新課標(biāo)　新方向

孟慶霞

摘 要：《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》具有理念先進(jìn)、目標(biāo)明確、內(nèi)容明晰、操作性強(qiáng)的特點(diǎn)。課程性質(zhì)明確了義務(wù)教育道德與法治成為打牢學(xué)生思想根基的課程地位，先進(jìn)理念強(qiáng)化了多維度不同階段的課程要求，核心素養(yǎng)中心的課程目標(biāo)突出了新時(shí)代學(xué)科育人的與時(shí)俱進(jìn)，課程結(jié)構(gòu)變革符合了學(xué)生知識(shí)習(xí)得認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，“教—學(xué)—評(píng)”一體化設(shè)計(jì)讓教、學(xué)、評(píng)有據(jù)可依。新課標(biāo)的發(fā)布必將牽動(dòng)我國(guó)開(kāi)啟新一輪教育教學(xué)改革，義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)也將成為義務(wù)教育階段思政課發(fā)展的方向標(biāo)。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo);道德與法治課程;發(fā)展方向標(biāo)

新時(shí)代的步伐不斷向前，基礎(chǔ)教育的改革不斷跟進(jìn)。新版義務(wù)教育階段課程方案、課程標(biāo)準(zhǔn)伴隨“雙減”政策的落實(shí)，在2022的春風(fēng)中與大家見(jiàn)面，這必將牽動(dòng)我國(guó)教育事業(yè)在育人方式和培養(yǎng)人才體系上進(jìn)行新一輪的創(chuàng)新和改革，而《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》（以下簡(jiǎn)稱新課標(biāo)）也將成為義務(wù)教育階段思政課發(fā)展的方向標(biāo)。

新課標(biāo)由課程性質(zhì)、課程理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、學(xué)業(yè)質(zhì)量、課程實(shí)施六部分組成，各部分密切相接，各具特色和創(chuàng)新點(diǎn)，直指育人目標(biāo)，體現(xiàn)了理念先進(jìn)、目標(biāo)明確、內(nèi)容明晰、操作性強(qiáng)的特征。表現(xiàn)為：以核心素養(yǎng)為課程導(dǎo)向，確定了育人目標(biāo)的一致性;課程的“一體化”設(shè)計(jì)，同頻了學(xué)生的成長(zhǎng)脈絡(luò);課程結(jié)構(gòu)的方式變革，促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)與運(yùn)用;“教—學(xué)—評(píng)”一體化構(gòu)建，讓教、學(xué)、考更加清晰。總之，新課標(biāo)讓道德與法治課程的育人地位更加突出，學(xué)科教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)更具指向性，學(xué)科核心素養(yǎng)在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展上更具特有的育人價(jià)值。

一、明確課程性質(zhì)，讓關(guān)鍵課程有力打牢學(xué)生思想根基

習(xí)近平總書(shū)記一直強(qiáng)調(diào)課程教材在培根鑄魂、啟智增慧上有巨大的育人作用，一定要做好“五個(gè)體現(xiàn)”，即體現(xiàn)馬克思主義中國(guó)化要求，體現(xiàn)中國(guó)和中華民族風(fēng)格，體現(xiàn)黨和國(guó)家對(duì)教育的基本要求，體現(xiàn)國(guó)家和民族基本價(jià)值觀，體現(xiàn)人類文化知識(shí)積累和創(chuàng)新成果。以上內(nèi)容在新課標(biāo)中都有明確的體現(xiàn)，并給予了義務(wù)教育道德與法治課程準(zhǔn)確的定位，成為落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)關(guān)鍵課程的最前段，是培養(yǎng)有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代新人的奠基課程。

