學(xué)前教育如何玩轉(zhuǎn)stem課程的實(shí)踐探究

孫海燕

引言：

若想真正在學(xué)前教育過(guò)程中踐行stem教育模式，顯然不是一件容易之事。stem課程教育理念屬于新型教學(xué)觀點(diǎn)，在真正實(shí)踐過(guò)程中存在很多困難及問(wèn)題，甚至有一些教師并未了解stem課程內(nèi)涵，不知如何實(shí)踐stem課程教學(xué)方法。因此，這便成為了本文研究的重點(diǎn)。

一、stem課程內(nèi)涵

stem課程，是最近幾年流行的教學(xué)方法，最早源自于美國(guó)教育機(jī)構(gòu)。如今，已在我國(guó)部分地區(qū)進(jìn)行試點(diǎn)研究。stem課程主要指“工程”“數(shù)學(xué)”“技術(shù)”及“科學(xué)”等四大學(xué)科。其中，科學(xué)能夠助力人類(lèi)了解世界，解讀自然規(guī)律，而技術(shù)與工程又能發(fā)展人類(lèi)智慧，在了解自然以及尊重自然發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，嘗試改變環(huán)境，數(shù)學(xué)則是必備的能力，能夠促進(jìn)技術(shù)及工程的進(jìn)步以及發(fā)展，這四門(mén)學(xué)科對(duì)人類(lèi)一生的成長(zhǎng)都具有重大作用。stem課程教育理念極具奧妙精神與魅力，若能在學(xué)前教育階段引入這一課程理念，則可充分培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力及好奇心，令幼兒從小了解stem，并接觸stem，更易于強(qiáng)化幼兒興趣，確保其在未來(lái)學(xué)習(xí)過(guò)程中，能如魚(yú)得水地接受各種知識(shí)。

二、學(xué)前教育玩轉(zhuǎn)stem課程的策略分析

（一）日常生活中滲透stem

每一名幼兒時(shí)期的孩子，都具有獨(dú)特的探索意識(shí)以及好奇心。據(jù)了解，不少幼兒都幻想自己能成為一名科學(xué)家。學(xué)前教育時(shí)期的stem學(xué)習(xí)，并非單獨(dú)設(shè)置課程，而是需要在日常生活以及接觸大自然的過(guò)程中，隨處散落stem學(xué)習(xí)素材，為幼兒提供充分接觸stem學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)。

比如，在學(xué)前教育階段，幼兒教師經(jīng)常會(huì)帶領(lǐng)幼兒欣賞《三只小豬》動(dòng)漫，并嘗試著帶領(lǐng)學(xué)生參加“三只小豬”實(shí)踐活動(dòng)。在活動(dòng)過(guò)程中，就隱藏了諸多的stem課程元素，如果能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中整合各種元素，則可發(fā)揮理想的教育效果。小豬兄弟齊心協(xié)力使用磚頭、木頭以及稻草搭建小房子，探索各種材料的屬性，實(shí)則便源于物理科學(xué)范疇。在了解了各種房子的建造技巧后，又嘗試著添加數(shù)學(xué)元素，比如測(cè)量房子高度、測(cè)量房子大小尺寸以及選擇房子形狀，都與數(shù)學(xué)知識(shí)概念息息相關(guān)。此外，在工程范疇內(nèi)，小朋友們還可以使用各種工具及材料處理建構(gòu)問(wèn)題，比如可以用天然材料以及積木來(lái)搭建房子。在幼兒教師指導(dǎo)小朋友于真實(shí)環(huán)境下實(shí)踐的過(guò)程中，即可達(dá)到stem課程教育目的。教師以各種形式展現(xiàn)故事知識(shí)，為學(xué)生搭起走進(jìn)stem課程的梯子，令幼兒在探索與學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不斷儲(chǔ)存學(xué)科內(nèi)容及經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)了解生活中和stem相關(guān)的各種現(xiàn)象，進(jìn)而用多元方法了解世界。

（二）結(jié)合興趣特點(diǎn)滲透stem

年紀(jì)越小，越具有強(qiáng)烈的好奇心，這一點(diǎn)毋庸置疑。談起stem，很多人都認(rèn)為這是針對(duì)小學(xué)生的，但事實(shí)上stem課程早已進(jìn)入學(xué)前教育領(lǐng)域。stem教學(xué)強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科學(xué)習(xí)，延續(xù)科學(xué)知識(shí)，展開(kāi)思考與探究。相比高年齡段的stem教育，幼兒時(shí)期的stem教育極具特殊性。幼兒時(shí)期的stem教育，注重結(jié)合幼兒興趣及生活，增強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng)的趣味性，并凸顯材料的開(kāi)放性，為增強(qiáng)幼兒基礎(chǔ)認(rèn)知做好前期鋪墊。

