基于“雙減”政策改善小學數(shù)學作業(yè)質(zhì)量的思考

雷敏

“雙減”政策的出臺在教育領(lǐng)域中掀起了新的改革浪潮，如何設(shè)計高質(zhì)量的作業(yè)成為教師探討的課題。本文以小學數(shù)學教學為研究對象，探討基于“雙減”政策改善小學數(shù)學作業(yè)質(zhì)量的措施，先根據(jù)當前小學數(shù)學教學情況分析了數(shù)學作業(yè)中存在的問題，主要有形式單一、脫離生活、缺乏層次這幾種。基于此，依據(jù)數(shù)學教學規(guī)律簡要闡述了“雙減”政策下改善小學數(shù)學作業(yè)質(zhì)量的具體措施：①豐富作業(yè)形式，促進學生多方面發(fā)展;②貼近生活實際，提升學生遷移應(yīng)用能力;③設(shè)計分層作業(yè)，實現(xiàn)減負提質(zhì)教學目標。

“雙減”政策的出臺指出了當前義務(wù)教育階段作業(yè)設(shè)計中的問題，并且就如何提升作業(yè)質(zhì)量提出了明確要求。在“雙減”政策下，數(shù)學教師應(yīng)保證設(shè)計的作業(yè)具有多元化、豐富性等特點，滿足學生的思維水平與認知能力，緩解他們對于完成數(shù)學作業(yè)的抵觸心理與厭倦情緒，充分調(diào)動學生的主動性意識，將作業(yè)的育人價值充分發(fā)揮出來。在本文中，筆者依據(jù)“雙減”政策內(nèi)涵以及最終指向，針對當前數(shù)學作業(yè)設(shè)計中存在的問題就如何改善質(zhì)量闡述幾點拙見。

一、“雙減”政策對小學數(shù)學作業(yè)的改革要求

“雙減”政策強調(diào)減輕學生過重的作業(yè)負擔，這并非是指一味減少作業(yè)數(shù)量，而是減少和杜絕懲罰類、重復性、無效性、機械性四類作業(yè)。其中，懲罰類作業(yè)主要是指教師為了避免或者降低學生某種行為的出現(xiàn)而布置的作業(yè)，比如有學生在混合運算中經(jīng)常忘記先計算括號里面的式子而是直接從前往后計算，為了對學生進行懲罰，教師則布置幾十道甚至上百道帶有括號的混合運算式子讓學生計算。這類作業(yè)經(jīng)常讓學生感到厭惡，從內(nèi)心排斥和抵觸。重復性作業(yè)則是針對某個知識點讓學生多次、反復訓練的作業(yè)，例如在上完一節(jié)課后，教師要求學生除了完成書本上的課后習題外還要完成課外輔導資料上的習題，甚至給他們提供一套或多套試卷，要求他們都做完，這些作業(yè)雖然在不同的載體上但是考查的解題技巧和知識點很多都是一樣的，讓學生重復練習并不能提升學業(yè)成績，反而造成資源浪費。無效性作業(yè)則是對學生掌握學習方法、提升學習積極性和學習能力等無益的作業(yè)。機械性作業(yè)主要是指無法引發(fā)學生思考的作業(yè)如抄寫類作業(yè)等。上述這些作業(yè)在形式、數(shù)量、內(nèi)容、功能上表現(xiàn)出程度不同的異化，它們會給學生的學習、生活以及身心健康帶來嚴重影響。“雙減”政策的核心是減負提質(zhì)，要求教師給學生創(chuàng)設(shè)舒適的學習環(huán)境，杜絕他們做無用功，要讓花在學習上的每一分鐘都有意義、有價值，在輕松的環(huán)境中實現(xiàn)學習水平的提升。

二、當前小學數(shù)學作業(yè)存在的問題

（一）形式單一，抑制學生全方位發(fā)展

數(shù)學具有抽象性的特點，它是存在于人們大腦中關(guān)于數(shù)形以及邏輯關(guān)系的學科，所以相比其它課程更加枯燥。然而，在設(shè)計數(shù)學作業(yè)時很多教師沒有深入認識數(shù)學學習的特征，也沒有充分考慮學生的身心發(fā)展規(guī)律等，而是想當然地去布置應(yīng)用題、計算題等讓他們?nèi)プ觥ＶT如此類的作業(yè)類型比較單一，缺乏趣味性，長期讓學生做這類作業(yè)會讓他們喪失學習數(shù)學的興趣。就當前數(shù)學教學情況來看，很多教師在上完一節(jié)課后給學生發(fā)試卷，要求他們完成試卷上的問題，最后再通過批改打分的方式考核其學習水平，極大地弱化了數(shù)學知識的趣味性，而且占用了學生大量的時間，既不利于他們的全面發(fā)展又讓學生對數(shù)學產(chǎn)生了抵觸心理。

