“雙高”背景下依托技能大師工作室推進“三教”改革的研究與實踐

【摘要】本文分析目前依托技能大師工作室推進“三教”改革存在的問題，闡明“三教”改革的內涵，闡述依托技能大師工作室推進“三教”改革的實踐，為高技術技能人才培養交流、技術創新和轉化創造、“工匠”精神傳承提供參考。

【關鍵詞】“雙高”計劃 技能大師工作室 “三教”改革

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）21-0088-04

我國高職院校為了進一步落實2010年《國家中長期人才發展規劃綱要》、2011年《國家技術技能人才培養計劃》，把技能大師工作室建設列入技術技能人才培養的重點工程之一。2019年開始實施的《國家職業教育改革實施方案》（以下簡稱“職教20條”）明確提出，支持技能大師到高職院校擔任兼職教師，建立技能大師工作室，培育復合型、創新型技能人才。2019年3月《關于實施中國特色高水平高職學校和專業建設計劃的意見》明確實施中國特色高水平高職學校和專業建設計劃（以下簡稱“雙高計劃”）的目標是“打造技術技能人才培養高地和技術技能創新服務平臺，支撐國家重點產業、區域支柱產業發展，引領新時代職業教育實現高質量發展”。在科教興國、人才強國和創新驅動發展的國家發展戰略大背景下，各高職院校希望“雙高計劃”能夠創出中國特色，以適應我國企業轉型升級和人才供給側結構性改革。在這個過程中，培育技術技能人才是落實國家技術技能人才振興計劃的重要途徑，依托技能大師工作室培育高技術技能人才成為國家政策。技能大師工作室成為新型學徒制或者現代學徒制的高級形式，是導師制在高技術技能人才培養中的創新途徑。在這樣的背景之下，人才培養過程中涉及教師、教材和教法的改革問題（簡稱“三教”改革），必然要與技能大師工作室建設相輔相成。由此可見，圍繞深入推進新時代職業教育改革這一重大課題，技能大師工作室要在職業教育改革過程中發揮人才培養和產教融合的雙重功能，并為高職院校師資培養、教學改革、教材建設改革積累經驗。

一、目前依托技能大師工作室推進“三教”改革存在的問題

（一）“師帶徒”的作用發揮不夠到位，師資改革成效不明顯

作為教育教學活動的組織者和落實職業教育培養創新型高技術技能型人才的實施者，高職院校教師首先自身要技能過硬才能承擔起培養高技術技能型人才的重任。技能大師工作室的建設多數側重在企業技能大師帶學生這種“師帶徒”模式，針對企業大師帶本校教師的“師帶徒”模式做得不夠。從目前的情況來看，高職院校技能大師工作室有不少技能大師因其職業特點無法真正參與到人才培養中。由于各方面的原因，高職院校要想引進企業的“能工巧匠”非常困難。雖然各高職院校都大力提高“雙師型”師資隊伍的建設力度，但是在目前情況下仍然無法解決遇到的實際困難，師資隊伍建設仍然成為高職院校高質量發展的瓶頸。特別是中西部欠發達地區，高職院校的教師大部分是普通高等院校、師范院校畢業生，他們從學校畢業后就直接來到高職院校工作，缺少企業工作經驗。有的高職院校雖然也從企業引進了少數有比較豐富的企業工作經驗的教師，但其中不少人學歷層次偏低，理論基礎薄弱且缺少教學經驗。因此，總體上看，這些高職院校的師資水平普遍偏低，無法有效實施“師帶徒”的教師成長模式。一些“雙高”院校雖然采用“機制+項目”方式以帶動教師發展，但由于師資短缺和生源擴大的矛盾沒有得到有效解決，教師不得不承擔繁重的教學任務，沒有辦法顧及學校制定的這些政策。從目前的廣西高職院校師資隊伍建設來看，很多學校的專兼職教師隊伍建設仍不達標，更多的是從外面招聘兼職教師以補充教師隊伍的不足。高職院校技能大師工作室在培養師資的機制上還需要大膽創新，盡最大的努力培養“雙師型”教師，建立一個結構相對合理的教師隊伍。

（二）技能大師工作室定位不夠準確，與課程教材建設結合不緊密

教材作為講授內容的“綱”，學生學習的“譜”，一直是課程改革關注的重點。很多高職院校對技能大師工作室的定位很模糊，往往在申報階段非常積極，但在運行過程中重視不夠，而更多以企業參與為主。學校對技能大師工作室的定位、思政建設、產教融合深度以及成果培育等缺乏系統的調研，整體規劃不夠完備。工作室對復合性能力培養和技術技能的提升缺乏科學的行動規劃，存在隨意性、碎片化植入式施教的現象。技能大師的技藝經驗傳承理論與實踐的結合不夠，教學內容與實際生產過程不相一致，缺少能夠適應產業轉型升級需要的教材。另外，由于沒有建立健全且長期有效的高職院校與企業有效溝通的體制機制，企業很難真正參與到高職院校人才培養方案制訂過程中來，學校也很難及時將企業在裝備制造、施工工藝等方面發展的新成果新技術導入專業教學內容中，從而導致高職院校培養的技術技能人才與企業需求的技術技能人才依然有很大差距。因此，學校需要從行業和本校實際出發，對技能大師工作室進行整體性規劃，并制定規范化的專業人才培養方案，加強教材建設，開發更符合技能大師工作室教學需要的各類教材。

