現(xiàn)代文教學如何創(chuàng)建高效課堂

李秋一　陳家春

內容摘要：語文學科獨有的性質使得語文成為學生學習的重要學科。論文為了使語文老師更好的在語文課上進行現(xiàn)代文教學，通過觀察法、文獻研究法等方法分析得出初中現(xiàn)代文教學存在教學模式固定化、教學內容零碎等問題。語文教師要想在語文課堂上創(chuàng)建高效課堂，應同時從教師和學生兩方面入手。一方面引導教師專業(yè)化發(fā)展，優(yōu)化課堂教學模式;另一方面幫助學生激發(fā)出學習興趣，掌握語文學習的主動權。

關鍵詞：語文教學 現(xiàn)代文 高效課堂

作為母語，語文學科的地位不同一般學科，尤其在義務教育階段語文課堂教學效果勢必會影響到學生其他學科的學習效果。由此可見，提高語文學科教學水平，激發(fā)學生學習興趣，創(chuàng)建高效課堂顯得尤為重要。但是在教學過程中有許多教師未重視語文學科的性質而采用應試教育，忽略對學生的教學效果。因此，創(chuàng)建高效語文課堂意義重大。

新課程改革以來，課堂效率成為教學研究界關注的一大熱點，各大教師更加關注上課實現(xiàn)“高效”的途徑。但由于教師長期受傳統(tǒng)教育的影響，一直沒有辦法突破上課的“瓶頸期”，那這就需要新生代教師探尋突破點。為了更好的呈現(xiàn)“高效課堂”的研究現(xiàn)狀，筆者在網上進行關鍵詞檢索，發(fā)現(xiàn)有關這一話題的學術期刊共有479篇，學術論文共有54篇。在學術期刊上發(fā)現(xiàn)大多數(shù)研究者都只是針對“語文高效課堂”這一話題泛泛而談，并沒有進行深入探索;在學術論文中發(fā)現(xiàn)多數(shù)研究者從高中學生入手或從某一種教學模式入手進行語文高效課堂教學策略研究。從檢索中發(fā)現(xiàn)，針對初中語文現(xiàn)代文教學入手創(chuàng)建高效課堂的研究少之又少，因此，基于語文學科的特點，本文力求找尋創(chuàng)建初中語文現(xiàn)代文教學高效課堂的途徑。

一.高效課堂的概念

高效課堂，它是在有效課堂的基礎上，教育教學效果顯著，能夠實現(xiàn)教學目標的課堂，包括一節(jié)課要完成的教學任務的程度、質量、效果都要達到高效的結果。高效課堂是相對無效課堂而言的，而它的關鍵在于“高效”二字。課堂的“高效性”在于教師在課堂上能夠很好地領導全體學生積極主動參與教學活動，高質量地完成教學目標、高效率地完成教學任務，促進學生高效地吸收與拓展知識。只有師生互相配合，讓整個課堂“活”起來，課堂才能變得高效。“此外它主張在課堂上演繹生命的盛宴，課堂目標的變化引導其追求價值的變化;從知識到生命，課堂是學生舞動青春的平臺，是放飛靈魂的樂園，是成就人生夢想的舞臺。”[1]實現(xiàn)高效課堂教學是教學的永恒主題，也是教師追求的目標。

二.語文現(xiàn)代文教學創(chuàng)建高效課堂的意義

初中階段的語文現(xiàn)代文教學尤其需要注重方法，如果方法不當，學生的成長和發(fā)展就必然會受到一定的影響，不利于學生語文基礎的形成。就目前的形式來看，在許多的初中語文課堂中，都存在不同程度的教學問題，如：教師教學思想落后、教學方法單一陳舊、不注重知識拓展等問題。但隨著“新課改”的不斷深入和社會的不斷變化發(fā)展，需要全面提高學生的人文素養(yǎng)，各級各類學校創(chuàng)建語文高效課堂勢在必行。其意義可以概括為三個方面。

其一，高效課堂的構建有利于新課改理念在語文教學中進一步落實。語文高效課堂的創(chuàng)建改變了傳統(tǒng)教學的“唯成績第一”的觀點，使學生主動學習，減輕學生負擔，促進學生全面發(fā)展。

