更適合學生的全面發展。計算機應用基礎是資格考試公共基礎知識的重要組成部分。調整其教學方法具有重要的現實意義。

一、中職學業水平考試要求

學業水平測試是衡量中職學校生學習能力和教學水平的重要手段。考試成績在一定程度上影響著招生制度的改革。有關文件明確指出，學歷考試是中職學生順利畢業的必要條件。計算機應用基礎是學業考試的重要內容，學生需要掌握信息技術應用環境，熟悉Windows操作系統，利用文字處理軟件、數據處理軟件解決實際問題。此外，學業水平考試還對學生程序軟件設計、信息安全和人工智能等方面提出了要求，注重將理論知識與實踐應用相結合。為實現以上教學目標，教師應明確中職計算機應用基礎教學現狀，根據現有教學技術和條件，為教學方式變革提供嶄新路徑。

二、中職計算機應用基礎課程教學現狀

（一）教學觀念落后

現階段，大多數中等職業學校計算機基礎課教學觀念落后，教師未能融入最新理念，缺乏對學生自主意識和創新能力的探索。一些教師在課堂教學中沒有及時更新觀念，不利于先進觀念與教學實踐的結合。對于計算機應用基礎課來說，教學觀念更新緩慢一直是制約學生發展的主要因素。如果這個問題不盡快解決，學生的學業考試將受到嚴重影響。

（二）課程內容不合理

傳統中職課程設計的不合理問題突出，理論知識比重大，相對枯燥。在具體教學中，仍然存在教師理論重于實踐、不注重學生應用能力培養的現象，不利于學生操作能力的提高。在課程內容上，相關的不足體現在對學生的專業培訓不足，部分課程設計難度不恰當，影響了實際教學水平的提高。例如，在計算機應用基礎教學中，課程內容設計以Windows XP為操作系統，然而，該系統早在2014年便停止更新，現階段，多使用Windows 7或Windows 10系統。

（三）教學方法欠科學

教學方法的好壞直接影響到學科教學效果和學生的學習積極性。通過對當前中等職業學校計算機應用基礎課程的分析，我們可以看到，教學方法和技術落后的問題較為普遍。特別是在課堂教學中，教師沒有結合學生的興趣愛好調整教學模式，相關教學技術不符合學業考試的要求，不利于學生思維創新能力的培養，不利于學生的文本編輯，數據處理和程序設計能力沒有得到有針對性的培訓。

三、計算機應用基礎課程教學方法分析

（一）更新教學觀念

為了更好地適應學業水平考試的要求，教師應更新現有的教學觀念，將最新的教學理念和內容融入到實際教學中，注重發展以學生個性發展為核心的教學模式，為學生的進步打下良好的基礎。在課堂教學中，教師應善于突破傳統的教學觀念和思維，將信息技術與教育自身相結合，提高計算機教學能力。例如，計算機課程“應用因特網”這一章教學過程中，為方便學生認識網絡、科學配置網絡與合理獲取網絡資源，教師可通過教育平臺分享先進教學案例，并將最新理論和教學要求融入其中，注重對課程進行優化設計，培養學生的自主操作能力。教學實踐活動設計環節，教師應考慮學生的主體地位，對學生的專業技術能力進行培養，保證學生不僅具備學科基礎知識，還具有學業水平要求的專項技能，為其日后發展奠定基礎。

通過分析傳統的教學模式和特點，我們可以看到，教師普遍重視理論教學，沒有給學生足夠的實踐操作機會。要解決這一問題，教師應注意更新觀念，利用微課資源等最新理念和教學技術。在微課課程特殊教學內容的設計實踐中，教師應以學業考試為基礎，防止本末倒置和教學效果不理想。同時，結合最新的考核要求和學習重點，對中職學生計算機應用基礎學習進行分析，并在此基礎上更新教學理念，確保學生考試能力的提高。例如，在計算機應用基礎教學實踐中，有關Excel表格制作章節，分類匯總一直以來都是教學的難點和重點。學生在學業水平考試中經常遇到相關習題，且錯誤率較高。造成這一問題的主要原因是傳統課堂教學模式和思想影響學生對知識點的記憶，學生未能根據分類匯總原理進行記錄和操作，不利于學習能力的提升。由此可見，將分類匯總教學思想應用在單元基礎訓練中，引導學生將每個單元模塊分解為獨立專題，對其進行分類記憶，有利于養成良好的學習習慣，為學業水平考試打下堅實基礎。

（二）豐富實踐內容

參照中職學生學業水平考試的相關內容，教師應做好課程內容設計，構建以學生為中心的教學計劃，以通過學業考試為目標，適應各種發展的要求，對教學內容進行分級，設計不同的難度等級，以滿足不同類型學生的需求。此外，在設計教學方案時，教師應在課程內容中設計最新的應用場景，如人工智能、機器人項目等，使學生開闊視野，提高實際應用能力。