（二）脫離生活，不利于學生學以致用

學習數(shù)學是為了將數(shù)學理論知識轉(zhuǎn)化為生活技能，從而解決在實際生活中遇到的問題。正如陶行知先生所言，教育與生活是不可分割的，否則就失去了價值。然而，就當前小學數(shù)學教學情況來看，教師受到應(yīng)試教育的影響較深，過度關(guān)注學生的數(shù)學成績，一切以提升他們的分數(shù)為導向。在這樣的思想理念下，作業(yè)設(shè)計也傾向于此，教師布置大量的判斷題、應(yīng)用題、計算題、填空題等，每道題都緊扣本節(jié)課的主題但是缺少生活性，主要停留在概念解讀、公式運用上。很多學生在做作業(yè)時只需要套用課本上的公式就能解題，但是在面對現(xiàn)實問題尤其是復雜的現(xiàn)實問題時卻不知道如何將其轉(zhuǎn)化為抽象的數(shù)學模型并用該模型對應(yīng)的解題技巧去解決，違背了教育的初衷，這一問題亟待解決。

（三）缺乏層次，導致學生出現(xiàn)負面情緒

小學生在數(shù)學認知上存在很大的差異，如有的學生學習能力強、成績優(yōu)異，而有的學生基礎(chǔ)薄弱、理解能力較低，若是給他們布置一樣的作業(yè)，就會出現(xiàn)前者“吃不飽”而后者“吃不消”的問題。這樣的作業(yè)不具有針對性，學生在做作業(yè)的過程中會產(chǎn)生各種負面情緒，如能力強的學生認為作業(yè)過于簡單，逐漸喪失興趣，甚至產(chǎn)生驕傲心理;而基礎(chǔ)薄弱的學生卻在做作業(yè)的過程中感到吃力，自信心受到打擊，產(chǎn)生挫敗感，甚至自暴自棄。這違背了“雙減”政策的“減負提質(zhì)”要求，要想同時實現(xiàn)“減負”與“提質(zhì)”，必須分層設(shè)計，使作業(yè)更具有針對性。

三、改善數(shù)學作業(yè)質(zhì)量措施

（一）豐富作業(yè)形式，促進學生多方面發(fā)展

小學生有較強的好奇心理，對于枯燥的計算很難長期保持興趣。“雙減”政策下，教師應(yīng)迎合小學生的心理特征豐富作業(yè)形式，讓數(shù)學作業(yè)充滿趣味性，別具一格，以此喚醒他們做作業(yè)的興趣，同時利用形式多樣的數(shù)學作業(yè)促進學生全方面發(fā)展。

1. 設(shè)計閱讀類作業(yè)

很多小學生審題時常出錯，這與教師忽視了對他們數(shù)學閱讀能力的培養(yǎng)有關(guān)。實際上，數(shù)學閱讀能力直接影響學生的數(shù)學學習能力，“雙減”政策下教師應(yīng)布置一些閱讀類的作業(yè)，豐富數(shù)學的文化內(nèi)涵。即使閱讀的內(nèi)容比較枯燥，但是對學生訓練幾次后能夠培養(yǎng)他們有效提取信息的能力即閱讀能力，一旦他們的數(shù)學閱讀能力變強，數(shù)學學習也就更加有趣味。以“百分數(shù)”這個知識點為例，教師可以給學生布置這樣的作業(yè)：

德國經(jīng)濟學家、統(tǒng)計學家恩格爾在19世紀曾經(jīng)提出了著名的恩格爾定律“恩格爾系數(shù)=食品支出總額÷家庭消費支出總額×100%”。經(jīng)聯(lián)合國認定，恩格爾系數(shù)大于60%為貧窮，50%-60%為溫飽，40%-50%為小康，30%-40%是相對富裕，20%-30%是富裕，小于20%則是極其富裕。現(xiàn)某個地區(qū)有兩戶人家，其中老王家家庭月平均收入是12000元，每月食品支出總額是1682元，每月消費支出總額是5800元;而老張家庭月平均收入是9000元，每月食品支出總額是1421元，每月消費支出總額是3900元，通過恩格爾系數(shù)分析這兩家的家庭生活水平。

這道題相較于常見的數(shù)學問題文字較多，而且有一定專業(yè)性，學生要想解決這類題必須靜下心閱讀。這樣的練習能夠給學生眼前一亮的感覺，更重要的是能夠提升他們的數(shù)學閱讀能力和審題能力，他們的這些能力提升了，解決數(shù)學問題的準確性也會在無形中提升，作業(yè)性價比越來越高，負擔越來越輕。

2. 設(shè)計開放性作業(yè)

小學生有豐富的想象力以及較強的個性，在設(shè)計數(shù)學作業(yè)時教師應(yīng)遵循開放性原則，即作業(yè)的答案并不固定，在做這樣的作業(yè)時候?qū)W生能夠自由地表達自己，充分發(fā)揮個性，對于激發(fā)其學習興趣有重要意義。以“軸對稱圖形”這節(jié)課為例，教師可以給學生設(shè)計這樣的作業(yè)：