習(xí)近平總書(shū)記曾比喻青少年成長(zhǎng)就像一季莊稼，要經(jīng)歷播種、出苗、拔節(jié)、孕穗、灌漿等階段，每個(gè)環(huán)節(jié)都很關(guān)鍵且不可或缺，否則會(huì)影響一季莊稼的收成。義務(wù)教育的小學(xué)、初中階段，正是莊稼播種、出苗、拔節(jié)的起始階段，是思想政治教育的起步階段和關(guān)鍵的成長(zhǎng)階段。這時(shí)的思政課需要在純潔心靈的土壤上播種真善美的種子，適時(shí)澆水施肥，給予思想精神營(yíng)養(yǎng)，精心引導(dǎo)和培育，讓旺盛的生命力在春風(fēng)化雨中突破自我、生根發(fā)芽、拔節(jié)生長(zhǎng)。幫助學(xué)生“扣好人生第一粒扣子”，樹(shù)立正確的理想信念和思維方式，提升思想政治素質(zhì)、道德修養(yǎng)、法治素養(yǎng)和人格修養(yǎng)，為培養(yǎng)有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代新人打下牢固的思想根基。

二、先進(jìn)課程理念，強(qiáng)化了多維度不同階段的課程要求

建設(shè)高質(zhì)量基礎(chǔ)教育體系，首先要有先進(jìn)的理念，并將其體現(xiàn)到教育教學(xué)的全過(guò)程。義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)緊緊把握時(shí)代脈搏，發(fā)揮課程的思想引領(lǐng)作用，將學(xué)生成長(zhǎng)融入到新時(shí)代發(fā)展的坐標(biāo)中。

新課標(biāo)以立德樹(shù)人根本任務(wù)為中心，以“成長(zhǎng)中的我”為原點(diǎn)，在時(shí)間上，從學(xué)生身心成長(zhǎng)規(guī)律出發(fā)，構(gòu)建了義務(wù)教育階段思政課“一體化”的課程體系。在空間上，把學(xué)生的生活從課堂、校園擴(kuò)展到社會(huì)、國(guó)家、世界的更大領(lǐng)域，讓學(xué)生的視野更廣闊。在方式上，以主題教育為呈現(xiàn)方式，讓學(xué)生在真實(shí)的生活情境中找準(zhǔn)關(guān)注點(diǎn)，以問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)，去探索、發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題，提升道德理解力和判斷力。在評(píng)價(jià)上，提出用綜合的評(píng)價(jià)方式，為學(xué)生成長(zhǎng)把脈，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)關(guān)鍵階段正確思想的形成。在效果上，以習(xí)近平總書(shū)記對(duì)思政課提出的“八個(gè)相統(tǒng)一”教學(xué)要求為落腳點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)課程理念與課程整體性的有機(jī)統(tǒng)一。

三、核心課程目標(biāo)，突出了新時(shí)代思政育人的與時(shí)俱進(jìn)

新課標(biāo)確立了義務(wù)教育階段道德與法治學(xué)科核心素養(yǎng)，即政治認(rèn)同、道德修養(yǎng)、法治觀念、健全人格、責(zé)任意識(shí)。反映出由“雙基”“三維目標(biāo)”到核心素養(yǎng)目標(biāo)的課程改革發(fā)展走向，從知識(shí)本位到素養(yǎng)本位的轉(zhuǎn)型既適應(yīng)了世界教育對(duì)人才培養(yǎng)的發(fā)展趨勢(shì)，也與高中政治學(xué)科核心素養(yǎng)的政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識(shí)、公共參與相對(duì)應(yīng)，構(gòu)建了課程目標(biāo)的“一體化”。

具體目標(biāo)做到總分結(jié)合，既具有全面的總目標(biāo)，又有小學(xué)低、中、高三個(gè)學(xué)段及初中學(xué)段的分目標(biāo)。這種分層次的目標(biāo)，既強(qiáng)調(diào)了課程目標(biāo)的針對(duì)性，又突出課程目標(biāo)的有機(jī)銜接和逐級(jí)遞進(jìn)，為不同學(xué)段學(xué)生健康成長(zhǎng)，增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)，培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人、社會(huì)主義建設(shè)者和接班人提供了思想前提、立身成人之本和行為指引。

