物理核心素養指向下的學前兒童科學活動設置

余艷俐

科學在人類發展過程中起到了起決定性的作用，科學文化也是目前文化發展的中心，尤其是幼兒全面發展過程中的科學教育，對文化發展拓展而言，也具備著其深層次的功能。了解到新文化視角下對于科學文化發展的主題，在此過程中，融合物理課程教學，做好學前兒童活動區的創設，對學前教學內容進行有效的補充，直接對接兒童學習實際，做好后續兒童科學思維的發展。這是新時代融合物理素養，強化學前兒童科學教學設定的中心，也能夠借此對于科學文化教學管理工作作出補充對接，實現文化教學育人，讓兒童在課堂上擁有其更為廣闊的發展空間。

1. 物理課程的科學素養培養

1.1 核心素養的概念

《關于進一步深化課程改革實現立德樹人發展基本目標》面對核心素養發展指向內容進行了具體的思考，這也是核心素養與其它課程對接的核心。核心素養發展目標包含對學生現階段的知識學習狀況進行分析，講究課堂教學的實效性。對于學生的學習狀態作出分析，遵循“以全面育人發展為中心”的教學目標。核心素養管理內容的融合實現的目前課程教學方式的轉變，以核心素養對接作為起始點，保障學生的學習成果。在方案領悟過程中，幫助學生做好學習分析，最終，透過核心素養提升學生的思維品質。

1.2 物理學科核心素養

物理學科素養強調的是學生自由思維的解讀，對于物理學科核心素養的發展。必須對于知識點進行剖析，講究物理核心素養的對接性以及完整性，將所學的知識點進行滲透。核心素養教學強調的是學生綜合思維的發展，所以，面向核心素養教育內容，也應該遵循學生的整體化發展觀念?；谡鎸嵉纳钜约疤囟ǖ那榫皩ζ溥M行發散，保證學生學習的綜合性。面向物理核心素養的發展，在實踐探究過程中，實現學生所學知識的深化，真正綜合物理核心素養在新時代的發展需要對其進行補充以及分析。保證物理核心素養的發展價值，也融合物理核心素養本身的對接內容，對其進行控制，明確物理核心素養視角下的兒童科學活動創建內容，真正對其做出保障。

2. 物理核心素養指向下的學前兒童科學活動設置特點和意義

2.1 以任務為中心

任務型教學法最明顯的特點是強調任務型教學活動，以提高學生的實踐能力。特別是課堂教學，教學方法和程序應以任務為重點。學齡前兒童好奇心強，對圖形和顏色的感知力強，注意力持續時間短。物理教學的內容是抽象的。只注重知識的獲取，缺乏職業課教育，學生就會失去學習興趣，導致教育資源的浪費。因此，大學和學院在學習物理時，應該將學前教育的一部分應用于這門學科。本課程旨在根據學生的內容和特點制定工作任務。讓孩子們在一個有趣的環境中學習物理的基本知識，完成任務，提高他們的實踐技能。

2.2 注意與生活實際相結合

學前教育的物理教學與中學物理的課堂教學環境和目的大不相同，這也決定了學前教育的教學特點：不需要制定課程內容來應對入學考試，更強調以有趣的科普形式教授物理知識。因此，它付出了更高的代價，更注重與生活現實的結合，解釋生活中常見的物理現象，分享科技知識。

例如，根據布道和破水的原則，你可以制作自己的彩虹、鮮花和自動飲料，并向孩子們解釋常識：為什么冬天會有靜電？為什么剎車前要減速？讓學生思考現實，從而學習物理知識。

2.3 強調想象力和實踐能力

事實上，0-6歲是大腦發育的黃金時代，也是兒童幻想發展的階段。在這一階段，要改善學前教育，不僅要充分調動兒童的想象力，還要從多方面提高兒童的實踐能力和學習水平。物理知識是由生活現象的高度普及而產生的，具有廣泛的應用性和靈活性。參與學前教育的教育實踐可能是傳統學前教育的不足，低估了教育的人文內涵，思維邏輯的形成有效地彌補了這一不足。這對于拓寬兒童的想象力、提高兒童的整體素質具有重要意義。

物理教學不僅可以有效地提高學生的能力，而且可以鼓勵學生逐步發展辯證唯物主義，這對學生樹立和保持良好的思想素質和正確的價值觀具有積極意義。同時，物理也包括一定量的教育，這部分知識的傳授可以使學生形成一種態度和科學精神，對提高未來的教育能力起到積極的作用。此外，學習物理知識可以幫助學生形成更科學的思想和方法，充分發揮作用，克服未來的實際問題，更好地適應環境。這也是教育的潛在功能，可以充分考慮。

3. 物理教學策略分析

3.1 激發學生對物理的興趣

興趣在提高學習精神方面起著重要作用。在學習物理課之前，確保你的興趣得到滿足。在物理課上，教師肩負著提高課堂積極性的責任。教師能否促進和提高學生對物理課程的興趣，直接影響到學生未來的行為。因此，教師不應為了進步而教育，而應注重研究學生的內在心理，分析認知規律，更好地與學生溝通，尋找教育方法，活躍課堂氣氛，提高學生注意力。這可以有效地進一步發展學生的思維，更好地學習和分析物理知識，滿足所有物理課程的積極思維。