（三）技能大師工作室重“建”不重“管”，教法改革力度不大

教法改革關系到教學質量的提高和人才培養目標的實現。2019年以來，技能大師工作室成為高職院校爭創“雙高”的重要指標之一，因此很多技能大師工作室如雨后春筍涌現出來。這些技能大師工作室的建設，主要是依靠技能大師的稱號和名氣。很多高校花大力氣將本專業領域的技能大師工作室引進來、建起來，但建好后，這些工作室卻很難取得預期效果，達到預期目標。“大師會做不會教，專業老師會教不會做”的現象依然存在。很多技能大師不一定掌握科學的教學方法，他們大多是從傳統的師徒傳承中學到技藝，而傳統的“傳、幫、帶”教學方法又不適應職業教育高質量發展的需要，從而無法在推進教學方法改革上發揮作用。就目前來說，由于學校在人才培養中更多的是注重知識的傳授，不太重視創新思維訓練，導致培養的技術技能人才缺乏創新能力。因此，推進教法改革應該是技能大師工作室建設的重要內容。

二、“三教”改革的內涵

（一）“三教”改革是落實職業教育改革的重要內容

職業教育是與普通教育不同類型的教育，它不是本科教育的“縮減版”，要時時跟進本行業發展需要的新技術、新工藝、新規范。這些技術的更新必須結合到課堂教學和育人全過程中，即“三教”改革必須貫穿人才培養全過程。因此，“三教”改革是推進教學改革和課程體系改革最重要的內容，它直接影響到職業教育教學質量。技能大師工作室建設要與“三教”改革結合起來，共同推進。在“三教”改革中，教師是推進職業教育改革的實施者，是“三教”改革中的關鍵，是教材和教法改革的落實者;教材是教學內容改革的載體，是“三教”改革的核心部分，是教師和教法改革的具體成果;教法是實施新時代職業教育改革提質的手段，是實施教師和教材改革的路徑，這三者相互關聯缺一不可。

（二）“三教”改革是提升職業教育人才培養質量的關鍵

“三教”改革早期研究中，時常將“三教”改革問題落在某一個點上，導致三者分離而不融合。對標新時代教育改革要求，“三教”改革與落實“雙高計劃”要和人才培養改革措施結合起來。在建設技能大師工作室時，要充分發揮“三教”改革在提升教育教學質量中的重要作用，將其貫穿于高技術技能人才培養全過程。近年來的實踐證明，哪個院校的“三教”改革綜合規劃得好，使“三教”形成相互聯系相互促進的統一體，并把“三教”改革思想落實到具體課程體系建設上的，哪個學校學生的綜合職業能力培養成效就會更顯著。因此，進一步深化“三教”改革已成為“雙高”院校和“雙高”專業群提升教育教學及人才培養質量的重要途徑。

三、依托技能大師工作室推進“三教”改革的實踐

（一）加快“本校化”專兼職技能大師的培養

高職院校要實施“本校化”專兼職教師培育工程，努力培養一批“能教課、有技能、能帶徒、出成果”的“四型”技能大師。廣西水利電力職業技術學院于2019年成立了以南寧供電局廣西工匠李炎、何位經命名的“李炎技能大師工作室”“何位經技能大師工作室”，并組建了技能大師工作室教學團隊，制訂專兼職結合的專業團隊師資建設計劃。這兩個團隊經過多年的建設，已經成為電力企業培育創新型技術技能人才、創新培養方法的優秀團隊。他們主動開展調研工作，深入分析電力企業人才成長規律，重構真實工作環境情境，逐步探索出了具有電力行業發展規律的現代學徒制創新型技術技能人才培養模式，為高職院校電力專業現代學徒制培養具有創新能力的技術技能人才提供了理論和實踐依據。團隊建設主要思路是：一是結合高水平專業團隊師資建設計劃的推進，制訂“本校化”技能大師培養計劃。學院有計劃地遴選本專業有發展潛力、技能基礎扎實、肯潛心鉆研技術的骨干教師加入技能大師工作室“師帶徒”培養名單，量身制訂個性化的大師培養計劃。二是學校和企業給予更多經費，并制定培養周期與政策，以保障培養計劃得到有效實施。量化教師參與企業的生產實踐、技能訓練、技能比賽等考核指標，以激勵教師積極參與企業生產實踐和提高技能。三是建立績效激勵機制，將其參與技能大師工作室相關工作成效作為職稱評聘的條件之一。