其二，高效課堂的構建有利于充分發(fā)揮教師主導作用與學生的主體作用，改變以往教學模式，提高教學效率。“受傳統(tǒng)教學影響，老師一味地對課堂內容進行過分解讀，學生被動吸收。這種教學方式阻礙學生思維能力的發(fā)展，容易讓學生對老師產生依賴心理，不利于學生長遠發(fā)展。高效課堂的構建能夠改變語文課堂普遍存在的高效低能的現(xiàn)狀。”[2]

其三，高效課堂的構建有利于深入研究語文課程特點，使語文老師更準確的把握本學科的學科定位，及時更新教育理念，促進語文教師教學能力的提高。

三.初中語文現(xiàn)代文教學存在的問題

實行新課改以來，許多語文教師注意到了現(xiàn)代文教學的重要性，由此在教學方面投入了大量的時間和精力，但許多教師并沒有總結經驗教訓導致現(xiàn)代文教學出現(xiàn)“瓶頸期”。首先，教學模式固定化。許多教師上現(xiàn)代文是這樣一個模式：默讀—字音字詞—劃分段落層次—賞析重點語句—分析作者思想感情，這種模式導致學生現(xiàn)代文閱讀思維固定化，缺乏對文本更深層次以及多角度的解讀。其次，教學內容零碎。在教學時沒有抓住關鍵詞進行“主問題”的教學設計，教學設計只是虛有其表，并無實際內容。第三，沒有發(fā)揮學生的主體性。教師在上課時急于完成自己的教學目標，點擊鼠標，公布 “正確”答案，忽略了學生才是課堂的主體。最后，學生缺乏閱讀的興趣。由于學生沒有閱讀的興趣，沒有養(yǎng)成良好的閱讀習慣，在現(xiàn)代文教學過程中存在很大的阻力。

四.初中語文現(xiàn)代文教學創(chuàng)建高效課堂的實施策略

（一）引導教師專業(yè)化發(fā)展，優(yōu)化課堂教學模式

1.激情引趣，導入新課

興趣是最好的老師。學生學習全憑自己的興趣，加上初中的學生恰好處于青春期，上課時注意力集中時間短，因此，教師上課時應利用學生感興趣的事物導入新課，從而激發(fā)學生的學習興趣。初中的學生思維活動列從兒童期以形象思維為主而逐漸轉向青少年的以抽象思維為主;他們的記憶力也從從前靠機械記憶而發(fā)展到意義記憶。在這個時期，孩子的注意、感覺、知覺、記憶、想象、思維、情緒、意志、性格、能力等都在循序漸進，適時地給他們提供豐富而生動的學習和活動，將極大地有利于他們心理的成熟和發(fā)展。因此，教師在課堂教學中創(chuàng)設有趣的教學情境，不僅可以提高學生的學習興趣，更是解決如何使所學內容的呈現(xiàn)過程與學生認知過程相協(xié)調的有效途徑。教師在教學過程中要不斷進行嘗試，從中找到適合學生的方式，以便提高課堂的學習效率。

通過對語文教材的探索以及對課堂教學實踐視頻的研究，總結出以下中學語文高效課堂激情引入的方法，如游戲導入、影視導入、歌曲導入、故事導入等。例如，在教學課文《秋天的懷念》時可以利用教室多媒體設備播放影視歌曲《魯冰花》，以吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣。抒情的曲調伴隨著《魯冰花》中人物的出現(xiàn)，這樣的場景可以迅速抓住學生的眼球，使學生立馬回到上課的狀態(tài)中來，集中注意，激發(fā)學生的求知欲望，從而使學生更快的進入課堂中的學習。教師可以利用音樂和畫面同時播放的優(yōu)勢，將課文內容換一種方式活靈活現(xiàn)的呈現(xiàn)在學生的眼前，學生通過聲情并茂的教學導入，注意力更加集中，興趣更加濃厚，學習的積極性也隨之增加。教師在課堂中對課文內容所描繪的內容通過另一種方式逼著再現(xiàn)，激發(fā)了學生的求知欲望，也是語文課堂充滿了濃濃的“趣”味。