3.2 改革教學課程

物理和其他課程一樣，是學前教育的基礎課程。教育制度和其他基礎課程基本相同。對于物理學科核心素養發展而言，必須對接學生的學習實際。否則的話，也會出現一系列的兩極分化狀況。對于物理課程知識點進行認識，講究目前高效式物理課堂的打造。因此，必須積極改革課程。首先，教師應遵循課程的多樣性特點，充分利用知識的多樣性，促進各級學生的個性化發展和滿意度。同時，我們必須在教育中運用一些有趣的小經驗，使教育更加靈活，讓學生更多地學習有關學前物理職業應用的知識。同時，教師必須確保教育設計符合學生的發展水平和實際能力。從學前教育的需要出發，從發展的需要出發，可以適當增加教育中一些實用性的內容，保持科學思維的發散，也對物理核心素養觀念進行及時的滲透。

3.3 教育目標的改革

教師要充分考慮到學生的發展需要，對物理學科核心素養觀念做出滲透分析。講究物理學科素養的針對性以及完整性，以此實現新觀念下物理核心素養內容的發散。一方面，我們必須積極開展基礎教育;另一方面，我們還必須聯系學生的教育能力和科學能力。在確立教育目標時，教師必須確保教育目標的廣度和深度。同時，適當增加情感內容，培養和提高學生的價值觀。同時，我們必須將物理學的基礎知識融入到目標中，使學生能夠逐步掌握學習過程中所需的技能和知識，從而理解生活中的一些現象。其次，維護學生的價值觀是非常重要的。為了激發學生的積極性和主體性，我們必須遵循自然規律，為國家的可持續發展做出貢獻。此外，需要設定適當的教育目標，以提高學生在實踐中應用知識的能力。讓學生在未來的工作中更好地利用物理知識，確保兒童教育的發展。

3.4 教育內容的改革

目前，我國學前物理教育中存在著一些計算問題和理論物理知識，使學生感到學習起來有困難。在此背景下，教師必須充分結合學生的真實發展目標和行業發展需求，適應課程內容和難度。

4. 物理核心素養指向下的學前兒童科學活動設置執行活動案例

4.1 隱式擴展

在拓展式課堂的引導過程中，以各類形式豐富的活動對其進行分析。講究課程教學的高效性，讓學生擁有更多的手腦并用機會。結合探索主題內容，在學前教育班級內設計與探索實踐為基礎的科技課堂，培養學生的創新能力以及綜合素養，將內容豐富的活動融合在課堂上。讓學生的積極性能夠得到激發，也實現目前多樣課堂的拓展分析，通過形式豐富的課程內容對其進行鋪墊。例如：《紙繩耐力比賽》

a. 制作

使用2K的報紙，三名學生將在40分鐘內一起制作一根繩子。繩子的兩端必須用報紙做成環。未加載時，環的內徑應至少為4cm，長度（包括環）應大于80cm。

b. 臺階

（1） 首先，將裝有四瓶礦泉水的塑料袋系在繩子的下環上。

（2） 把一根棍子穿過繩子的頂環。

（3） 將斗桿放在梯子上并固定斗桿兩端。

（4） 向塑料袋中加入礦泉水，每n瓶一瓶。

（5） 通過拉塑料袋，形成垂直度的角，然后讓其相互擺動。

（6） 在來回擺動的期間，必須對于秋千的控制值做出分析，保證其整個秋千擺動幅度的完整性。

c. 得分

（1） 完成第3步者得7分。

（2） 步驟4完成后，每瓶礦泉水得1分，即7+n分。

（3） 第6步評分方法：第一次揮桿得3分，之后每次揮桿得1分。

（4） 按分數排序。

d. 請求

（1） 制作繩索時，只能用手，不得使用儀器（應提供儀表尺）。

（2） 長度小于80cm，每1cm扣1分。

（3） 測量從吊環頂部到吊環之間的繩索。

2. 比賽方法

（1） 每班報告一組，每組由三名學生組成。

（2） 前三名將獲得證書和獎品

活動摘要：

學生們探索的熱情被點燃了。參賽團體齊心協力，各種各樣的想法使比賽特別激動人心。在學生探索熱情的激發過程中，所有的學生也愿意在課堂上做出自主表現。而這樣的探索類活動，針對的也是學生前一階段的表現狀況進行分析的。根據學生的學習特點，讓學生勇于探索，逐步向前。也通過逐步學習模式，對課程知識進行分析?；诜Q重環節，所有的學生都對于前一階段的課堂內容進行了總結而在緊張的課堂氛圍打造過程之中，也鍛煉了學生的心理素質，讓學生找到了手腦并用的意義。

活動總結：

此活動非常全面地詮釋了學生的學習特點，讓學生在課堂上進行學習反思，對于其相關的知識結構作出分析。結合目前課堂知識的認識，對其作出鋪墊，這能夠實現學生在學習思維方面的拓展。也按照學生后續形成性思維的發展，對其進行探索，通過多樣式課堂的打造，精心設置課程內容，讓科學精神能夠在課堂觀念內真正的突破。