比如，在一節(jié)“認(rèn)識(shí)汽車(chē)的基礎(chǔ)構(gòu)造”課程中，幼兒教師嘗試講解發(fā)動(dòng)機(jī)原理，這部分知識(shí)不在幼兒原有的基本認(rèn)知范疇內(nèi)，所以教學(xué)效果不盡人意。因stem課程要求調(diào)動(dòng)幼兒綜合能力，在幼兒時(shí)期展開(kāi)stem課程教學(xué)工作時(shí)，需強(qiáng)化和幼兒現(xiàn)實(shí)生活以及幼兒已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，以保障幼兒能生成解決問(wèn)題的意識(shí)，不斷豐富技能，主動(dòng)嘗試完成更多極具挑戰(zhàn)性的任務(wù)。提到材料開(kāi)放性，現(xiàn)實(shí)生活中越是幼兒熟悉的材料，且能在很多場(chǎng)景下應(yīng)用的材料，在stem課程教學(xué)時(shí)，會(huì)更受用一些。比如，幼兒教師就可以拿來(lái)雞蛋以及鹽水展開(kāi)“沉浮實(shí)驗(yàn)”，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，指導(dǎo)幼兒自行添加水量以及鹽量，把雞蛋放到液體中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。通過(guò)一次次實(shí)踐，最終得出結(jié)論，如果清水容量固定，后期加入不同數(shù)量的鹽，雞蛋在液體中的漂浮程度不一。如果鹽數(shù)量足夠多，雞蛋就會(huì)浮到最上面。在這一實(shí)踐過(guò)程中，很多操作流程及步驟完全都由幼兒自己決定，而操作材料也都是幼兒生活中很容易接觸的，所以更符合幼兒階段的發(fā)展特點(diǎn)，能保證幼兒持續(xù)增強(qiáng)參與熱情。

（三）結(jié)合實(shí)踐活動(dòng)滲透stem

在現(xiàn)實(shí)生活中，無(wú)論是學(xué)習(xí)環(huán)境還是是生活環(huán)境里，到處都充滿著科學(xué)的影子，時(shí)時(shí)刻刻都能感受到來(lái)自科學(xué)傳遞的訊息。因此，在學(xué)前教育啟蒙階段，幼兒教師應(yīng)注重激活學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)以及探索科學(xué)知識(shí)的能動(dòng)性，為了切實(shí)達(dá)到這一效果，便應(yīng)充分發(fā)揮stem課程的優(yōu)勢(shì)與實(shí)際作用。

例如，可以定期舉行“我愛(ài)科學(xué)·我愛(ài)探索”等主題的stem科創(chuàng)實(shí)踐活動(dòng)，以科學(xué)發(fā)展觀為核心準(zhǔn)則，全面普及科學(xué)知識(shí)，并且創(chuàng)新科學(xué)方法，散播科學(xué)思想，令每一名幼兒都感受到科學(xué)的奧妙。由專(zhuān)業(yè)幼兒教師學(xué)習(xí)“量子科學(xué)”相關(guān)的魔術(shù)活動(dòng)，為幼兒表演，比如可以表演“一飛沖天”以及“掌上火焰”等神奇魔術(shù)，引得幼兒紛紛拍手稱贊。在觀看魔術(shù)活動(dòng)時(shí)，幼兒臉上掛滿了笑容，仿佛頭腦中充滿了“問(wèn)號(hào)”。由此可見(jiàn)，這充分調(diào)動(dòng)了幼兒的探索熱情。在幼兒教師的帶領(lǐng)下，幼兒開(kāi)始探索游戲，每一個(gè)游戲攤位都非常熱鬧，小朋友們激情澎湃，結(jié)合自己的愛(ài)好，穿梭于自己心儀的游戲攤位。比如，在3D打印以及激光切割技術(shù)攤位面前，便吸引了很多小朋友停下腳步認(rèn)真觀看，還有一些小朋友跟隨教師一起使用顯微鏡探索植物細(xì)節(jié)。小朋友們流連忘返于每一個(gè)攤位之間，認(rèn)真地做游戲，并且沉迷于科學(xué)活動(dòng)，整個(gè)活動(dòng)氛圍極其濃厚，很多小朋友都表示自己開(kāi)了“眼界”，原來(lái)科學(xué)還能這樣“玩”。

（四）與幼兒探討stem話題

在現(xiàn)實(shí)生活中，有很多時(shí)刻，都屬于能有效啟迪幼兒學(xué)習(xí)知識(shí)靈感的契機(jī)。所以，幼兒教師應(yīng)把握每一次滲透stem精神與知識(shí)的機(jī)會(huì)。

