讓課程故事有趣些

程友偉

近些年，隨著教師敘事研究的興起，課程故事為越來越多的幼兒教師所熟悉。許多幼兒園會要求幼兒教師撰寫課程故事，地方學前教研室往往會組織課程故事評比活動。這些措施在一定程度上激發了幼兒教師撰寫課程故事的熱情，也提升了幼兒教師撰寫課程故事的水平。回想一下，幾年前幼兒教師對于課程故事的認知相對比較膚淺，而今他們對于課程故事的認識則深刻得多。為了促進幼兒教師課程故事撰寫能力的發展，本刊專門開設了“課程故事”欄目。從創設之日起，該欄目便受到諸多幼兒教師的歡迎，投稿數量一直居高不下。遺憾的是：投稿數量很多，但是真正有意思、有趣的故事卻很少。

之所以會這樣，有兩方面的原因：一是故事本身缺少趣味;二是作者的寫作能力有限。任何一個課程故事要能保證趣味性，選擇的課程事件必須有趣。那么，什么樣的課程事件才有趣呢？筆者認為：有趣的課程事件必須具有沖突性、意外性和發展性的特點，這三個特點其實是一體的。課程事件只有展示幼兒的發展過程才是有價值的，也才是有趣味的。而幼兒的發展必然伴隨著各種認知沖突，他們正是在解決一個個沖突的過程中獲得發展。幼兒的認知沖突的發生和解決都不是成人能預設的，也自然而然地具有意外性。部分教師在撰寫課程故事的時候，未能篩選具有上述特點的課程事件。“巧婦難為無米之炊”，缺乏有趣的課程事件，再怎么努力架構組織、堆砌文字，也沒有辦法撰寫出有趣的課程故事。

也有不少幼兒教師在課程開發與實施過程中注意選擇有趣的課程事件，記錄了許多幼兒在現場的對話，但是因為缺乏寫作能力，使得最終呈現的課程故事寡然無味。課程故事既然是故事，肯定要考慮主題思想、謀篇布局、遣詞造句等問題。一篇課程故事，有一個主題思想足矣。但筆者收到的很多課程故事就是課程實施過程的流水賬，雖然其中能看到一些閃光點，但缺乏中心主題。美國學前教育學者薇薇安·嘉辛·佩利出版的每一本類似課程故事的專著都有其中心主題，如《男孩和女孩》一書有個副標題是 “娃娃家的超級英雄”，全書都是圍繞著不同性別幼兒對于超級英雄的不同表現來描寫的。確定主題后，就要對相關材料有所取舍：能重點展示主題的，要詳細描寫;與主題關系較遠的，就簡略描寫。課程故事既然是故事，在結構上就要有起承轉合，而不能通篇都是一個節奏。在遣詞造句方面，要拒絕大篇幅對話，而無教師描寫總結的詞句，使得故事缺乏連續性。

課程故事趣味性不足的兩個原因背后還有更深層次的影響因素，課程故事選材問題與幼兒教師的教育專業素養息息相關，而寫作能力則與幼兒教師的文學專業素養相關。“功夫在詩外”，只是單獨強調課程故事撰寫，并不能從根本上解決問題。對此，筆者有如下建議：一是要切實加強課程故事撰寫與幼兒教師專業素質提升的關聯度，不能為了寫作而寫作，要讓課程故事成為幼兒教師提升專業素養的抓手，同時讓教師把自身專業素養的提升展現在課程故事中。二是要全面提升幼兒教師的整體素質，不僅要閱讀幼兒教育專業書籍，也要閱讀能夠提升自身素養的其他領域的書籍。任何領域的書籍，只要有價值，都可以嘗試閱讀。幼兒教師要養成自我學習和自我豐富的習慣，只有豐富的輸入，才會有豐碩的產出。