小學語文如何引導學生養成自主預習的習慣

包曉敏

隨著新的課程標準的頒布，小學教學越來越注重對于課程結構的調整和學生綜合能力的培養。在小學語文的學習過程中，學生養成自主預習的習慣能夠幫助學生提前了解課堂上需要學習的內容，在上課之前將知識進行一個大體的了解和把握，在課堂上才能夠對教師教授的內容更加熟悉，在學習的過程中也能夠更加快速和高效。學生自主預習的過程，就是學生利用已經擁有的知識和能力，在教師的指導和幫助下，利用各種學習的途徑和手段，通過自己的實踐活動，有目的地、主動地去學習和獲取新的知識。

一、小學語文自主預習習慣養成的必要性

對于小學生來說，養成自主預習的習慣，一方面能夠提高他們的自主學習能力。對于語文的預習并不是簡單的通讀或者是瀏覽課文，也不是僅僅對于需要識記的字詞的掌握，自主預習是一種復雜的智力活動，它非常考驗學生的知識儲備與能力，學生養成自主預習的習慣，能夠有效地提高學生遇到困難時解決問題的能力，能夠幫助學生主動分析問題，找到解決問題的方法。另一方面，養成自主預習的習慣，能夠有效地提高語文課堂的效率，增強學生語文課堂的參與度，到了小學高年級，有的課文篇幅比較長，通讀一篇文章需要的時間比較久，如果學生沒有提前預習課文，那么教師就必須在課堂上拿出大量的寶貴時間來讓學生通讀課文，浪費學生寶貴的課上學習時間。通過學生的自主預習，提前對于文章的整體內容有了大致的把握，能夠節約課堂上的時間，有利于教師將教學的時間集中在教學難點與重點問題的講述上，大大提高課堂教學的效率，也能夠提高學生學習的效率。

二、小學生語文自主預習過程中存在的問題

在現階段的小學語文教學中，雖然越來越多的語文教師更加注重對于學生自主預習能力的培養，教師有意識地引導學生養成語文自主預習的良好習慣，但是在這一過程中存在著很多的問題，需要教師進行積極的調整，解決這些問題，促進學生語文綜合素養的提高。在小學語文教學中，教師要采取適當的手段與方法，積極引導學生養成自主預習的習慣。

（一）學生自主預習的積極性不夠

語文知識的學習對于小學生來說比較枯燥，需要重復性記憶的內容有很多，學習的主要方式是背誦和默寫;再加上教師在課堂教學的過程中不夠靈活，以課本知識的傳授和灌輸為主，學生學習以機械學習為主，缺乏學習的主動性與積極性，學生在教學過程中被動地跟隨教師的節奏與思路，對于課堂教學的內容缺乏自己的思考與感悟，學生在課堂中的主體地位沒有得到充分的體現，學生對于語文的熱愛程度不夠高，對于語文課堂參與程度不夠，語文課堂教學效率低下，學習效果不能夠達到教師預期的要求。學生自主預習能力的培養一定程度上能夠改變這種情況，學生養成主動積極預習的習慣有利于學生提前了解課堂的內容。學生的興趣與積極性是使學生學習效率大大提高的重要因素，在小學語文自主預習的過程中，大部分教師只注重學生對于課文內容的理解與把握，要求學生掌握課本上的生字與生詞，這樣的預習要求不利于激發學生的積極性。學生認為這樣的預習過于枯燥和刻板，很容易激發學生對于自主預習的厭惡情緒，不利于學生的自主學習，因此在教師進行自主預習要求的設計上，要注重培養學生的興趣，發揮學生的主觀能動性和積極性，讓學生在自主預習的過程中能夠有更多的權利去選擇自己感興趣的形式與內容，培養學生自主學習的積極性。

（二）教師預習作業設計不夠科學與合理

隨著“雙減”政策的頒布與實施，要求小學教育的過程中更加注重減輕學生的作業負擔。因此教師在預習作業的設計內容與形式要科學與合理化，有的教師設計的預習作業內容過于多，預習的形式僅僅局限朗讀課文與提前學習生字詞等，學生做作業的時間比較長，學生學習負擔和壓力比較大，導致學生自主預習的積極性不高，預習的效率往往也比較低下。針對這種情況，要求教師在進行預習作業的設計過程中，要積極更新自己的知識系統。不斷學習新的教學內容與方法，充分利用各種素材與手段，在預習作業的設計上更加的科學合理，鼓勵學生積極進行自主學習和主動學習，幫助學生養成良好的自主預習的習慣。