例如，當(dāng)幼兒把球拋到上空時(shí)，幼兒教師就可以為幼兒普及重力內(nèi)容;而在每日午餐后，為幼兒發(fā)蛋糕的時(shí)候，幼兒教師又可以和幼兒共同討論百分比以及分?jǐn)?shù)的問(wèn)題。再如，在幼兒處于游戲區(qū)域內(nèi)玩車(chē)輛玩具時(shí)，又可以和幼兒共同探討發(fā)動(dòng)機(jī)、杠桿以及滑輪等內(nèi)容;而在帶領(lǐng)幼兒去園內(nèi)超市購(gòu)物之際，便又是向幼兒滲透數(shù)學(xué)知識(shí)以及計(jì)算知識(shí)、估算知識(shí)的絕佳契機(jī)。眾所周知，幼兒知識(shí)理論基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)少，所以在與幼兒探討stem課程時(shí)，應(yīng)以幼兒教師為主導(dǎo)，由幼兒教師向?qū)W生普及相關(guān)內(nèi)容。但需要注意的是，幼兒教師應(yīng)注重激活學(xué)生好奇心，點(diǎn)燃學(xué)生對(duì)stem課程的熱情。比如，當(dāng)幼兒提出問(wèn)題時(shí)，幼兒教師切記不可直接向幼兒拋出答案或者直接提供解決問(wèn)題的方法，而是要引導(dǎo)幼兒自主搜索相關(guān)信息，并獨(dú)立思考，最終嘗試著解決問(wèn)題。而且幼兒教師在向幼兒提問(wèn)時(shí)，應(yīng)多設(shè)置一些開(kāi)放性問(wèn)題，也就是不存在正確答案或錯(cuò)誤答案的問(wèn)題，這樣更能發(fā)散幼兒思維，最終促使幼兒形成stem思維。

（五）借助電視與計(jì)算機(jī)培育幼兒stem思維

幼兒教師可以帶領(lǐng)幼兒一起收看科技類(lèi)電視節(jié)目，或者是在互聯(lián)網(wǎng)渠道上為幼兒下載相關(guān)的視頻。在欣賞節(jié)目后，和幼兒共同討論，針對(duì)節(jié)目中的內(nèi)容加以分析。比如，在收看拜爾的《讓科學(xué)變得有意義》短視頻中，里面就有很多能與幼兒共同探討的觀點(diǎn)，比如紙是什么？什么是流星？冰塊怎么能漂浮？微波爐的工作原理是什么？這些事物都與幼兒的生活息息相關(guān)，所以能夠抓住幼兒的眼球，讓幼兒跟隨教師的腳步進(jìn)行思考。此外，幼兒教師還可以帶領(lǐng)幼兒欣賞組裝玩具的視頻。現(xiàn)實(shí)生活中，很多幼兒都喜歡自己動(dòng)手組裝玩具，比如樂(lè)高以及積木一類(lèi)的玩具，都是孩子們的最?lèi)?ài)。在欣賞組裝玩具的視頻后，幼兒教師就可以指導(dǎo)幼兒自主組裝玩具。在這一過(guò)程中，可以提升幼兒解決問(wèn)題以及學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，令游戲活動(dòng)更具有stem特色，達(dá)到有效滲透stem課程的效果。如果條件允許，幼兒教師可以組織幼兒共同參加stem大挑戰(zhàn)，帶領(lǐng)幼兒組建“stem發(fā)明俱樂(lè)部”，結(jié)合每一名成員的優(yōu)勢(shì)，將不同的成員劃分到不同的小組內(nèi)，進(jìn)行小組大比拼，看一看哪一個(gè)小組能組裝出最有創(chuàng)意的玩具或者是其他作品，從而便可真正激活幼兒心中的實(shí)踐熱情以及動(dòng)手熱情，鍛煉幼兒的綜合能力。

（六）指導(dǎo)家庭stem課程

stem課程的教育作用及價(jià)值是無(wú)窮無(wú)盡的，非常符合幼兒時(shí)期孩子們的心理特點(diǎn)，幼兒通常喜歡了解新的物質(zhì)，在體驗(yàn)的過(guò)程中感受學(xué)習(xí)樂(lè)趣。若想確保幼兒真正掌握stem課程精神及內(nèi)涵，僅依靠在園內(nèi)的stem課程，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到預(yù)期效果。所以幼兒教師應(yīng)與幼兒家長(zhǎng)取得聯(lián)系，指導(dǎo)幼兒家長(zhǎng)在家中帶領(lǐng)幼兒參加stem活動(dòng)，尋找更多有益的契機(jī)，帶領(lǐng)幼兒參與到stem活動(dòng)情境中。

比如，帶領(lǐng)孩子去室外散步，參加戶外實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)路邊的葉子、花朵或者是小石子，便可以指導(dǎo)幼兒感受其質(zhì)地、形狀以及顏色等，符合數(shù)學(xué)及科學(xué)教學(xué)要求。又如，在家長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，還可以和幼兒一同使用紙杯以及塑料杯參加建筑活動(dòng)，比比誰(shuí)能把杯子摞得更高一些，并嘗試測(cè)量每一個(gè)杯子組成的“塔”的高度，這一實(shí)踐活動(dòng)屬于工程學(xué)以及數(shù)學(xué)領(lǐng)域，符合stem課程學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)。由于是親子活動(dòng)，所以幼兒參與熱情非常高漲，在這一過(guò)程中幼兒不僅學(xué)習(xí)了經(jīng)驗(yàn)和技能，還促進(jìn)了親子關(guān)系的升溫。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，自從stem課程流入我國(guó)，廣受幼兒教育領(lǐng)域的關(guān)注。若將stem課程與學(xué)前教育活動(dòng)及內(nèi)容有機(jī)整合，則可為幼兒帶來(lái)前所未有的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，逐步在實(shí)踐過(guò)程中強(qiáng)化生活經(jīng)驗(yàn)，扎實(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，為日后的學(xué)習(xí)與發(fā)展做好鋪墊。