合作學習存在的問題及應用

唐梅

內容摘要：為了更好的落實雙減政策，小學語文教師要及時調整教學策略，減輕學生課后作業負擔，提高課堂教學效果。本文重點探討了雙減背景下合作學習模式在小學語文教學中的應用優勢以及合作學習中存在的問題，并針對這些問題提出了具體的合作學習創新策略，以期提高語文課堂教學效果，促進學生高效的學習，提高學生語文核心素養。

關鍵詞：雙減背景 合作學習 小學語文教學

2021年7月中共中央辦公廳國務院辦公廳印發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》明確指出要減少學生在義務教育階段過多的課后作業量，持續規范校外培訓減輕學生校外培訓負擔，同時要提升課堂教學質量，優化教學方式，強化教學管理，提升學生在校學習效率[1]。為了高效落實雙減政策，小學教師要不斷優化教學設計，積極探索創新教學方式，提高學生課堂學習效率，注重課堂教學效果的提升，培養學生的自主學習能力，幫助學生養成良好的學習習慣。對于小學語文教學來說，如何更好的提高語文教學效率，減輕學生課后作業負擔，培養學生的語文核心素養，是擺在小學語文教師面前的重要課題，語文教師要不斷更新教育理念，積極響應并落實雙減政策，不斷探索新的教學方法，減輕次要教學環節，讓學生在有限的課堂教學時間內掌握更多的知識，提高語言運用能力，培養語文學習興趣。筆者結合自身的教學經驗，重點探討合作學習模式在小學語文教學中的應用，探索創新教學方法，減輕學生作業負擔和學習壓力，將語文學習變成一件快樂的事情，在充滿好奇和帶有濃厚興趣的氛圍中開啟快樂的語文之旅。

一.雙減背景下合作學習的優勢

合作學習是以團體為單位，以學生個體為基礎的共同學習模式。在一個班集體中，合作學習通常將本班級的學生分為若干個小組。每個小組之間的學習水平都相差不大，學科老師在布置學習任務時，可以按照小組為單位，讓學生們在學習過程中以小組學習的方式開展。在小組合作學習中，學生們帶著個人學習的目標，為了小組的利益對所學問題進行交流和溝通，在小組比拼下進行思考和研究。

在雙減背景下，利用合作學習方法可以起到事半功倍的效果。首先教師通過布置學習任務，讓學生以小組的形式共同學習，提高了學習效果，也促進了學生積極主動參與，在有限的合作時間內充分發揮個人的主觀能動性，避免部分學生拖拉落后，將本來在課上能完成的學習任務推脫到課后，學生之間互相監督和幫助，促使學生高效學習，鼓勵大家共同進步。其次營造了良好的課堂氛圍，通過開展小組合作學習，鼓勵全員參與討論，調動了全體學生的積極性，學生成為課堂學習的主體，教師處在指導和把握課堂環節的地位，讓學生主動參與學習，而不是被動的接受知識，給學生提供了更多鍛煉的機會，鼓勵學生獨立思考，暢所欲言，讓學生充分發揮自身優勢，在小組中擔任不同的職責，共同完成學習目標，課堂氛圍輕松活躍，充分調動了學生的學習積極性，教師適時的鼓勵和贊揚，還會增加學生的學習自信心，讓學生更愿意在小組學習中主動發言。第三，提高了學生的團結合作精神。通過小組合作學習，增加了學生之間的溝通交流，也促進了學生對彼此的了解，不僅可以讓學生建立深厚的友誼，在學習過程中互相學習，還可以讓學生成為很好的玩伴，增加班級的凝聚力，提高學生的團隊合作意識。當學生遇到學習困難或者有學習壓力的時候，可以和同伴傾訴，共同解決學習上的問題，還可以通過參與集體活動，幫助學生緩解學習壓力，增進學生感情。

二.雙減背景下合作學習中存在的問題

在小學語文教學過程中開展合作學習，教師也要注重教學理念的深入理解，不能為了合作而合作，而是要根據語文課堂學習目標和學生特點，適時的開展，以免造成本末倒置。合作學習中可能出現以下問題，需要教師及時調整教學策略。

1.合作學習目標不明確

以小組為單位的合作學習模式下，很多學生忽略了在課堂學習過程中共同學習、合作交流的意識，出現了小組中個別同學自己研究或者超過老師的講解進度進行個人學習。這是在合作學習中經常出現的問題，主要是學生們仍舊保持著原有的學習狀態和學習意識，在開展一種新的學習模式下，很難改變原有的學習習慣。所以，在日常的合作學習交流中，個別同學仍然以自我學習為目標，并沒有很快適應合作式的交流和探討。導致了學生們合作學習目標不清晰、不明確，也影響了整個合作學習模式的目標和學習狀態。因此教師在開展合作教學時，需要明確教學目標以及將合作學習的重點提前告知給學生，避免學生抓不住重點，浪費時間，合作學習的主題要鮮明，讓學生圍繞主要問題進行探討和研究。