2.預習合作，設定目標

受應試教育的影響，很多教師在課堂上采用“灌輸式”的現(xiàn)代文教學方法，這樣的教學方法導致學生產生了一種“為學習而學習”的思想，學習效果很不理想。而隨著時代的進步，傳統(tǒng)的教學方法已不可取，必須另辟蹊徑，找到合適的教學方法，完成教學任務，實現(xiàn)高效教學。因此，在教學過程中要不斷改進教學方法，將學習的主動權還給學生，讓學生自主探究學習內容和學習方法。

課堂學習的主體是學生。由于是現(xiàn)代文教學課堂，所以在教學過程中，充分發(fā)揮學生的主體性，以學生感受為依據(jù)，讓學生自主閱讀教材內容，嘗試確定本篇文章的教學目標。一百個讀者就有一百個哈姆雷特，在現(xiàn)代文教學課上不要限制學生的想象，要注意培養(yǎng)學生的文本解讀能力。在培養(yǎng)學生學習獨立性的同時應注意與學生進行交流，了解學生的實際情況，選擇科學的教學內容。在確定學習目標的同時可以培養(yǎng)學生的自學能力，體驗合作的樂趣。通過制定學習目標，學生能夠了解到學習任務可以感知、可以觸摸、可以具體量化。這種教學模式充分發(fā)揮了學生的主體作用，讓學生真正成為學習的主人。[3]

3.互動合作，展示效果

“互動合作，展示效果”是指學生的自我學習的基礎上，在學習小組內合作、交流、探討的基礎上得出結果，然后向同學們展示學習成果的學習方法。在這個過程中老師一定要改變傳統(tǒng)的教學認知，不僅要體現(xiàn)學生的主體地位還要充分發(fā)揮教師的主導作用，突出自主學習的教學理念。

毛澤東同志曾經指出：“我們不但要提出任務，而且要解決完成任務的方法問題。我們的任務是過河，但是沒有橋或船就不能過。不能解決橋或船的問題，過河就是空話。不解決方法問題，任務也只能是瞎說一頓。”由于初中的學生要面臨中考的壓力，而在語文考試中現(xiàn)代文閱讀占大部分，所以在課堂上教師不能只讓學生自主閱讀還是要教會學生解決問題的能力。互助合作就是學生解決問題的過程。在這個過程中，“展示”是課堂在解決問題的關鍵環(huán)節(jié)，在教學中教師一定要思考讓學生怎么展示，展示什么內容等問題。在現(xiàn)代文課堂中如果任由學生自由發(fā)展，那很有可能導致兩極分化的現(xiàn)象;但如果老師過度干涉又會導致學生的自主能力停滯不前，課堂的教學效果不好，難以構建高效課堂。但課堂展示可以一定程度避免此類問題的發(fā)生，在課堂上讓每一位同學都能有與同學分享、交流、展示的機會。在課堂上展示單主要根據(jù)教材內容來制定，并且交給學生以小組合作的方式自主探究答案，這樣做能有效的培養(yǎng)學生的文本解讀能力，提高學生的學習能力。

4.反饋鞏固，拓展深化

在教學完一堂課之后教師應及時進行教學評價。教學評價是以教學目標為依據(jù)，通過一定的標準和手段，對教學活動及其結果進行測量、分析和評定的結果。取得有效的教學評價，教師要制定合理的課堂評價機制。在課堂教學評價中要強調評價的多元化和互動性，既要保證教師評價的“話語權”，也要確保學生評價的“主動權”。在評價過程中注意課堂評語的合理性。教師既要使自己的語言精煉，在準確、適當?shù)幕A上，對學生學習起主導作用;又要使自己的語言對學習產生鼓勵作用。

在對學生進行評價完之后，教師要針對課堂內容設置練習題。但由于是現(xiàn)代文教學課堂，所以最好是采用“1+X”的方法。每講一堂課，老師就在課內安排課堂內容附加的作品。不要只是讀散篇的作品，也要有整本的書。教師在課堂上稍微點撥，但不要以課堂要求去限制學生的閱讀。學無止境，如果教師與學生只糾結于書本上的知識，永遠都學不會學習，只會為了考試而學習。為此，教師要具備廣闊的教學視野，與時俱進，跳出教材，走出學校的小天地，面向社會大世界。[5]

