對(duì)初中科學(xué)考試和評(píng)價(jià)的反思

陳良陽

隨著教育改革的不斷推進(jìn)，素質(zhì)教育理念逐漸深入人心，初中科學(xué)考試和評(píng)價(jià)方式也發(fā)生了一定的變化，除了要考查學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和應(yīng)用，也更加注重學(xué)生的探究能力、實(shí)踐能力以及科學(xué)思維能力，但是仍然存在一些誤區(qū)，導(dǎo)致初中科學(xué)考試和評(píng)價(jià)的作用也大打折扣，因此，對(duì)初中科學(xué)考試和評(píng)價(jià)進(jìn)行反思是有必要的。

一、初中科學(xué)考試和評(píng)價(jià)的作用

（一）檢查學(xué)習(xí)進(jìn)度

檢查學(xué)習(xí)進(jìn)度是在初中科學(xué)教學(xué)中考試和評(píng)價(jià)的最基礎(chǔ)作用，也就是在某一個(gè)學(xué)習(xí)階段后，或者某一個(gè)部分的課程完成后，通過考試與評(píng)價(jià)了解學(xué)生對(duì)于這部分內(nèi)容的掌握程度，考試的內(nèi)容也會(huì)從這一階段學(xué)習(xí)的內(nèi)容中選取，教師可以結(jié)合學(xué)生的成績(jī)和不同題目的解答情況，發(fā)現(xiàn)在教學(xué)中存在的問題和不足之處，并且對(duì)于教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，還可以對(duì)于教學(xué)方式進(jìn)行優(yōu)化，進(jìn)而提升教學(xué)的有效性。

（二）激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)

考試和評(píng)價(jià)還是激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的重要手段之一，合理的考試和評(píng)價(jià)能夠讓學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信心，并且積極參與到學(xué)習(xí)的過程中，通過學(xué)習(xí)來彌補(bǔ)自己在知識(shí)上的不足。如果教師希望學(xué)生能夠有所進(jìn)步，適當(dāng)?shù)目荚嚺c評(píng)價(jià)是非常有必要的，針對(duì)科學(xué)這一門學(xué)科來說也是如此，教師通過針對(duì)性的開展考試，形成對(duì)于學(xué)生的激勵(lì)作用，讓學(xué)生更加積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，與此同時(shí)，初中的學(xué)生對(duì)于教師仍然有一定程度的依賴，期待著教師的鼓勵(lì)和認(rèn)可，因此，有效的評(píng)價(jià)也是推動(dòng)學(xué)生努力學(xué)習(xí)科學(xué)的動(dòng)力。

（三）為教育科研服務(wù)

針對(duì)教育過程中的一些教學(xué)觀念，教師可以利用考試和評(píng)價(jià)去進(jìn)行研究，并且在研究的過程中，結(jié)合制定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分析，再將得出的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和整理，分析教學(xué)觀念的可行性，這一步驟有助于提升教學(xué)手段的合理性，幫助教師不斷優(yōu)化和改進(jìn)自己的教學(xué)方法，對(duì)于促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展也有著積極的幫助。

二、初中科學(xué)考試和評(píng)價(jià)的誤區(qū)

（一）認(rèn)知上的誤區(qū)

結(jié)合現(xiàn)階段初中科學(xué)考試與評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀而言，教師本身對(duì)于考試和評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)就存在一些誤區(qū)，學(xué)生能力也往往是用考試中的分?jǐn)?shù)來進(jìn)行評(píng)價(jià)，這也就導(dǎo)致了學(xué)生的思想觀念必然會(huì)受到影響，在學(xué)習(xí)的過程中，不再注重獲取知識(shí)的過程，也不會(huì)從培養(yǎng)實(shí)踐能力和思維能力入手去進(jìn)行學(xué)習(xí)，而是把全部的時(shí)間和精力都放在基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)上。而這種情況導(dǎo)致的直接后果就是學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，并且面對(duì)考試也覺得不堪重負(fù)，理解不了科學(xué)的規(guī)律，也感受不到科學(xué)的魅力和樂趣性，而為了拿到比較高的考試分?jǐn)?shù)，就只能死記硬背，再通過大量的習(xí)題去鞏固，給學(xué)生帶來了極大的壓力，并且也沒有通過對(duì)于科學(xué)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用掌握學(xué)習(xí)科學(xué)的方法，對(duì)于促進(jìn)科學(xué)思維的成長(zhǎng)也是不利的。

（二）分?jǐn)?shù)解釋的誤區(qū)