4.2 創造情境并激發興趣

根據韋伯斯特的定義詞典：情境指的是“整體”與事件有關的情況、背景或環境。美國的杜威是第一個將情境學習應用于學校課堂的人。學習情境將抽象內容轉化為生動的情境事件或與其他學科相關的具體問題。與空洞的抽象知識相比，學生更愿意解決生活中的問題。激發學習興趣并不意味著讓一些學生對與課堂教學內容無關的事件感興趣。激發的興趣應與本課程所學知識相一致，或能促進本課程的學習內容。

基于問題的1+x教育策略極具有效性，在教學設計過程之中對其進行分析，講究問題設計的多樣性。以問題指導突出學科教育的大觀念，能夠給予學生鼓勵以及啟發，并讓學生突破自身原本的知識。使得學生對所學內容的理解變得更加的深刻，其教學問題包括——機械能守恒定律與現實生活的聯系是怎樣的？機械能守恒定律的知識點關聯特點是怎樣的？在這樣的知識串聯過程中，必須針對學生的學習狀態進行分析，針對機械能守恒定律知識進行掌握。

在機械能守恒定律知識點的教學以及總結過程之中，教師向學生提出的問題包括——機械能守恒定律構成的核心為怎樣判斷機械能守恒條件？機械能守恒定律的表達式是什么？機械能守恒條件的應用狀況是怎樣的？基礎于這樣幾個問題的引導以及分析，要學生透過問題了解到機械能的守恒定律知識認識核心。關于問題的對應過程而言，將關鍵問題和輔助問題進行對接。對于機械能守恒定律知識的應用而言，要以課時訓練為中心，加強對于機械能守恒定律知識的單元理解以及劃分。在教學過程中，教師針對難點引入過程進行引導，讓學生探究機械能的守恒定律與各能量之間的轉換關系。如動能和勢能綜合，就被稱為機械能。勢能包括重力勢能和彈性勢能，就是重力做功的情況之下，動能和勢能才能夠相互轉化。教師將其中的關鍵知識做出了突破，以1+x問題群為中心。在單元設計過程中對其進行分析，保證學生后續學習的針對性，也在具體課時教學方面實現所學內容的突破。

4.3 激發問題，發展思維

愛因斯坦說過：“提出問題往往比解決問題更重要?！眮喞锼苟嗟抡f過：“思考始于懷疑和驚奇”。說明培養和發展學生的問題意識是培養和提高科學素養的前提和關鍵。

（1） 呈現現象和引導問題

善于觀察和思考是提出問題的前提。教師應在課堂教學中以多種形式呈現物理現象，引導學生觀察和提問。

例如，在《光的色散》中，學生提出他們感興趣的問題，并根據觀察到的現象進行專門研究。

[實驗觀察]當一束白光被棱鏡折射時會發生什么？

問題1：為什么會有這樣的現象？

問題2：替換為其他顏色的燈，白色是什么光現象？

問題3：七色光的秩序地區是固定的嗎？它們與哪些因素有關？

問題4：這種現象是否與生命中彩虹形成的原理相同？

可以看出，學生的思維在提問過程中不斷分化和深化。通過思維深化環節，將學生整個思想內容進行發展，這也是對課程教學管理進行評估的關鍵。讓學生能夠透過知識學習進行自我思維的發展，進行下一階段的教學。學生會對于課程內容進行更加深入的學習，他們會對于所學知識進行反思。學生的綜合思維能力會得到提高，這有助于后續學生核心素養的發展。

（2） 頭腦風暴

針對于此環節的應用而言，必須通過頭腦思維的發散，讓學生針對不同主題進行分析。這是頭腦風暴內容與其它內容的不同點，它有助于學生結合自身的經驗作出思考。按照頭腦風暴主題樣式，搜集不同的知識。幫助學生做好思維發展，也在相關知識點的串聯過程中，對此作出分析。例如，在教學光學知識點時，教師就可以針對于光的折射以及發散內容進行分析?；钴S課堂氣氛，讓學生在課堂上對主題知識點進行劃分。這樣的課堂內容能夠符合學生的認知情況，在思維拓展環節，讓整個課程教學越顯高效化。基于學生的自我引導內容，對其進行分析。將學生發散性思維提升，也在新課堂內容的塑造過程中，為學生的終身學習奠定基礎。雖然整個方案不能成為學前師范大學物理教學的藍圖，但對學前師范大學科學教學改革有一定的借鑒和啟示。

結論

隨著學前教育質量的提高，學前教育物理水平的提高是值得關注的課題之一。任務教學法的實施是提高幼兒園兒童物理水平、促進健康成長的關鍵。任務關聯可以幫助學生養成良好的學習習慣，實現整體發展，提高互助團隊意識，激發創新思維。工作主導型物理具有以下三個特點：一是注重任務，二是注重與生活歷史的結合，三是注重幻想與實踐能力的結合。教師要在創設任務、編寫腳本、輸入信息、細化、篩選、評價、反饋等方面做好工作，逐步提高學前物理教學的質量。