高職院校創新創業人才“課—訓—賽—創—產”一體化培養路徑探究

蔣喬華　黃維

【摘要】本文闡明“課—訓—賽—創—產”一體化人才培養模式的內涵，分析高校創新創業人才培養存在的問題，以廣西幼兒師范高等專科學校為例，探討高校創新創業人才“課—訓—賽—創—產”一體化培養的實施路徑，以期提升高校創新創業人才培養質量。

【關鍵詞】“課—訓—賽—創—產”一體化 創新創業 人才培養模式

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）21-0100-04

《“健康中國2030”規劃綱要》《健康中國行動（2019—2030年）》《體育強國建設綱要》《健康兒童行動計劃》《關于全面加強和改進新時代學校體育工作的意見》等文件，對我國的衛生健康事業作了規劃，這些規劃意見成為破解健康困局、推進體質健康研究、提升健康科技服務、發展體育健康產業的指導性意見。國務院發布的《全民健身計劃（2021—2025年）》指出，到2025年體育產業市場規模將達5萬億元。當前，運動健康和科學運動日益受到關注，體育產業不斷發展，體育人才的需求量也不斷增加。

高校是培養高層次人才的重要基地，其采用何種人才培養模式，能夠反映學校的培養目標和辦校理念。對高等職業院校而言，培養創新創業型人才是與當下經濟發展相匹配的目標，其主要依托現有的教學硬件、軟件，從“五育并舉”的角度，著力培養基礎實、能力強、知識寬、素質高的創新型人才。“課—訓—賽—創—產”一體化人才培養模式，是高校人才培養模式的改革創新和繼承發展，具有較高的育人價值和現實意義，可以提高人才培養的針對性、有效性，進而全面提升專業人才培養的質量。本文以廣西幼兒師范高等專科學校為例，探討高校創新創業人才“課—訓—賽—創—產”一體化培養模式的實施路徑，以培養更多符合時代需求的創新型人才。

一、“課—訓—賽—創—產”一體化人才培養模式的內涵

“課—訓—賽—創—產”一體化人才培養模式，“課”是指專業核心課，“訓”是指進行專業的技能訓練，“賽”是指職業技能比賽，“創”是指創業，“產”是指相關產業。對廣西幼兒師范高等專科學校而言，“課”是指運動與健康學院體育教育專業、嬰幼兒托育服務與管理專業、健康大數據管理與服務專業開設的專業核心課程，“訓”是指職業技能實訓（含實踐模塊），“賽”是指職業技能大賽（含創新創業大賽），“創”是指創業品牌，“產”是指相關產業。該模式（見下頁圖1）是通過“產”的市場調研，在了解市場對人才和健康需求基礎上，針對社會對專業崗位的任職要求確定課程內容，并將職業技能實訓和大賽項目要求嵌入課程內容，根據人才培養、課程標準調整職業技能實訓內容，通過實訓不斷向職業技能大賽和創業項目輸出人才，最終打造創業品牌。通過線上健康服務和線下課程服務社區用戶，收集整理服務用戶的需求，及時反饋至服務平臺，結合市場需求，整合學校和學生資源，調整培養模式，輸出人才，更好地回饋社區用戶，形成前后銜接的健康服務鏈。根據相關產業的健康數據反饋，構建行業標準、創建品牌，再依托創業品牌參加創新創業大賽，根據“賽”的情況調整“訓”的模塊，再根據“訓”的反饋調整課程內容。該培養模式的針對性較強，能有效提升創新創業人才培養的質量。

二、高職院校創新創業人才培養存在的問題

（一）創新創業人才培養目標定位不準、教學理念不清晰

高職院校在培養人才的過程中比較注重學生的職業性，目標是使學生未來能迅速適應技術崗位，而對學生的創新能力以及創業意識培養有所欠缺，導致學生的綜合能力參差不齊，部分畢業生甚至無法適應新形勢下社會發展多元化的需求。高職院校對創新人才培養目標定位不準，會直接影響創新創業人才培養模式的建構與實施。除此之外，現階段部分高職院校固守傳統的教育教學理念，注重教師的權威性，忽略學生的主體地位。主要體現在課程的教學是根據教師制訂的教學計劃或方案進行，往往缺乏對學情的調查與對學生的意見參考。這樣的教學常常難以發揮學生的主體性作用，也難以提高學生的積極性與熱情，更難以培養學生的創新能力及創新意識，對創新型人才的培養極為不利。

（二）創新創業人才培養體系建設不健全、課程設置不合理

當前，國家比較重視創新創業人才培養，政府、行業協會、企業等各方力量均有參與高校創新創業人才培養工作，但部分高校沒有做好創新創業人才培養體系建設工作，如對相關政策落實不到位、激勵措施不健全、專任教師隊伍建設不足等，這給創新創業教育帶來了一定的阻礙。此外，部分高校在創新創業課程建設上，仍然遵循“重理論、輕實踐”的思路，更多地設置理論課程，忽略了實踐教學，組織創新創業比賽也是形式化，對創新項目的開發和孵化重視不夠。例如，廣西幼兒師范高等專科學校連續組織了四屆創新創業比賽，但真正孵化運營的項目很少;在2022年的第八屆中國國際“互聯網+”大學生創新創業大賽中，廣西幼兒師范高等專科學校只有一支隊伍參加創業組比賽。這樣的創新創業教育流于形式，未能取得實效，不利于學生創新創業實踐能力培養。