（二）幫助學生激發(fā)出學習興趣，掌握語文學習的主動權

1.激發(fā)興趣，掌握方法，形成語文學習的好習慣

提高語文教學效果有多種方法，但最根本的是讀書，培養(yǎng)學生的閱讀習慣。我國教育家陳鶴琴先生說：“習慣養(yǎng)得好，終生受其益;習慣養(yǎng)不好，終身受其累。”唯有好習慣的養(yǎng)成，才能形成一股無形的力量。學生在語文學科存在的各種問題歸根究底為學生對語文的興趣問題，興趣是最好的老師，而興趣是可以培養(yǎng)的，語文教師在講授過程中不僅要教給學生知識，幫助他們學習，同時要給予學生展示自我的機會，讓他們體會到學習語文的樂趣，樹立自信心。但語文中學習現(xiàn)代文僅僅靠學習興趣是不夠的，還需要科學的學習方法。教師要教給學生現(xiàn)代文閱讀的方法，讓學生在了解自身學習情況之后，按自己實際情況方式制定閱讀計劃，適合自己的才是正確、科學的方法，并且會達到事半功倍的效果。傳統(tǒng)教育中，教師的“灌輸式”現(xiàn)代文教學方法導致學生過分依賴老師，也形成了死記硬背的方法，缺乏對文本解讀的能力，常常致使最終結果的不理想。正確、恰當?shù)膶W習方法能夠促進學習效率的提高;反之，錯誤的方法影響著教學效率的提高。

2.引導學生結合生活實際理解教材，掌握學習妙招

美國教育家華特說：“語文的外延與生活的外延相等。”語文離不開生活，生活也離不開語文。為了讓學生能更加輕松高效的掌握現(xiàn)代文學習的技巧和重點，教師要從實際生活出發(fā)，引導學生結合生活實際來學習語文。例如在學習小說《駱駝祥子》時，對于主人公祥子的遭遇，學生常常會不理解，所以可以讓學生了解祥子人物的內心的基礎上進行人物分析。因此，可以讓學生結合生活實際，觀看相關電影，詢問老一輩的老人了解時代背景，讓學生理解不同年代孕育出不一樣的人物，從而感受文章想要表達的精神內涵，而不是讓學生上課就像聽故事一樣一閃而過。最好是引導學生做好實際內容調查的分享交流，讓學生近距離觸摸現(xiàn)實從而讓生活說話，掌握學習語文的妙招。

在語文課程與教學的轉型過程中，更加強調人文精神的培養(yǎng)，所以語文課程不能因為考試呈現(xiàn)的數(shù)據(jù)而失去了最本質的人文性。在語文現(xiàn)代文教學中應該創(chuàng)建高效課堂，堅持教師的主導作用和學生的主體作用，這樣才能充分發(fā)揮出語文課程的價值，突破語文課程面臨的困境，從而進一步推動語文課程教學的長足進步。

由于受應試教育的影響，很多教師認為考試考高分就行了了，這就造成了許多學生現(xiàn)代文學習能力的缺失。對于初中學生而言，知識、技能是非常重要的，而具有正確的思想認識、健康的情感、積極的人生態(tài)度、科學的價值判斷也是人生中不可或缺的。

結合這些原因，論文把研究方向放在初中語文現(xiàn)代文教學的研究。為求論文的研究結果有一定的意義，論文將著力點放在語文現(xiàn)代文教學高效性。經過對文獻的搜索整理，發(fā)現(xiàn)要使語文教師能重視高效課堂的建立，發(fā)揮教師教書育人的作用，必須從教師和學生出發(fā)，教師不僅要優(yōu)化上課模式，還要幫助學生掌握學習的主動權，激發(fā)學生的學習興趣。

參考文獻

[1]李炳亭.高效課堂22條[M].山東文藝出版社，2009

[2]李艷.農村初中語文高效課堂教學改進策略研究[D].西北師范大學，2016

[3]王文宏.基于情景教學法得到小學語文高效課堂構建探究[J].家長，2019（14）：117—118

[4]張爭艷.小學語文高年級“高效課堂”教學模式探索[J].小學生作文輔導（語文園地），2020（07）：26

[5]石明春.基于情境教學法的小學語文高效課堂構建探究[J]，學周刊，2019（35）：98