2.學生缺乏合作交流意識

小組合作學習模式，是以學生之間的溝通交流為主的，因此需要學生之間彼此配合共同學習。但是在語文教學中教師布置小組學習任務后，教師發現很多學生缺乏合作交流意識，一方面小組成員不懂得相互配合共同完成任務，比如教師布置了預習任務，小組成員分工合作，有的學生整理生字生詞，有的整理句段劃分，有的根據老師提出的問題尋找答案，有的負責查詢搜索資料，這樣共同配合可以節省時間，還可以在討論環節共同學習，提高學習效率，但是在具體實施過程中教師發現很少有學生能夠按照這樣分工合作的模式進行學習，還是采取以往的各自預習方法，缺乏合作分工意識，在規定的時間內不能高效的完成預習任務，小組合作模式沒有起到應有的效果;另一方面由于部分學生性格內向，平時在課堂上很少發言，導致在小組合作學習中也不愿意與其他學生進行交流，缺乏自信心，影響了合作學習效果。

3.小學生語文綜合能力欠缺

合作學習模式是在一個整體環境下開展的，在一所學校的教育教學部門統一制定下，不同的學科教學在平常的課堂中或多或少都會組織學生們進行合作學習的課堂模式。同樣是合作學習的狀態和模式，每個學生在不同的學科課堂中的學習狀態和學習效果存在明顯的差異。雖然學生們的總體知識水平差別不大，但是每一位學生的擅長點是不同的。在共同的學科知識下，學生們接受不同部分的知識速度和效果也存在一些差異。有的學生理解能力較強，在學習文字表達部分的知識時掌握的更加快速。而有的學生思考能力較強，面對考察學生的思維能力時可以在有限的時間內掌握的更好。所以，學生們在學習過程中有著自身的優點及缺點，每一位學生在學習時都會遇到問題，綜合能力是需要學生在學習的整個過程中慢慢培養和逐漸提高的。在合作學習的模式下，以小組為單位的學習交流之中也會存在差異，學生們面對自己較弱的部分可以在其他同學的幫助下進行學習。進而提高自己比較薄弱的部分，彌補自身的學習短板，提高自我的綜合能力。

三.雙減背景下合作學習的應用策略

在小學語文課堂教學中開展合作學習，首先需要進行合理分組，這是保證合作學習效果的前提，教師需要根據學生特點和教學需求對學生進行均勻分配，讓每組學生都有表現積極的學生，也有性格內向的學生，哪些學生擅長分析字詞，哪些學生理解能力比較強，誰的表現力比較好，誰更愿意發言總結等等，這些都是教師在開展合作分組前需要認真了解的，并能將其分配到不同的組別，讓每組學生能力均衡，并讓表現積極的學生帶動性格內向學生，促進他們的共同進步。同時還可以根據教學內容設計及時調整分組，讓每個學生都能積極參與合作討論。

1.明確合作學習目標，通過任務分解引導學生合作學習方向

在小學語文教學階段，基礎知識是學生們開啟語文學習之路的金鑰匙，在小學語文學習過程中，學生們在日常的學習中需要掌握扎實的語文基礎知識和基本的語文學習能力。在雙減背景的教育理念下，老師們需要提高課堂的教學質量。讓學生充分利用和掌握好有限的課堂學習時間，扎實語文基礎，提高對語文知識的理解力和鑒賞力。因此在開展合作學習之前，教師要將學習目標和學習重點、難點明確告知給學生，先讓學生對每一單元每一篇課文的學習有個初步的感性認知，然后按照學習目標逐步完成學習任務。如在預習階段需要讓學生自己解決課后的重點字詞的讀音和理解，通讀文本內容，了解文本有多少個自然分段，如何進行段落內容概括，學會如何尋找文本主旨句等等，在課堂學習階段需要教師根據課堂教學目標給學生布置討論學習任務，以某個問題為主題開展小組學習討論，讓學生明確討論的重點在哪里，課堂教學的目標是什么，在課后復習階段，則以綜合性學習目標為主，提高學生的綜合學習能力，培養學生的語文核心素養，讓學生加強對文章內容的理解，并能通過文本的學習獲得思想感情和思維能力上的提升[2]。在這種學習模式下，小組成員之間在每個學習階段都明確了自己的具體學習任務，可以在合作學習過程中有目的有層次的開展。在小組任務的分配之中，學生們同時明白了他們之間是一個小小的整體，只有相互之間進行合作，才可以順利地完成每個階段的學習目標。