四、變革課程結(jié)構(gòu)，遵循了學(xué)生知識(shí)習(xí)得認(rèn)知發(fā)展規(guī)律

新課標(biāo)構(gòu)建了框架完整，主題明確，內(nèi)容清晰，符合學(xué)生發(fā)展脈絡(luò)的課程體系。小學(xué)第一學(xué)段（1～2年級(jí)）設(shè)立了入學(xué)教育、道德教育、生命安全與健康教育、法治教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與革命傳統(tǒng)教育主題。第二學(xué)段（3～4年級(jí)）和第三學(xué)段（5～6年級(jí)）設(shè)立了道德教育、生命安全與健康教育、法治教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與革命傳統(tǒng)教育、國(guó)情教育主題。第四學(xué)段（7～9年級(jí)）設(shè)立了生命安全與健康教育、法治教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育、革命傳統(tǒng)教育、國(guó)情教育主題。四個(gè)學(xué)段根據(jù)學(xué)生成長(zhǎng)和認(rèn)識(shí)規(guī)律，在課程內(nèi)容主體不變的情況下，有側(cè)重地進(jìn)行微調(diào)，保證了從小學(xué)低年級(jí)段、中年級(jí)段、高年級(jí)段至初中學(xué)段的有序提升，既保證了學(xué)生知識(shí)體系、思想體系的延續(xù)，又實(shí)現(xiàn)了與高中學(xué)段的銜接，構(gòu)建了中小學(xué)思政課課程內(nèi)容的“一體化”。

這種逐步強(qiáng)化學(xué)生道德、法治、生命安全與健康、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與革命傳統(tǒng)、國(guó)情等課程內(nèi)容的教育與實(shí)踐框架主體設(shè)計(jì)，便于不同學(xué)段思政課教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)的掌握。教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)提示，更是指向明確，為教師教什么、如何教、如何構(gòu)建新型的學(xué)習(xí)中心課堂提供了示范和建議，同時(shí)對(duì)每個(gè)學(xué)段設(shè)計(jì)了學(xué)業(yè)要求，讓教師的教學(xué)更加清晰明了，有的放矢。

五、“教—學(xué)—評(píng)”一體化設(shè)計(jì)，讓教、學(xué)、考有據(jù)可依

1.學(xué)業(yè)質(zhì)量的設(shè)定，讓“教—學(xué)—評(píng)”各環(huán)節(jié)在核心素養(yǎng)的維度內(nèi)實(shí)現(xiàn)了內(nèi)化外顯的標(biāo)準(zhǔn)。為了有效掌握學(xué)生課程目標(biāo)的達(dá)成度，新課標(biāo)增加了學(xué)業(yè)質(zhì)量部分，結(jié)合課程內(nèi)容，核心素養(yǎng)維度，對(duì)學(xué)生各個(gè)學(xué)習(xí)階段的學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)特征進(jìn)行了整體刻畫(huà)，并做了學(xué)習(xí)后學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的劃定。這成為新課標(biāo)的一大亮點(diǎn)，為引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變育人方式，樹(shù)立科學(xué)的學(xué)業(yè)質(zhì)量觀，以及指導(dǎo)課程評(píng)價(jià)、考試命題、教材編寫(xiě)、教學(xué)與課程資源建設(shè)等提供了依據(jù)。為實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”各環(huán)節(jié)的一致性，提供了“教”“學(xué)”“評(píng)”可操作的基本依據(jù)。

2.教學(xué)建議的詳實(shí)讓教師職責(zé)清晰，明確了如何教、怎么教。習(xí)近平總書(shū)記對(duì)思政課教師提出的“六要”和思政課“八個(gè)相統(tǒng)一”的教學(xué)要求，是思政課教師的行動(dòng)指南。需要思政課教師增強(qiáng)責(zé)任感和使命感，不斷提升專業(yè)素養(yǎng)，并在教育教學(xué)中落實(shí)。

教學(xué)目標(biāo)上，以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)作為制定教學(xué)目標(biāo)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。做到政治立場(chǎng)鮮明、價(jià)值導(dǎo)向清晰、知行要求明確，實(shí)現(xiàn)課程育人目標(biāo)。

