基于主題意義探究的高中英語單元整體教學(xué)策略研究

朱巖峰

摘 要：單元主題意義與單元內(nèi)各語篇內(nèi)在聯(lián)系的探究是單元整體教學(xué)的有效策略。通過對單元標(biāo)題及單元內(nèi)語篇標(biāo)題的分析、探討，嘗試尋找“題眼”等方法感知主題，可以幫助學(xué)生明晰單元主題意義。以主題意義探究為統(tǒng)領(lǐng)，創(chuàng)設(shè)語境把單元詞匯形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，使詞匯教學(xué)不再孤立無援。關(guān)注主題意義與語篇表現(xiàn)形式的內(nèi)在聯(lián)系，探究語篇賞析的過程既是對主題意義的探究過程，又是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的過程。在基于主題意義深入思考的基礎(chǔ)上，總結(jié)提升自己的觀點(diǎn)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維的目的，最終實(shí)現(xiàn)對主題語境的深度學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：高中英語;主題意義;單元整體教學(xué);教學(xué)活動(dòng)

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版2020年修訂）（以下簡稱課標(biāo)）提出主題為語言學(xué)習(xí)提供主題范圍或主題語境。學(xué)生對主題意義的探究是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的最重要內(nèi)容，直接影響學(xué)生語篇理解的程度、思維發(fā)展的水平和語言學(xué)習(xí)的成效[1]。英語課程應(yīng)該把對主題意義的探究視為教與學(xué)的核心任務(wù)，以主題意義統(tǒng)攬教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)，即英語教學(xué)要在主題意義的引領(lǐng)下開展學(xué)習(xí)理解、實(shí)踐應(yīng)用、遷移創(chuàng)新等英語學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師普遍接受此理念，卻在實(shí)踐中對探究的實(shí)施策略缺乏系統(tǒng)的思考，主要表現(xiàn)如下：

缺乏對單元整體性的把握。忽略單元主題意義與單元各語篇的內(nèi)在聯(lián)系，語篇教學(xué)“各自為戰(zhàn)”。單元內(nèi)語篇學(xué)習(xí)停留在表層信息提取，處于淺層學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生主體地位缺失。教師始終把握主動(dòng)權(quán)，充當(dāng)學(xué)生的大腦替其思考。學(xué)生盲目跟從教師，缺乏自己的思考，缺少對語篇主題意義的深入思考、探討。無視學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)。學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)遠(yuǎn)比學(xué)會(huì)知識(shí)本身更重要，良好的學(xué)習(xí)策略不僅可以幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，更能為形成自主學(xué)習(xí)提供助力，為終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

一、關(guān)注標(biāo)題，明晰主題意義

課標(biāo)內(nèi)提出的課程內(nèi)容六要素中，主題語境是第一要素。教師在開展單元教學(xué)之初，首先要在明晰主題意義的前提下創(chuàng)設(shè)與主題意義相關(guān)的語境，并組織安排學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而達(dá)到對主題意義深入探究的學(xué)習(xí)目的[2]。 通過對單元標(biāo)題及單元內(nèi)語篇標(biāo)題的分析、探討，嘗試運(yùn)用尋找“題眼”等方法感知主題，幫助學(xué)生明晰單元主題意義。

以外研社新版教材必修一Unit 4 Friends Forever為例，主題語境是人與社會(huì)，內(nèi)容是人與人之間的友誼。單元標(biāo)題醒目，學(xué)生能夠迅速抓住主題意義。Starting out部分是一首與友誼相關(guān)的詩，卻并沒有給出標(biāo)題，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)可以充分利用此時(shí)機(jī)，讓學(xué)生嘗試給這首詩添加標(biāo)題，培養(yǎng)逆向思維。Understanding Ideas 部分是一篇反映單元主題的課文，探討了隨著科技的改變，交友的方式也發(fā)生了變化以及交網(wǎng)友的利弊。標(biāo)題為Click For A Friend？文章的“題眼”Friend雖然容易找到，但是前部分的 Click 卻并不能讓人直觀感知其含義，教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)可從根據(jù)標(biāo)題預(yù)測文章主題意義入手，讓學(xué)生充分發(fā)散思維，最后看看自己的預(yù)測結(jié)果是否和作者一致。值得注意的是學(xué)生的思維是活躍的，并不是與作者一致就是正確的，觀點(diǎn)不同就是錯(cuò)誤的，善于并勇于提出自己的觀點(diǎn)才是最可貴的。 標(biāo)題即主題，是探究主題意義的抓手。讓學(xué)生掌握利用標(biāo)題所隱含的主題確立單元的主題意義，為進(jìn)行深入的主題探究做好鋪墊。

二、基于主題意義，形成詞匯網(wǎng)絡(luò)

脫離了語境的詞匯學(xué)習(xí)是枯燥無味、效率低下的一種學(xué)習(xí)方式。常見的單元英語詞匯學(xué)習(xí)是教師在單元語篇學(xué)習(xí)之初，根據(jù)單元詞匯表，對所有詞匯在音、形、義以及拓展用法等方面進(jìn)行集中講解，課堂容量極大，學(xué)生始終處于被動(dòng)接受和記憶詞匯的狀態(tài)。此種脫離了語言環(huán)境的詞匯教學(xué)，給學(xué)生制造了學(xué)習(xí)困難，屬于典型的事倍卻功半。基于主題意義的詞匯知識(shí)學(xué)習(xí)不是孤立存在的，而是高度關(guān)聯(lián)的知識(shí)整體。在單元詞匯學(xué)習(xí)過程中，要以主題意義為統(tǒng)領(lǐng)，把相關(guān)詞匯串聯(lián)起來，形成詞匯知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。圍繞主題意義探究活動(dòng)中的詞匯學(xué)習(xí)是靈動(dòng)的、有意義的，不再枯燥無味。