以老舍《北京的春節》為例開展小組合作學習，這篇課文以時間為經線，以人們的活動為緯線介紹了老北京過春節時的習俗，全文內容安排有序，脈絡清晰，詳略得當，展現出了老北京人熱愛生活，追求美好生活的心愿。教師先給學生布置課下預習任務，讓學生初讀文章以小組合作學習的方式完成以下工作，包括作者老舍的簡介，“雜拌兒”“萬象更新”“張燈結彩”“零七八碎”等詞語的理解，并進行段落大意的概括，對文章中自己不熟悉的詞語做好解析和批注，課堂開始后先讓每組選出成員對預習任務進行匯報，教師進行學習內容的補充;然后以時間為主線開展文本的講解和學習，重點讓學生掌握詳略結合的描寫方法，并以問題形式組織課堂小組學習，如作者是從哪些方面來描寫除夕的熱鬧的？找出課文中描寫孩子們過春節的部分讀一讀，再說說你是怎樣過春節的等;最后還可以以春節習俗為主題，讓學生分組討論一下所處地區的春節習俗，和北京春節習俗有何不同之處，讓學生了解中國傳統節日和傳統文化，提升學生的思維品質和核心素養。通過這樣的任務分解讓學生了解學習合作學習目標，分層次推進完成學習任務，促進學生的全程參與和主動探究。

2.傳授溝通交流技巧，引導學生在合作小組充分表達觀點

語言學習的目的在于用，在于和人溝通交流，通過小組合作學習給學生提供了表達自己觀點，讓學生學會溝通交流的機會，鍛煉學生的語言運用能力，培養學生的語文核心素養。在小學語文教材的設計安排中，在每一單元的語文課本中都會出現口語交際，這是鍛煉學生語用能力的很好話題，教師需要充分重視這一部分內容，幫助學生掌握更多的語言運用技巧，學會從語文的角度表達自己的觀點，培養學生的獨立思考能力。而這一部分內容的學習也可以通過小組合作學習的方式展開，先讓學生了解口語交際的主題，給學生準備材料的時間，然后讓學生通過小組合作的方式開展口語練習，給每個學生都提供表達的機會，讓學生能夠充分的展示自我，培養學生的語文學習自信，說話的邏輯思維和表達觀點的方式，鍛煉語用能力。對于性格比較內向的學生，教師要積極引導，鼓勵學生在小組中積極發言，并讓性格外向積極的學生帶動內向性格的學生，逐步提高學生的表達能力，學會如何與人進行有效溝通，不僅促使教學目標的實現，也提高了學生的語文綜合能力，讓學生了解學習語文的真正意義所在。

語文老師在日常的交流中需要鼓勵學生們多進行相互之間的交流。在相互溝通之中才可以培養班級同學之間彼此的默契，有利于在傳達問題思路時語言流暢。同時，交流能力是學生們與他人溝通的基礎，不僅可以準確且恰當地表達自身的觀點，也有利于對方接受。

3.創設合作學習情境，提升學生語文課堂綜合實踐能力

良好的學習氛圍是提高課堂教學效果的重要保障，在小組合作學習模式下，營造必要的學習氛圍有助于學生們快速地進入到學習狀態。首先，可以從學生們學習的情境進行改變。大多數的班級課桌都是面向講臺，但是在小組合作學習的模式下，可以將課桌調整為以小組為單位。學生們在語文課堂中以小組為一個整體，小組成員之間坐在一起進行學習和交流。打破了原來的距離感和空間感，在嚴肅的課堂學習中增添一種趣味性[3]。在這種課堂氛圍下，學生們少了一種課堂緊張感的壓迫，在相對自由的學習情境下與小組成員之間進行合作交流。其次教師要給予學生更多鼓勵和贊揚，增加學生合作學習的自信心。當學生開展合作學習時，教師要時刻關注每組學生的學習狀態，適時給予學生指導和幫助，對于討論中出現偏差的情況及時糾正，對于性格內向的學生給予更多鼓勵，讓每個學生都能積極發言，表達自己的想法。還要制定合理的評價方法，當每組學生派出代表發言完畢以后，教師要給予評價和知識內容的補充，讓學生了解自己的欠缺之處，并對做的好的地方及時給予鼓勵。第三，合作學習是方法，目的在于知識的掌握和理解，教師還要鼓勵學生積極總結不足之處，并能及時補救，給學生創設自主學習的平臺，鼓勵學生養成良好的語文學習習慣，培養學生獨立思考的能力，并通過大量的閱讀增加知識積累，豐富情感體驗，這樣才能在合作學習討論中有言可發，以合作學習的方法促進學生互相合作，共同進步，提高學生的語文綜合能力和實踐運用水平。

總之在雙減政策的背景下，學生們的學習狀態正在一步步改善。在合作學習的模式下，課堂的效果和質量正在不斷的提升。在小學語文教學階段，語文老師以學生們實際的學情為基礎，為學生們打造合適的小組合作學習模式。讓學生們在互助中幫助彼此，在相互鼓勵中共同成長。

參考文獻

[1]中共中央辦公廳 國務院辦公廳印發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》[DB/OL].http：//www.gov.cn/zhengce/2021-07/24/con tent_5627132.htm

[2]鐘敏.有效合作，高效教學——論合作學習在小學語文教學中的應用[J].新教育，2021（31）：44-45.

[3]辛在翠.關于在小學語文課堂教學中應用合作學習策略的研究[J].天天愛科學（教育前沿），2021（11）：191-192.

（作者單位：昭通學院）