如何根據(jù)深度學習理念設計高中化學教學目標

張紅麗

提升學生化學技能、發(fā)展學生化學素養(yǎng)，是促進學生全面發(fā)展的重要內容。因此，教師加深對深度學習理念的理解，并根據(jù)深度學習理念設計高中化學教學目標和策略，就可以引領學生深度學習，可以使學生養(yǎng)成自主進行深度學習的習慣，為學生全面發(fā)展奠定堅實的基礎，保障高中化學教學的有效性。那么，教師應該如何根據(jù)深度學習理念設計高中化學教學目標？本文從分析課標、創(chuàng)設情境、結合要求三個方面入手，闡述了根據(jù)深度學習理念設計高中化學教學目標的有效策略。

一、深度學習理念的含義

教師以傳統(tǒng)的方式開展高中化學教學，就是直接向學生講述化學理論知識，并講解化學實驗過程，這是無法使學生真正理解化學知識的，同時也無法使學生正確地運用化學知識，這就會阻礙學生化學核心素養(yǎng)的發(fā)展。教師在傳統(tǒng)教學中帶領學生進行淺層學習，就會增加學生對教師的依賴，并減少深度學習的興趣。學生通過聆聽和記憶就能完成淺層學習，卻無法深層地理解教學知識，并無法應用知識。而教師引領學生深度學習，就是使學生深層次地探究教學知識，并提升學生應用化學知識的意識和能力，從而展現(xiàn)化學教學的價值。這就能看出深度學習理念的含義，以及根據(jù)深度學習理念設計高中化學教學目標的意義。

二、傳統(tǒng)化學教學的問題

教師需要適時地總結與反思教學，以此發(fā)現(xiàn)教學中出現(xiàn)的問題，從而才能探究出現(xiàn)問題的因素，并針對性地解決問題形成的因素，最終就能不斷地提高教學的效率和質量。教師教學的理念與方式都能夠影響教學的效率和質量。教師總結與反思傳統(tǒng)高中化學教學，就會發(fā)現(xiàn)教學并不能滿足學生的需求，因此就無法保障教學的有效性，同時會阻礙學生的成長和發(fā)展。教師快速轉變教學理念，創(chuàng)新教學方式，就能保障教學的有效性。

（一）教學觀念陳舊，阻礙學生發(fā)展

淺層學習是學習基礎的理論知識，而深度學習是深層次地探究化學知識，并掌握正確應用化學知識的能力。教師運用傳統(tǒng)的觀念教學，就只能帶領學生進行淺層學習，這就忽視了學生的探究欲望，以及學生探究能力的培養(yǎng)需求，從而就會打擊學生探究化學知識的積極性，最終就會阻礙學生思維能力、探究能力和應用能力的發(fā)展，這就能看出教師運用陳舊觀念教學的弊端。

（二）學生缺乏興趣，無法有效學習

教師運用直接講解的傳統(tǒng)方式教學，并運用題海戰(zhàn)術幫助學生復習和鞏固知識，就會使學生失去學習、復習和鞏固化學知識的興趣。學生缺乏學習的興趣，就會運用敷衍的態(tài)度參與教學和完成作業(yè)，這就會降低高中化學教學的效率，并無法滿足學生學習和發(fā)展的需求。學習的興趣可以轉化為學習的動力。如果學生缺乏學習的興趣，就不會主動地學習化學知識，因此就無法培養(yǎng)學生的思維能力，從而就會增加學生學習化學知識的難度與負擔。學生無法有效地學習化學知識，最終就會使學生產生厭惡教學的心理。

三、深度學習理念下設計高中化學教學目標的意義

教師在深度學習理念下開展高中化學教學，就需要設計激活學生思維、培養(yǎng)學生思維、增強學習興趣、主動參與教學、提升深度學習能力、提高深度學習效率的教學目標，這樣才能體現(xiàn)高中化學教學的價值，并促進學生化學核心素養(yǎng)的發(fā)展。傳統(tǒng)教學是無法達成這樣的教學目標的。因此，教師需要轉變教學理念、創(chuàng)新教學方式，從而增加高中化學教學的趣味性與多樣性，由此能夠使學生獲得新鮮的學習體驗，最終能夠在促進學生綜合能力與素養(yǎng)發(fā)展的同時，增強學生自主學習和探究的意識和能力。

