初中歷史教學中思維導圖的應用

黃燕春

引言：

思維導圖最早出現于19世紀，是一種實用性很強的思維工具，簡單地說，思維導圖是一種將圖形和文字進行有機結合的思維工具。許多研究表明，人的左右腦有著不同的分工情況：左腦負責識別和記憶一些文字類的訊息，而右腦則負責消化圖像類的信息。所以在教學中引用思維導圖，能夠最大限度地發揮人腦的作用，既能幫助學生快速掌握書本上的知識，又能在不知不覺中開發他們的大腦，為他們今后的發展提供強有力的幫助。本文從多方面入手，較為全面地分析了在初中歷史課堂中融合思維導圖的可行性，希望能給大家提供一些有用的參考信息。

一、思維導圖的內涵

思維導圖最早是由英國著名的心理學家發明的，之后經過各位教育者們的不斷探究和大量的實踐之后，充分證明了在教學活動中引用思維導圖，是極為有效的舉措。到現在，思維導圖已經成為課堂中的“常客”，也被教育者們稱為學生的心智導圖，是一種極為有效的思維學習和拓展工具。其主要運用方式為：教育者確定教學主題之后，對該主題的知識點進行詳細的梳理和分類，之后結合圖文，將各個知識點進行串聯，并將重點內容用其他顏色標注出來，以便引起學生的注意，深化學生對該知識點的印象。思維導圖為何具有這種能力呢？糾其原因就是它能將簡單的、直觀的符號和文字作為基本的載體，將較為復雜化的知識內容轉化為簡潔明了的知識框架，便于學生進行系統、高效的學習。綜上，教師若是能將思維導圖應用得當，就可以有效地幫助學生掌握課本知識，也有利于教師能有針對性地做出拓展學生思維能力的課程預設。

二、思維導圖在歷史課堂中的應用方式

1. 把文本內容轉化為圖示內容

著名心理學家畢曉普提出過“解釋圖形信息的能力”和“視覺加工能力”是人類特有的兩種能力，換句話說，人類對于解釋圖形有著與生俱來的“天賦”。教師應在教學中注重學生的這種天賦，利用天賦推動教學順利進行下去，換言之，就是在課堂上將文本內容轉化為圖示圖形再進行教學。在教學中，有很多重大歷史事件的時間節點是不易被掌握的，但是初中歷史課堂對于學生最基本的要求就是要將發生的事件和時間線能一一對應。這時，就可以將繁瑣的文本內容轉化為圖示，例如，在學習中國近代史時，就可以利用思維導圖，按照鴉片戰爭——洋務運動——戊戌變法——百日維新——辛亥革命的時間線，對知識點進行逐步的講解，并引導學生在這些事件中建立起相應的關系網絡，以便于學生更好地了解歷史發展的規律和進程，也能更靈活地學習、消化和吸收復雜的歷史知識。

2. 對知識進行梳理、組織與歸類

在學習歷史的過程中，若是學生采用死記硬背的方法，那不僅會得到事倍功半的結果，還會大量消耗學生的精力和對學習歷史的熱情，反而得不償失。為解決這一問題，教師應試著將思維導圖應用到課堂中，構建出科學合理的知識體系框架后，再將知識點進行分門別類的梳理、組織和歸類，幫助學生減輕負擔。例如，在講解近代史的侵略和反抗事件時，教師要融入思維導圖，引導學生將內容分為兩個方向，之后再進行有條理的學習：可以將侵略事件和反抗過程一一對應起來，再列出每個事件的起因、經過和結果，最終補充一些這些事件中較為重要的細節。這樣一來，教師就可以將刻板的知識體系轉化為一幀幀生動形象的歷史畫卷，能有效地培養學生立體空間的思維能力和發散性的思維能力。

3. 以教材為起點啟發學生思維

任何教學方式都需要根據具體的情況進行實施，也就是說，在初中歷史課堂中融入思維導圖時，不能脫離教材單獨實行，而是應以教材為起點，經過教師循循善誘后，一步步地啟發學生的思維。例如，在學習“貞觀之治”和“開元盛世”的相關知識時，教師首先要對教材進行大致的了解，列出教材中較為重要和有難度的知識點，再利用思維導圖將這些知識點展示出來，引導學生進行相應的學習。比如，教師可以在課前提出幾個問題：“什么是‘貞觀之治？”“貞觀之治和唐朝的建立有怎樣的關系？”“貞觀之治和開元盛世之間存在著什么必然的聯系嗎？”顯然，這三個問題是可以在教材中找到答案的，學生在尋找這些答案的同時，也就自然而然地熟悉了教材內容和教學目的，有利于學生利用書本知識培養自身的發散思維能力。

三、思維導圖在歷史課堂中的應用價值

1. 簡化課堂難度

教學活動是一項雙向活動，也是教師和學生積極互動的動態過程，故而具有很多不確定的因素，所以想要將課程順順利利地進行下去，就需要教師用心動腦地尋找一些科學的教學方法。在教學實踐中，我們會發現，教材中大多采用圖文結合的方式呈現知識的重難點，這是因為，歷史這門學科有時需要通過翻譯大量的文言文史料來發掘知識點，這就導致了初中歷史教學有著較為專業化、成人化的特點，這一特點無疑加大了課堂教學難度。但是如果利用思維導圖進行學習的話，就能有效緩解這一尷尬境遇：例如在學習“辛亥革命”時，教師可以將辛亥革命的具體歷程從時間、地點、人物、階段任務等不同的角度，用思維導圖呈現出來，之后讓學生任選角度，對辛亥革命的整個歷程進行復述。這樣，就能將復雜的問題簡單化，可在最大程度上簡化課堂難度。