考試分?jǐn)?shù)是學(xué)生通過做試卷得出的結(jié)果，考試分?jǐn)?shù)能夠在一定程度上考查學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)掌握程度，但是同時(shí)，考試分?jǐn)?shù)也反映著試卷的質(zhì)量。而在教師對(duì)于學(xué)生的分?jǐn)?shù)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師卻往往只從分?jǐn)?shù)的角度出發(fā)，來對(duì)學(xué)生的成績(jī)和進(jìn)步進(jìn)行評(píng)判，把考試的分?jǐn)?shù)作為評(píng)判學(xué)生科學(xué)水平的依據(jù)。比如學(xué)生的分?jǐn)?shù)出現(xiàn)了波動(dòng)，第二次分?jǐn)?shù)比第一次要低，教師就會(huì)認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)水平下降了，由此也可以看出，教師在對(duì)于學(xué)生的分?jǐn)?shù)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，往往評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)都比較單一，并且評(píng)價(jià)學(xué)生科學(xué)水平的高低時(shí)，也會(huì)通過學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)在班級(jí)中的排序來判定，這種判定方式實(shí)際上本身就存在一定的不合理性，可以說是非常片面的。

（三）評(píng)價(jià)的誤區(qū)

想要提升評(píng)價(jià)的科學(xué)性和合理性，是需要從多個(gè)方面入手的，依賴于多種信息，因此，單純的考試分?jǐn)?shù)并不能完全反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果還會(huì)受到其他很多因素的影響，比如學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度等，都會(huì)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的成果產(chǎn)生或多或少的影響。但是很長(zhǎng)一段時(shí)間以來，受到傳統(tǒng)教學(xué)方式和評(píng)價(jià)觀念的影響，教師和學(xué)生都自然而然地形成了一種錯(cuò)誤的觀念，認(rèn)為評(píng)價(jià)就是考試分?jǐn)?shù)，而忽視了其他會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響的因素，這就導(dǎo)致了評(píng)價(jià)的片面性。還有一些教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，習(xí)慣于使用一些負(fù)面的詞語，比如退步、不理想等，這些評(píng)價(jià)不僅會(huì)磨滅學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的自信心，同時(shí)，并沒有起到評(píng)價(jià)應(yīng)有的激勵(lì)作用，也并沒有給學(xué)生指明正確方向。

（四）考試試卷中的誤區(qū)

試卷的質(zhì)量不僅會(huì)影響到學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，同時(shí)，也影響著教師對(duì)于考試成績(jī)以及學(xué)生的評(píng)價(jià)，但是由于對(duì)于考試和評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)不夠正確，導(dǎo)致教師在進(jìn)行試卷編制時(shí)，也存在一定的誤區(qū)。教師在設(shè)置考試內(nèi)容時(shí)，一般都會(huì)明確考試的內(nèi)容是考查學(xué)生學(xué)過的內(nèi)容，也就是學(xué)生學(xué)過了哪些內(nèi)容，考試的范圍就從其中選取。但是在實(shí)際命題的過程中，教師往往不能全面考慮到所有的問題，這也就導(dǎo)致了命題存在一定的不合理性，考試成績(jī)也難以全面反映學(xué)生的真實(shí)水平。

三、初中科學(xué)考試和評(píng)價(jià)的優(yōu)化策略

（一）正確認(rèn)識(shí)考試和評(píng)價(jià)

進(jìn)入到初中時(shí)期的學(xué)生，雖然已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，但是認(rèn)知能力發(fā)展得仍然不夠成熟，加上初中時(shí)期學(xué)生學(xué)習(xí)的科學(xué)仍然屬于基礎(chǔ)，因此，在進(jìn)行考試和評(píng)價(jià)時(shí)，也應(yīng)當(dāng)與基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)合起來，考查學(xué)生的基本技能，并且還應(yīng)當(dāng)與學(xué)生的興趣愛好結(jié)合起來，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)的興趣，并且能夠樹立學(xué)習(xí)的自信心，這樣學(xué)生參與學(xué)習(xí)才會(huì)更加主動(dòng)，也更容易取得比較好的效果。很長(zhǎng)一段時(shí)間以來，考試成績(jī)都是考查學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要手段，也是考查教師教學(xué)業(yè)績(jī)的核心環(huán)節(jié)，但是事實(shí)上，考試的成績(jī)只是很小的一部分，并不能全面反映學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力，而教師對(duì)這一點(diǎn)卻并沒有正確的認(rèn)識(shí)，或者也不夠明確考試和評(píng)價(jià)的真正目的，考試和評(píng)價(jià)對(duì)于教師來說，更多的屬于教學(xué)當(dāng)中的一個(gè)流程。教師通常會(huì)把考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生能力的依據(jù)，但是學(xué)習(xí)過程并不是通過考試就能展現(xiàn)的，其是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、不斷產(chǎn)生變化的過程，并且從本質(zhì)上來說，考試也是屬于學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中的一種，因此，考試分?jǐn)?shù)并不能體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，教師應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識(shí)考試和評(píng)價(jià)，并且能夠用客觀的態(tài)度去對(duì)待考試和評(píng)價(jià)，這樣才能夠更好地發(fā)揮出考試和評(píng)價(jià)本身應(yīng)有的作用。