（1） 從我們學過的漢字中找出不低于5個是軸對稱圖形的漢字，從我們認識的車標中找出不低于5個是軸對稱圖形的車標。

（2） 班級是我們的家，現(xiàn)在我們來給這個家設(shè)計一個特定的標志即班徽，要求設(shè)計出來的圖案具有對稱美，看看我們誰的作品最有創(chuàng)意。

這樣的數(shù)學作業(yè)具有較強的開放性，每個學生都能自由發(fā)揮個性，答案并非固定不變的，具有很強的趣味性，既可以調(diào)動學生的參與能動性，還能讓他們在完成作業(yè)后獲得成就感和滿足感，對于減負提質(zhì)有重要意義。

（二）貼近生活實際，提升學生遷移應(yīng)用能力

教育的最終目的是讓學生學以致用，在“雙減”政策要求“減負提質(zhì)”的背景下，教師應(yīng)朝著這個方向優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，要讓學生會學更會用，以此提升他們的數(shù)學建模素養(yǎng)。除此之外，有生活元素介入的數(shù)學作業(yè)對小學生來說更具有親切感，有助于喚醒他們的學習興趣，從心理層面減輕其學習負擔。遵循生活化原則設(shè)計數(shù)學作業(yè)，教師要盡可能地設(shè)計實踐性作業(yè)，即引導學生在生活實踐中完成數(shù)學作業(yè)，讓他們將自己從書本上學到的理論知識遷移應(yīng)用到實際生活中。

以《統(tǒng)計圖的選擇》一課為例，教師可以讓學生課后以班上同學為研究對象，統(tǒng)計他們喜歡看的電視節(jié)目，如電視劇、動畫片、新聞、綜藝節(jié)目等，計算出各類節(jié)目占比，再用合適的統(tǒng)計圖繪制出來。除此之外，也可以選擇自己感興趣的內(nèi)容去統(tǒng)計數(shù)據(jù)，比如班上同學出生日期所在的月份，家庭在飲食、水電、服裝、教育等各方面的支出等。這樣的數(shù)學作業(yè)具有生活性與實踐性，既可以幫助學生鞏固課本上的數(shù)學知識，還能培養(yǎng)他們的遷移應(yīng)用能力。

（三）設(shè)計分層作業(yè)，實現(xiàn)減負提質(zhì)教學目標

小學生在理解能力、學習水平、數(shù)學基礎(chǔ)、家庭環(huán)境等各方面有明顯的差異性，所以完成同樣的一份作業(yè)對有的學生來說輕而易舉，而對有的學生來說卻難如登天，既不利于減負又阻礙了他們學習效率的提升。在“雙減”政策下，教師應(yīng)遵循“因材施教”的原則對作業(yè)進行創(chuàng)新設(shè)計，即設(shè)計分層作業(yè)，以此提升作業(yè)的針對性，讓每個學生都能體會到完成作業(yè)的驕傲感與欣喜感，更重要的是通過做作業(yè)實現(xiàn)自我提升。

以《圓柱體的表面積》一課為例，對于基礎(chǔ)薄弱、學習能力有限的學困生，教師可以給他們布置實踐作業(yè)，要求他們在課外時間動手制作一個圓柱體，依據(jù)制作過程分析圓柱體的結(jié)構(gòu)并推導它的表面積公式。這樣的作業(yè)具有很強的趣味性和操作性，有助于學困生鞏固基礎(chǔ)，而且對于他們數(shù)學學習興趣的培養(yǎng)有重要意義。對于學習能力較強、數(shù)學成績中等、學習態(tài)度認真的中等生則布置一些難度中等的應(yīng)用型問題，比如讓學生課后從家中找出不少于三件的圓柱形物體，如薯片盒子、茶葉罐、玻璃杯等，測量出相應(yīng)的數(shù)據(jù)并運用本節(jié)課所學的知識計算出這些物體的表面積，以此培養(yǎng)他們的遷移應(yīng)用能力;而對學習能力較強、數(shù)學成績一直名列前茅的學優(yōu)生則設(shè)計一些具有挑戰(zhàn)性的問題如奧數(shù)題，以此挖掘他們的潛能。這樣的分層作業(yè)讓每個學生面對觸手可及的目標時都表現(xiàn)出較強的參與性與積極性，既不會給他們造成心理壓力，又能讓每個學生都在原有的基礎(chǔ)上實現(xiàn)提升。

結(jié)論：

綜上所述，“雙減”政策的出臺是為了將學生從過去的書山題海中解脫出來，樂于接受教育以及完成作業(yè)，而不是為了聽課而聽課，為了做作業(yè)而做作業(yè)。因此，教師應(yīng)迎合小學生的身心發(fā)展規(guī)律，秉持著“控量增效”的教育原則優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，要讓學生花在作業(yè)上的每一分鐘都是值得的、有效的，給他們創(chuàng)造舒適的學習環(huán)境，在這樣的環(huán)境中實現(xiàn)自我提升，推動“雙減”政策的順利落地，充分發(fā)揮數(shù)學學科的育人價值。