2. 培養學生的綜合思維能力

教師在進行教學的過程中，不應只單單關注于書本知識的灌輸，還應培養學生的歷史思維和綜合思維能力。利用思維導圖，教師更便于將歷史知識從表面到內在、由淺到深地呈現給學生，引導學生進行有序的學習。例如，在引導學生進行“從貞觀之治到開元盛世”的學習時，教師要先將唐朝建立的時間、人物和基本過程利用思維導圖呈現出來，之后將貞觀之治開始的時間、具體體現和成因分別列出，最后將開元盛世的時間、具體表現和原因呈現出來，讓學生自主地探討這三者之間的因果聯系，并邀請學生上臺補充重點知識。這樣的教學模式能夠有效地促進學生對知識的進一步掌握，充分尊重了學生的自主能動性，可以幫助學生在不知不覺中將歷史素養進行內化，也就自然而然地培養了學生的綜合思維能力。

3. 提高教學效率

初中是學生發展的重要轉折點，想要學生取得一個好的成績，就需要快速提高教學效率，讓教學成果盡快顯現出來。所以在初中課堂中融入思維導圖，需要教師將教學任務放在首位，以教學任務為指導，將教材中的知識點進行有機串聯，讓學生能更快地掌握課本上的知識，完成教學目標。例如，學習“甲午戰爭”時，教師可以利用思維導圖，將甲午戰爭發生時的國際背景、國內環境分別列出，之后再把甲午戰爭發生的原因從中、日兩國兩個角度進行分析和解釋，最后要將戰爭的過程和主要人物單獨列出，讓學生能一目了然地了解有關甲午戰爭的具體情況。如此，便能將瑣碎的知識點進行整合，學生也能更快地進行記憶，也就能更有效地提高學習的整體質量和效率。

四、思維導圖在初中歷史課堂的應用策略

1. 利用思維導圖創新知識導入形式

可以說，課前的知識導入是決定一堂課是否能成功的關鍵要素。在傳統的歷史課堂中，教師一般會采用填空提綱的方式進行知識導入，這樣的方式不但會白白耗費大量時間，還會影響學生的學習熱情。對于這種情況，教師應利用思維導圖創新知識的導入形式。例如，在學習“新文化運動”這一課題時，教師可以利用PPT或是投影儀將新文化運動的時間、地點、人物、起因、經過和結果做成動態數軸，讓學生根據數軸上的提示，預先查看課本和課外資料，給足學生準備時間之后，進行提問，提問過后，在數軸相應的區域填好答案。如此一來，原本呆板、枯燥的初中歷史課堂就會變得有趣很多。

2. 利用思維導圖激發學生自主思考

教學，歸根結底還是要激發學生的自主能動性，所以教師要利用思維導圖充分地提升學生自主思考的能力。想要做好思維導圖，需要制作者對教材和列出的知識點有一定程度的了解和掌握，事實上是有利于學生深化知識內容的有效方法。所以，教師要引導學生自己動手做思維導圖，并保證學生能夠獨立完成。例如，在講解“夏、商、周”這節課題之前，教師可以讓學生自己做一個思維導圖，要求列出清晰的時間線、主要戰爭、各時代經濟特征等等，在課上隨即機抽取學生對自己列出的思維導圖進行講解，其他學生的思維導圖在課后集體上交，由教師進行打分并指出不足。如此這般，便能在最大程度上激發學生的學習熱情，提升他們獨立思考的能力。

3. 利用思維導圖進行有效復習

學習如逆水行舟，不進則退。多項研究曾表明，人是不可能在短暫的學習后就完全掌握知識的，所以我們一直都提倡學生在課堂學習后都要進行及時和合理的復習，以鞏固既得的知識，甚至達到溫故知新的成果，保證教學目的能順利達成。例如，在復習近代史內容的時候，教師可以指導學生將這一階段分為“侵略”和“抗爭”兩個大方向，要求學生在課后自行分組，從這兩個方面入手，列出明確清晰的思維導圖：第一組負責將有關“侵略”這一部分的戰爭進行詳盡地羅列，第二小組則從“抗爭”入手，將理論和抗爭的具體事件和人物呈現出來，之后讓兩組進行整合，形成較為完整的思維導圖，最后小組合作將重點知識畫出，學生自覺進行相應的理解和背誦，從而加快復習效率，提升復習成效。

結語：

綜上所述，初中歷史因為其特殊性，所以存在著很多知識細節，例如事件發生的時間線、人物名稱等等，稍不注意就會產生記憶偏差，導致學生學習效率不高，最終影響教學成果。教師應將歷史課程的特性與思維導圖進行巧妙地結合，將分散的知識進行有目的地整合，構建較為明晰的時間框架和清晰的事件聯系，為學生減輕學習壓力的同時，促進學生對歷史知識的全面理解，也能提高學生的學習效率、培養學生的歷史素養，這些都是令學生在今后的學習和生活中受益匪淺的關鍵要素。

*本文系莆田市教育科學“十四五”規劃課題（利用思維導圖提高學生歷史解釋核心素養）研究成果。課題編號：PTKYKT21122。