四、深度學習理念下設計高中化學教學目標的策略

教師需要增加對教學知識的理解，以此認識深度學習教學知識的價值，從而才能為制定教學目標和策略提供幫助。教師還需要促進學生思維深度發(fā)展，并使學生體驗深度學習的趣味性，同時使學生獲得深度學習的成就感，這樣才能使學生積極參與教學，并主動進行深度學習，由此提升學生深度學習的能力，從而能夠為達成教學目標，提高教學效率和質量提供幫助。教師更需要分析學生的學習需求與發(fā)展需求，以及深度學習理念的要求，這樣才能明確教學的目標，從而設計有效的高中化學教學目標，最終根據(jù)目標開展高效的高中化學教學。

（一）分析課標，深層探究知識內在價值

教學的目標是根據(jù)教學知識的重點與學生的需求所設計的。教師需要加深對學生的了解，并分析課標，這樣才能認識到教學知識的重點以及學生的需求，從而才能為設計有效的教學目標打下基礎。教師深層探究化學知識的內在價值，并結合課標深入了解學生的需求，就可以保障教學目標的設計質量。同時，教師還需要引導學生挖掘教學內容和化學知識，由此使學生深層次地認識到化學知識的價值，并使學生形成深層探究知識內在價值的意識。

例如，教師在帶領學生學習“氧化還原反應”知識的時候，就需要認識到本課的教學重點是化學實驗。學生需要獲得自由實驗的空間，以此掌握正確實驗的方式，并在實驗中掌握化學知識，同時培養(yǎng)實驗總結和闡述的能力。這就能在學生掌握化學知識的同時，鍛煉化學實驗技能、闡述能力、分析能力和總結能力。教師可以先引導學生復習相關的化學知識，以此使學生對氧化還原反應知識有基礎的了解，從而才能設計有效的實驗方案。教師可以讓學生講解化學反應的本質，并引導學生結合化學反應的本質設計實驗方案;同時，可以鼓勵學生講解離子化合物的概念，由此帶領學生進行淺層學習，并使學生優(yōu)化實驗方案，這就能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和能力。之后，教師可以鼓勵學生根據(jù)實驗方案進行實驗，并適當?shù)剡M行引導，以此使學生體驗教學的價值。又如，教師在教學“金屬鈉的性質和應用”的時候，就需要使學生正確認識金屬鈉，并使學生認識到在實際生活中應用金屬鈉的方式，同時培養(yǎng)學生學習和應用化學知識的意識和能力。教師可以應用信息技術將金屬鈉的性質知識制作成微課視頻，同時將微課視頻發(fā)送給學生。教師可以要求學生通過觀看微課視頻和查找資料進行課前學習，由此培養(yǎng)學生的學習能力和自學意識。當然，教師也可以鼓勵學生探究生活中金屬鈉的應用。教師以此帶領學生進行高中化學教學，可以使學生深層探究化學知識的內在價值。

（二）創(chuàng)設情境，促進學生思維深度發(fā)展

促進學生思維深度發(fā)展，并使學生運用思維自主進行深度學習，就可以提升學生深度學習的能力，并培養(yǎng)學生深度學習的習慣，從而可以促進學生化學水平與化學核心素養(yǎng)的發(fā)展，同時提高高中化學教學的效率和質量。情境教學是非常有效的教學方式。教師可以根據(jù)化學知識創(chuàng)設多樣的情境，并運用情境引領學生深度學習，由此可以激活學生思維、發(fā)散學生思維，同時可以使學生主動運用所學知識進行學習，從而就能促進學生思維深度發(fā)展。