（二）將教材建設計劃納入技能大師工作室整體規劃中

技能大師工作室在整體規劃中將開發工作室專用教材作為重要研究成果列入重要項目建設清單。廣西水利電力職業技術學院電力技能大師工作室將企業職工培訓基地、職業技能競賽專業化基地納入校內實訓基地建設計劃，為高職院校學生提供符合工業現場標準的實訓場所，實現高職院校與企業的資源共享，為培育技術技能人才提供新的平臺。基地建設軟硬件同步推進，重點落實職工培訓、技能競賽專用教材建設計劃。這個計劃已經取得很好成效，工作室主編的《電力系統分析技術及應用》等兩本教材獲得2021年教育部首屆全國教材建設獎。具體做法是：一是分層次開發教材。分師資培養和學生技能培養兩個層面開發不同層次的教材，將技能大師工作室承擔的培養內容與整體的人才培養方案有機結合。二是創新教材的樣式，開發多種形態教材。包括紙質的普通教材，數字化、仿真化、交互式等新形態的一體化電子教材，活頁教材等。電子教材中既有理論闡述又有實踐操作演示，編者運用視頻、動畫、課件等數字技術手段展示真實的工程案例，并設計不同的崗位，讓學生扮演不同的角色和同伴分工協作，使學習深入淺出。活頁式教材能及時引入新技術、新工藝、新規范，具有其他類型教材沒有的優勢。三是校企優勢互補，合編共享教材。學校和企業共享豐富的教材資源，將行業標準和崗位規范與學校和專業特點相結合，合力編寫符合現代學徒制要求的校本教材。四是體現思政教育理念。將職業精神、專業精神和工匠精神融入課程建設中，培養學生的思想品質。五是建設學習資源庫。提供可自主學習、反復練習的題庫，將課程內容與企業崗位標準相契合，結合“1+X”證書政策、產業學院建設規劃等建設教學資源庫，讓教材實用、靈活、有趣，適合線上線下授課需要。

（三）對標教法改革研究技能大師工作室人才培養模式

教學方法多元化發展是教法改革的趨勢。對標教法改革，進一步深化技能大師工作室人才培養的模式創新。技能大師工作室通過組建教學團隊、重構真實工作環境情境來重構教學內容和教學手段，探索出適應行業發展規律的現代學徒制創新型技術技能人才培養模式，為“雙高”校建設、“雙高”專業群建設增添活力。廣西水利電力職業技術學院建設的“李炎技能大師工作室”“何位經技能大師工作室”圍繞當前電力行業發展實際，根據師徒制理論、情境學習理論、組織學習理論設計教學環節，著力培養能思考、能創新、能實干的學生，不斷提升電力專業人才培養質量，從而實現高水平電力專業建設目標。一是采取校內課堂和企業課堂相結合方式，利用好慕課、微課、翻轉課堂、虛擬課堂等多樣的教學形式和豐富的教學內容;二是做到傳統與創新相結合，轉變教師教學觀念，構建以學生為主體參與的課堂教學，采取啟發式、研討式、探究式的教學模式，重構專業課程教學內容，實施模塊化、項目化教學;三是充分利用現代信息技術構建仿真教學場所，采取“崗課證賽”融合、混合式教學形式，創新學生評價機制，激發學生自主學習能力;四是建立多元化的教學評價機制，及時評估教法成效，使技能大師工作室建設達到“教、學、做”合一，“崗課證賽”融合的目的。

緊貼我國經濟社會發展和“雙高計劃”建設目標，“雙高”院校瞄準建設高素質技術技能人才培養的新高地，高水平專業集群建設提出了打通高素質技術技能人才培養渠道的遠景規劃。未來我國高等職業教育將會對建設高水平技能大師工作室提出更高的標準和要求，以打造技術技能人才培養高地和技術技能創新服務平臺，培養一批企業技能大師。高職院校要想培育創新型技術技能人才，就要不斷推進課程建設、人才培養模式創新，進行“三教”改革，促進技能大師工作室補短板、促長項，不斷發揮優勢，構建職業教育改革發展新平臺。

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注：本文系2020年度廣西職業教育教學改革研究項目“‘雙高建設背景下依托技能大師工作室培育創新型電力專業技術技能人才的研究與實踐”（GXGZJG2020B105）的研究成果。

作者簡介：區倩如（1978— ），廣東廣州人，碩士，現就職于廣西水利電力職業技術學院，研究方向為計算機科學與技術、高職教育。

（責編 盧建龍）