教學(xué)內(nèi)容上，以教材為依托，圍繞課程內(nèi)容體系，及時(shí)反映黨和國(guó)家重大實(shí)踐和理論創(chuàng)新成果。通過(guò)富有時(shí)代氣息、學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的課堂，促進(jìn)學(xué)生思想形成和發(fā)展，讓思政課成為學(xué)生連接社會(huì)、國(guó)家和世界的橋梁。

教學(xué)方法上，做到理論聯(lián)系實(shí)際，將說(shuō)理教育與啟發(fā)引導(dǎo)有機(jī)結(jié)合。多采用議題式、體驗(yàn)式、項(xiàng)目式等教學(xué)方法，讓開(kāi)啟段的思政課充滿吸引力、感召力和說(shuō)服力，讓青少年在興趣盎然、生動(dòng)活潑、心悅誠(chéng)服中接受教育。

教學(xué)形式上，注重案例教學(xué)和實(shí)踐體驗(yàn)，堅(jiān)持正面思想引導(dǎo)，案例緊扣時(shí)代主題，關(guān)注探究現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。在體驗(yàn)中增進(jìn)學(xué)生對(duì)國(guó)情、社情、民情的了解，實(shí)現(xiàn)與國(guó)家、社會(huì)的同頻共振。

3.評(píng)價(jià)體系的層次分明，充分體現(xiàn)了以評(píng)促教、以評(píng)促學(xué)、以評(píng)育人的檢驗(yàn)功能。

一是教學(xué)評(píng)價(jià)方面，堅(jiān)持素養(yǎng)導(dǎo)向、以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教、重視表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、多主體評(píng)價(jià)的原則，努力實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”的一致性。評(píng)價(jià)內(nèi)容針對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)綜合發(fā)展?fàn)顩r，在價(jià)值觀念、學(xué)習(xí)態(tài)度、日常表現(xiàn)、能力表現(xiàn)、學(xué)業(yè)成就等方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。提出“綜合運(yùn)用觀察、訪談、作業(yè)、紙筆測(cè)試等方法全面獲取和掌握學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的相關(guān)信息”，避免傳統(tǒng)的單一筆試評(píng)價(jià)。同時(shí)提出在“雙減”背景下，做好作業(yè)的設(shè)計(jì)與布置，做到減量、增質(zhì)、提趣，將課堂評(píng)價(jià)、作業(yè)評(píng)價(jià)、期終評(píng)價(jià)有效實(shí)施。

二是學(xué)業(yè)水平考試方面，提出堅(jiān)持依標(biāo)命題，堅(jiān)持正確的政治方向和價(jià)值導(dǎo)向，堅(jiān)持素養(yǎng)導(dǎo)向和情境創(chuàng)設(shè)，堅(jiān)持命題的科學(xué)性、專業(yè)性和規(guī)范性，不斷改進(jìn)初中學(xué)業(yè)水平考試質(zhì)量，從而促進(jìn)教學(xué)方式的改革。

初中學(xué)業(yè)水平考試是衡量學(xué)生階段性成長(zhǎng)的關(guān)鍵點(diǎn)，一定程度上決定著學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)發(fā)展，只有堅(jiān)持素養(yǎng)導(dǎo)向的命題方向，努力在試題設(shè)計(jì)、任務(wù)設(shè)置、評(píng)分方式等方面有所突破，充分體現(xiàn)道德與法治課程的政治性、思想性和實(shí)踐性，改變死記硬背的傳統(tǒng)印象和模式，才能有利于義務(wù)教育階段思政課的改革與發(fā)展，實(shí)現(xiàn)與高中、大學(xué)思政課的有效銜接，促進(jìn)思政課一體化的實(shí)現(xiàn)，體現(xiàn)思政課的育人價(jià)值，保證國(guó)家教育方針、立德樹(shù)人根本任務(wù)的落實(shí)。

見(jiàn)習(xí)編輯/張婷婷