三、引導學生養成自主預習習慣的策略

（一）分析學生特點，制定個性化預習目標

在引導學生養成自主預習習慣的過程中，要注重分析學生的特點，制定個性化的預習目標。教師必須意識到每個學生都是獨立的個體，每個個體都有其差異性和獨特性。因此在制定預習目標與計劃的時候，教師要注重因材施教，根據學生的不同學習與預習的能力與水平，根據學生的實際情況，確定每個學生的預習內容以及預期達到的效果。以部編版小學語文四年級下冊中《鄉下人家》這一課的預習為例，要根據學生的不同學習能力，為不同層次的學生制定不同的預習要求。對于學習能力比較弱、學習積極性不太高的學生，他們的預習任務是熟讀課文三遍，并把課文中不認識或者不理解的字詞用橫線標出來并查字典，并將教師劃出的幾個詞語標上拼音;對于學習能力比較強、學習積極性較高的學生，他們的預習任務除了以上兩項，教師還可以增加其他的預習任務，例如，用課文中的重點字組詞、多音字組詞，理解詞語并造句等。不同的學生采取不同的預習要求能夠最大程度上實現因材施教，根據學生的實際情況確定預習的要求，能夠調動學生自主預習的積極性，提高學生的學習興趣，幫助學生養成自主預習的好習慣。

（二）結合教材，豐富預習形式與內容

翻轉課堂近幾年來成為小學教學的一種常見教學方法，引導學生養成良好的自主預習的習慣能夠有效保證翻轉課堂的開展。把握教材與課程要求是教師實施教育教學活動的前提，因此教師在設計預習內容與目標之前必須要充分把握教材的要求，結合教材的內容，豐富預習的形式與內容。隨著科學技術的不斷發展，現代教育技術也得到了不斷的更新，互聯網絡技術為教師的教育教學活動提供了更多的素材與教育的手段，教師在引導學生養成自主預習的習慣時，可以充分利用科技輔具，豐富學生預習的內容與形式。充分吸引學生的興趣，激發起學生自主預習的欲望。仍然以部編版小學語文四年級下冊《鄉下人家》這篇課文為例，在為學生布置預習任務的時候，教師可以利用多媒體手段為學生提供課文范讀的音頻或者視頻，讓學生在預習的時候借助音頻或者視頻更好地朗讀課文，把握課文中重點字和詞語的讀音，也可以為學生提供關于鄉村風土人情的視頻，讓學生體會鄉村生活的悠閑，在開展實際教學的過程中實施翻轉課堂，將課堂的主動權交給學生。幫助學生更好地理解作者所表達出的情感，增強學生的理解能力。

（三）預習成果檢驗，進行積極反饋

僅僅為學生布置預習的作業，而不對預習的成果進行檢驗，學生的預習效率會比較低。如果教師僅僅是口頭上布置預習作業，不對學生的預習情況進行檢查，有的學生自覺性不高，很多學生就不會自覺地完成。這樣預習作業雖然布置了，但是相當于沒布置。因此教師在布置完預習作業后，要求學生完成預習的作業，并且檢驗學生的預習成果。對于完成得好的學生進行積極的反饋，對于完成得不好的學生也不能進行嚴厲的批評，而是要充分了解學生在預習過程中遇到的困難，并且為學生解決困難提供積極的幫助和指導。小學階段的課前預習大部分都可以分為書面上的預習和口頭上的預習。口頭預習成果的檢查，例如課文的預習與朗讀，教師可以讓家長監督或者是學生互相檢查，用這樣的方法來檢查學生對于口頭預習作業的完成程度。對于書面上的預習作業，教師可以采取多種形式來進行檢查，一種方法是教師可以通過小組成員之間交換檢查，教師根據學生的學習能力以及性格特點和學生預習的實際情況教學生分為幾個不同的小組，小組內的成員互相交流探討自己在自主預習過程中的收獲，并且討論自己在預習過程中遇到的困難，并說一說自己是怎樣解決這些問題的，小組成員內開展討論，有利于學生交流預習成果，促進學生相互學習，共同發展。另一種方法是教師將作業收上來進行檢查和批改，并且針對學生的預習成果進行反饋和評價。對于預習成果比較好的學生，教師可以在課堂上公開表揚;對于預習成果沒有達到教師預期要求的學生，教師要給予積極的鼓勵，而不是一味地批評，打壓學生自主預習的積極性。只有這樣才能夠確保班級中的每個學生都能夠有比較高的自主預習的積極性，在課堂上的學習效果才能事半功倍。學生自主預習習慣的養成不僅對于學生語文學習成績的提高有著重要的意義，而且對于學生的綜合素養和自主學習、探究學習能力的提高也發揮著重要的作用。

四、結語

新課程標準的頒布要求更加注重學生綜合能力和自主學習能力的培養。教師引導學生養成自主學習的良好習慣，不僅有利于提高學生的自主學習和探究學習的能力，而且有利于學生提前掌握課堂上需要學習的知識與內容，最大程度上提高學生學習的積極性。增強學生在課堂上的參與程度，讓學生積極地參與到課堂中來，充分發揮學生在語文課堂中的主體作用。教師在設計自主預習任務與目標的過程中，要充分分析教材，豐富學生預習的內容與形式;另外，教師在引導學生養成自主預習的習慣時，要根據學生的不同特點和實際的語文學習情況進行針對性的目標設計，不同層次的學生需要達到的預習目標不同，通過這種方式來為班級上的學生制定個性化的預習目標。只有教師采取積極的方法與手段，引導學生養成語文自主預習的良好習慣，才能夠提高語文課堂的教學效率，增強學生的語文綜合素養，為學生接受更高一級的語文教育打好堅實的基礎。