例如，教師在帶領學生學習“二氧化硫性質”的時候，就可以創(chuàng)設引導性的問題情境，并鼓勵學生探究情境中的問題，這就能引導學生學習的方向，從而激活并發(fā)展學生的思維。教師需要觀察學生探究情境的過程，并適當?shù)刂更c學生探究，由此保障學生探究的效率，并且提升學生探究的信心。當然，教師也需要適時地給予學生表揚和鼓勵，以此肯定學生的探究，并使學生產生繼續(xù)學習的動力，同時活躍學生思維。最后，教師也可以鼓勵學生根據(jù)對二氧化硫性質的理解創(chuàng)設情境，以此展現(xiàn)學生的學習成果。再如，教師在教學“氧化還原反應”前，就可以向學生“示弱”，并順勢為學生布置課前作業(yè)，以此引導學生主動進行課前學習和探究，同時對課堂教學產生期待感，這就能促進學生思維的發(fā)展。教師可以向學生說明自身缺乏備課時間，并鼓勵學生探究氧化還原反應在生活中的應用，同時根據(jù)氧化還原反應與生活的關聯(lián)創(chuàng)設教學情境。教師在課前分析學生創(chuàng)設的情境，并適當?shù)剡M行修改，同時應用學生創(chuàng)設的情境展開教學，就可以使學生獲得學習的成就感，同時順利引導學生進行深層次的探究。教師這樣進行高中化學教學，就可以使學生產生深度學習的興趣，并提升學生深度學習的能力，從而可以為設計高效深度學習教學目標奠定基礎。

（三）結合要求，合理設計深度教學目標

想要在教學中應用教學理念，就需要加深對教學理念的理解，并不斷地實踐應用教學理念教學的方式。教師根據(jù)深度學習理念設計高中化學教學目標，并且開展深度學習的高中化學教學，就需要加深對深度學習理念的理解，并不斷地在高中化學教學中實踐深度學習的理念。教師需要分析深度學習理念下高中化學教學的要求，同時結合要求設計高中化學教學目標，這樣才能合理地設計深度學習教學目標，從而才能根據(jù)目標開展高效的高中化學教學。

例如，教師在帶領學生學習“金屬鈉的性質和應用”的時候，就需要使學生認識到化學知識與學生實際生活的關聯(lián)，并培養(yǎng)學生結合生活認知深層理解化學知識的習慣，同時鍛煉學生應用化學知識解決實際生活中的化學問題的能力。這就能看出在教學金屬鈉的性質和應用時，應該設計深層教學目標。教師可以運用多媒體向學生展示金屬鈉在生活中的應用，以此使學生對金屬鈉有基礎的了解。然后，教師可以直接在多媒體上播放講解金屬鈉的視頻，由此獲得學生關注。之后，教師可以引導學生探究金屬鈉在生活中的應用。又如，教師在教學“二氧化硫性質”的時候，就可以直接為學生布置課前探究任務“分析二氧化硫在生活中的應用”，這就能使學生在課前探究化學知識。教師通過了解學生的探究成果，就能夠了解學生的能力，從而根據(jù)學生的差異合理設計教學目標。教師這樣教學，可以保障學生深度學習的能力、效率和質量，可以合理設計高中化學教學目標，可以在促進學生化學核心素養(yǎng)發(fā)展的同時，提高高中化學教學的效率和質量。

傳統(tǒng)教育并不能滿足當今學生的發(fā)展需求，這使得教師需要有意識地轉變教學觀念、創(chuàng)新教學目標設計策略，以此才能跟上新課改的步伐，提高教學效率，并促進學生健康地成長和發(fā)展。教師根據(jù)深度學習理念設計高中化學教學目標，就可以在高中化學教學中引領學生深度學習，并增強學生深度學習的意識、提升學生深度學習的能力，同時使學生體驗深度學習的價值和成就感，這就能使學生主動進行深度學習。長此以往，就能促進學生化學技能和化學知識的提升，并發(fā)展學生的化學核心素養(yǎng)，同時提高高中化學教學的效率和質量。