本單元主題語境內(nèi)容為人與人之間的友誼，Using Language 部分是一篇“友誼湯”食譜，文中列舉了許多有關(guān)朋友可貴品行的詞匯。常見的教學(xué)設(shè)計(jì)是讓學(xué)生對這些詞匯的意義進(jìn)行推斷并翻譯，然后進(jìn)入后面單詞釋義填寫，從而完成此部分教學(xué)任務(wù)。本環(huán)節(jié)的教學(xué)目的不僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)詞匯，更應(yīng)該學(xué)會(huì)在特定的環(huán)境下圍繞中心話題運(yùn)用所學(xué)詞匯進(jìn)行信息構(gòu)建。在前兩個(gè)教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，可以讓學(xué)生根據(jù)自身詞匯量添加“友誼湯”的“食材”，利用生生交流拓展話題相關(guān)詞匯。然后，可以分小組討論自己心目中的“友誼湯”關(guān)鍵內(nèi)容，做自己的食譜。最后，可以請小組學(xué)生進(jìn)行展示并解釋食材選擇的原因，并鼓勵(lì)大家互相學(xué)習(xí)借鑒。一系列的活動(dòng)都是鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用剛剛學(xué)過的語言圍繞中心話題進(jìn)行交流，此時(shí)學(xué)過的詞匯不再是孤立、枯燥的單詞，在主題意義的統(tǒng)領(lǐng)下形成了詞匯網(wǎng)絡(luò)，同時(shí)實(shí)現(xiàn)了語言知識(shí)的遷移。

三、借助主題意義，歸納分析語篇

教師在引導(dǎo)學(xué)生分析語篇的謀篇布局，寫作目的、手法，情感態(tài)度等時(shí)要關(guān)注主題意義與語篇表現(xiàn)形式的內(nèi)在聯(lián)系。語篇賞析的過程是對主題意義的探究過程，要避免出現(xiàn)語篇分析止步于表層信息提取，忽略其內(nèi)在深層含義，使探究主題意義的活動(dòng)流于形式，限制了學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。

本單元語篇類型豐富，包括詩歌、論說文、網(wǎng)絡(luò)論壇帖子、小短文、小說等，展現(xiàn)了多篇學(xué)習(xí)內(nèi)容，從不同角度講述了與朋友相關(guān)的話題。在設(shè)計(jì) Click For A Friend？的教學(xué)活動(dòng)時(shí)可以先從主旨大意、課文結(jié)構(gòu)、相關(guān)細(xì)節(jié)信息入手，了解論說文的文體特征。在此基礎(chǔ)上，通過判斷作者對交網(wǎng)友的態(tài)度、寫作目的等活動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生深入思考，隨著科技的發(fā)展交友的方式也在悄然改變，交網(wǎng)友是否值得提倡？ Developing Ideas部分是一篇節(jié)選自著名作家歐·亨利的短篇小說《20年之后》，講述了兩位好朋友約定20年后相見的故事。教師如果在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)只關(guān)注小說六要素等結(jié)構(gòu)的表層信息提取，忽略了語篇與主題語境的內(nèi)在聯(lián)系，就無法達(dá)到通過對語篇的賞析探究主題意義的目的。教學(xué)活動(dòng)可以在初步了解小說類文體的特征和常見閱讀方法的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生從評價(jià)人物行為、小說主題、內(nèi)涵等多角度辯證地思考友誼的意義，樹立正確的友情觀。

四、拓展主題意義，實(shí)現(xiàn)主題語境深度學(xué)習(xí)

學(xué)生從明晰主題意義，獲取、梳理主題意義相關(guān)信息，到分析、判斷主題意義，對主題意義的探究不斷深入。而如止步于此只完成了學(xué)習(xí)、理解、應(yīng)用，缺少了遷移創(chuàng)新的活動(dòng)體驗(yàn)。在后續(xù)的活動(dòng)設(shè)計(jì)中要讓學(xué)生在基于主題意義進(jìn)行深入思考基礎(chǔ)上，總結(jié)提升自己的觀點(diǎn)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維的目的，最終實(shí)現(xiàn)對主題語境的深度學(xué)習(xí)。

教師首先要對批判性思維有正確的理解與認(rèn)知，批判性思維并不是單純的質(zhì)疑或是挑錯(cuò)，是多維度思考問題，提倡敢于大膽分析、總結(jié)提升的思維。本單元中Presenting Idea 部分，給出了兩種關(guān)于友誼的觀點(diǎn)，如果只單純地讓學(xué)生選擇其中一種贊同的觀點(diǎn)進(jìn)行論述，思維活動(dòng)是單一的。如果調(diào)整為小組辯論，就會(huì)使學(xué)生思維得到激發(fā)，辯論過程中學(xué)生不僅要思考自己的論述角度，更要關(guān)注對方的觀點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)不同，通過分析、對比兩方觀點(diǎn)，總結(jié)提升，培養(yǎng)批判性思維，實(shí)現(xiàn)了對主體語境的深度學(xué)習(xí)。

基于主題意義的單元整體教學(xué)突破了以語言知識(shí)傳授為目標(biāo)的零散式英語教學(xué)模式，形成以主題意義為統(tǒng)領(lǐng)的整合化課程教學(xué)。教師要把培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)作為育人總目標(biāo)，通過對主題意義的探究促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]程曉堂.基于主題意義探究的英語教學(xué)理念與實(shí)踐[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2018（10）.

[2]張紹愛.基于主題意義的高中英語寫作教學(xué)課例分析[J].校園英語，2021（11）.

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