（二）考試分?jǐn)?shù)的正確解讀

事實(shí)上，用考試分?jǐn)?shù)來判定學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的水平是非常片面的，因?yàn)椴煌目荚嚠?dāng)中，分?jǐn)?shù)的含義是不同的，并且考試分?jǐn)?shù)除了會(huì)受到內(nèi)容難度、試題難度等客觀因素影響之外，還會(huì)受到一些其他因素的影響，比如題目的數(shù)量和考試時(shí)間、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)等。在采用整個(gè)班級(jí)分?jǐn)?shù)對(duì)比的方式對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，一般都不會(huì)去分析學(xué)生具體達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的情況，這樣不僅使得學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力沒有如實(shí)地反映出來，同時(shí)，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性被挫傷。因此，教師應(yīng)當(dāng)采用合理的方式來對(duì)于評(píng)價(jià)進(jìn)行優(yōu)化，在對(duì)于學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)進(jìn)行解讀時(shí)，也應(yīng)當(dāng)找出其中對(duì)于促進(jìn)學(xué)生能力和水平提升有益的部分，比如某個(gè)學(xué)生不具備良好的探究能力，可以引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng);某個(gè)學(xué)生的思維能力比起上一次有所進(jìn)步等，教師在利用考試分?jǐn)?shù)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，除了要正確解答考試分?jǐn)?shù)，還應(yīng)當(dāng)指出學(xué)生還存在進(jìn)步空間的部分，并且針對(duì)進(jìn)步的方式進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

（三）優(yōu)化評(píng)價(jià)體系

在以往的教學(xué)評(píng)價(jià)中，不僅評(píng)價(jià)的內(nèi)容存在不合理，同時(shí)，也往往只局限于教師對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)上，而這也在一定程度上導(dǎo)致了評(píng)價(jià)的片面性，并不能為教師優(yōu)化教學(xué)方式提供有效的依據(jù)。為此，教師應(yīng)當(dāng)從促進(jìn)學(xué)生能力和水平成長(zhǎng)的角度出發(fā)，對(duì)于評(píng)價(jià)體系進(jìn)行有效的完善，除了教師要給出更加客觀合理的評(píng)價(jià)，也可以加入同學(xué)之間的互評(píng)。在教學(xué)評(píng)價(jià)中，同學(xué)之間的互評(píng)是非常容易被教師忽略的一個(gè)部分，而事實(shí)上，通過同學(xué)之間的互相評(píng)價(jià)，能夠在班級(jí)中構(gòu)建一個(gè)合作互助的學(xué)習(xí)氛圍，有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的積極性，并且也能夠從不同的角度對(duì)于學(xué)生進(jìn)行更加全面的評(píng)價(jià)，有助于發(fā)揮出評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用。

（四）優(yōu)化試卷編制

為了能夠充分發(fā)揮出考試的作用，教師在進(jìn)行試卷編制時(shí)，就不能僅僅停留在比較低的層次上，比如對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的考查，而是更應(yīng)當(dāng)加入一些應(yīng)用、分析以及綜合的內(nèi)容，這樣能夠使得試卷涵蓋的范圍更加廣泛，更好地實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生綜合能力的考查。并且在這樣的試卷中，教師也能夠更加全面地掌握學(xué)生的各方面能力，并且針對(duì)性地調(diào)整自己的教學(xué)方式，對(duì)于學(xué)生進(jìn)行更加針對(duì)性的指導(dǎo)。另外，在對(duì)于學(xué)生的試卷分?jǐn)?shù)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師也不應(yīng)當(dāng)僅僅看學(xué)生的分?jǐn)?shù)是否產(chǎn)生波動(dòng)，而是應(yīng)當(dāng)對(duì)于試卷中的內(nèi)容進(jìn)行全面深入的分析，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的困惑點(diǎn)，并且針對(duì)學(xué)生的困惑點(diǎn)確定教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)，這樣開展教學(xué)更容易取得比較好的教學(xué)效果。

結(jié)束語：

總而言之，在初中科學(xué)教學(xué)中，考試和評(píng)價(jià)都是非常重要的組成部分，不僅能夠了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，還能夠?yàn)榻逃蒲刑峁┓?wù)?，F(xiàn)階段，不管是在考試還是在評(píng)價(jià)當(dāng)中，都存在一定的誤區(qū)，誤區(qū)的產(chǎn)生除了受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的影響，還受到教師本身教學(xué)思路的影響，而這些誤區(qū)導(dǎo)致考試和評(píng)價(jià)并沒有發(fā)揮出應(yīng)有的作用，甚至還在一定程度上影響到了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。為此，教師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變自己的思路和想法，對(duì)于考試和評(píng)價(jià)進(jìn)行優(yōu)化和調(diào)整，以此來提升考試和評(píng)價(jià)的有效性，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思維和科學(xué)能力的全面成長(zhǎng)。