在中職教育中，教師不僅注重理論知識的培養，而且注重提高學生的綜合應用能力和文化知識基礎。只有這樣，才能促進學生的全面發展，體現最新的教學理念。實踐表明，良好的職業道德和專業學科應用技能是提高學生競爭力的關鍵，這也表明相關培養目標的實現符合中職學校水平考試的要求。

在這一階段，學業水平測試分為單元基本及格部分和綜合測試部分。針對不同的評估內容，教師應設計差異化的教學內容，加強理論和實踐指導，幫助學生順利通過學業水平測試。基于此，中職教育工作者應從不同角度分析中職學生的學習興趣、特點和不足，有效解決當前存在的主要教學問題，促進中等職業學校計算機應用基礎教學水平的穩步提高。

例如，在開展計算機應用基礎電子表格的教學中，需要對學生的數據處理能力進行培養，相關教學內容主要在Excel表格應用下進行。在課堂上，將學生的電子表格制作作為教學重點項目，要求學生能夠理解數據處理軟件Excel的功能和主要特點，并熟練掌握工作簿、工作表、單元格等基本概念和應用。同時，對工作表Excel的重命名、插入、復制和移動等基本操作路徑能夠基本掌握，可獨立完成編輯、輸入和修改表格數據操作，并學會導入和引用外部數據。

（三）創新教學方法

在計算機應用基礎教學中，教師應以考試大綱為設計參考，在綜合考慮學生基本理論知識掌握的前提下調整現有教學方法，突出實踐教學和計算機教學模塊的地位，促進教學方法的更新和改進。實踐表明，科學完善的教學資源、良好的學習實踐活動和高效的評價機制是提高學習效率的關鍵。基于此，教師在更新計算機應用基礎教學方法時，應在上述方面進行改進。

例如，利用微課創新教學方法，豐富教學資源。計算機應用基礎對學生的實踐操作能力提出較高要求，學生不僅要有堅實的專業基礎，還應當具備利用所學知識解決實踐問題的能力。考慮到以上要求，教師應結合中職學業水平考試內容，充分利用微課資源和技術方法，對學生的學習路徑進行優化，合理安排學習時間和學習活動，確保學生學科成績獲得高質量提升。

教學設計是學生接收知識、內化知識的途徑，微課教學方法不僅能夠為學生提供豐富的教學資源，還為學生創建了新的交流渠道，中職學生可通過微課完成必要的交流與合作，滿足多樣化發展要求。考慮到學業水平考試相關要求，教師既可以將微課學習內容設計為單項選擇題、判斷題、填空題等單元基礎項目，與此同時，又可以設計模擬操作流程和綜合技能考核內容，通過微課學習平臺，提供參考答案和微視頻講解鏈接，使學生能夠隨時隨地獲取學習資源，真正實現學習方法的創新。

計算機應用基礎屬于通識教育的類型，具有較強的可操作性和實用價值。借助微課資源介紹，學生可以加深對基礎知識的理解和記憶，通過觀看教學視頻獨立完成知識點的預習和學習，并將大部分課堂時間用于計算機操作和理論知識測試，學生的實際操作能力自然得到提高。在當前背景下，教師應將微課程學習資源拆分為新課程知識點描述、專項培訓和考前復習模塊，鼓勵學生根據自身實際情況選擇不同的資源，充分滿足個性化、專業化的培訓目標，幫助學生提高計算機應用基礎學科的成績。

通過對微課課堂教學方法應用價值的評價，可以發現微課課堂資源可以提高學生的學習興趣。在觀看視頻資源的過程中，學生更加專注，能夠及時標注自己不理解的問題。提高了學習效率和水平，符合學業水平考試的具體要求。基于此，在今后的教學實踐中，教師應根據學科水平考試大綱，適當調整計算機應用基礎課程的教學資源，將微課視頻教學法與實際教學內容有機結合起來，確保教學方法的應用具有時效性和針對性的特點，符合中職教育的最新要求。

（四） 設計教學學案，處理好考試大綱與授課教材的關系

在學業水平測試之前，每所學校計算機基礎課程的教材選擇是不同的。全省沒有統一的教學標準和教材。學校根據不同專業、不同教學計劃，隨機選擇教材，存在教學內容、教學時間隨意壓縮的情況。對于學業水平測試，學校應仔細研究測試大綱并選擇合適的教材。在中等職業學校學業水平考試的背景下，教學標準更加明確，對學生課堂知識和實踐技能的要求更加明確，教師的教學更加有針對性，教學質量的監督更加到位。因此，在課程教學過程中，應以學業水平考試為指導，不斷探索和調整教學模式，提高學生的信息技術素養。

以中職學校歷考試為背景，分析了計算機應用基礎課教學的現狀，明確提出了更新教學觀念、豐富教學內容、創新教學方法的觀點。通過微課課程資源與基礎教學方案的有機整合，為中等職業學校計算機教學提供了一條創新路徑，使相關教學體系與學業水平考試要求相匹配，滿足技術人才培養目標。