（三）創新創業課程師資力量不足

目前，高校承擔創新創業課程教學的教師大多是輔導員或行政兼課教師，他們缺乏實際的創業經驗，也缺少創新創業教學的專業素養，教學理念側重傳統理論教學，難以勝任產教融合背景下的創新創業導師工作。除此之外，專業課教師缺乏創新創業意識，很少從創新創業的角度進行教學，同時也缺乏創業的知識及經驗，直接影響了人才的培養效果。

（四）創新創業課程教學評價手段落后

目前，大部分高職院校的創新創業課程受到重視不足，也普遍存在創新創業課程教學評價體系配套不齊的問題，表現為教學評價手段落后、評價指標不科學及不全面等。例如，在評價方式上，只考慮應試的結果，忽視學生的學習過程;在評價內容上，普遍以理論知識為主，缺乏實踐技能、道德素養、創新意識等方面的內容;等等。實施創新創業教學，不注重對評價手段的創新，教學評價方法相對單一，難以提升學生學習的興趣，也不利于改進教學策略、提升教學效果。

三、高職院校創新創業人才“課—訓—賽—創—產”一體化培養路徑

（一）樹立創新創業人才培養的新理念

黨的十九大報告提出“加快建設創新型國家”，同時提出“創新是引領發展的第一動力”，要“培養造就一大批具有國際水平的戰略科技人才、科技領軍人才、青年科技人才和高水平創新團隊”。對學校而言，培養創新人才是其主要功能;對教育者而言，培養創新人才是其職責所在。當前，高校要提高創新型人才培養的針對性與有效性，應該先從思想上重視創新創業課程的建設與實施，樹立創新創業人才培養的新理念。首先，要樹立人才培養的科學思維模式，拋棄過去陳舊、單一、脫離社會實踐的人才培養模式，主張建構“課—訓—賽—創—產”一體化人才培養模式，通過強化實訓、以賽促教、產教融合等路徑，培養學生的創新能力及創新意識，提升學生的創新素養。其次，加強對創新創業課程的重視。在過去較長一段時期內，高職院校普遍對創新創業課程重視不足，導致課程資源投入不足、師資不足、課程體系建設不完善、課程發展速度緩慢。因此，高職院校要把培養新時代需要的創新創業人才作為自身使命，重視課程的建設，加大建設投入與力度，將創新創業課程打造成院系品牌課程。最后，樹立課程教學新理念。傳統的創新創業課程普遍以理論教授為主，缺乏實訓實操環節，這不利于學生將理論聯系實踐。在“課—訓—賽—創—產”一體化人才培養理論導向下，創新創業課程的教學應遵循“以生為本”的理念，鼓勵大學生自主創業，參加更多社會實踐與創業活動，以提升他們的創新創業實踐能力。

（二）加強創新創業課程一體化設置

目前，“課—訓—賽—創—產”一體化人才培養模式是職業教育發展趨勢，創新創業課程教學最終目標是培養實用型的創新創業人才，因此設置創新創業課程時，要注重參考職業標準，以崗位核心能力和素養為中心，以一體化為方向，堅持“課—訓—賽—創—產”各環節環環相扣、缺一不可。在專業基礎課程模塊、課外實踐課程模塊、專業選修課程模塊和第二課堂課程模塊都設置相應的內容，注重系統性及全面性，通過全員育人、全程育人、全方位育人，提高學生的綜合能力，為社會輸送更多優質人才。廣西幼兒師范高等專科學校的運動與健康學院，依托學校80余年的學前教育辦學經驗，在廣西高校高水平創新團隊的指導下，調整人才培養方案，將體能訓練、功能性訓練作為專業核心課程，開發“就在樓下”社區幼兒體質健康服務項目，并將其孵化運營，一年服務幼兒達10 000人次。

（三）加強創新創業課程師資隊伍建設

高校進行創新創業人才培養，離不開教師的教育指導，因此，高校應該加強創新創業課程師資隊伍建設，充分發揮教師團隊的作用。在“課—訓—賽—創—產”一體化人才培養模式導向下，高校培養創新創業課程教師，一方面，在定期對教師進行培訓或者學習指導時，要增加大學生創新創業專題內容、創新思維訓練內容，以此開闊教師的視野、提高教師的教學能力、激發教師的創新思維。另一方面，對一些中青年教師，鼓勵其通過產教融合、校企合作的方式，到企業、行業協會中進行掛職鍛煉，并激勵他們帶領學生參加各種類型的創新創業大賽，以賽促學，改變傳統的教學模式，提高創新創業教學水平。此外，還可以特邀一些成功創業人士來校兼任就業導師，讓他們現身說法，傳授學生創業的實戰經驗。

廣西幼兒師范高等專科學校的運動與健康學院始終秉持“慈幼為源、立人為本”的校訓，恪守“明德致遠、創新堅卓”的系訓，以“創高水平團隊，建高水平專業，育高素質人才”為己任，不斷提升運動健康行業人才培養質量。通過人才培養模式改革實踐，廣西幼兒師范高等專科學校創新創業課程教師的科研意識不斷增強，他們積極開展創新創業項目課題研究，撰寫科研論文，其專業能力與科研水平不斷提升。2021年12月，筆者主持申報的課題獲“廣西教育科學規劃2021年度高校創新創業教育項目”重點課題立項，我們還指導學生參與創新創業項目“就在樓下”。該項目以社區為載體，成功打造了集社區幼兒體質健康檢測、社區幼兒科學健身訓練、社區幼兒運動行為干預、幼兒體質健康在線服務為一體，線上線下相結合的綜合型幼兒體質健康服務平臺，并獲得2021年第七屆中國國際“互聯網+”大學生創新創業大賽“數廣集團杯”廣西賽區選拔賽銀獎、2021年平果市大學園區第五屆“互聯網+”大學生創新創業大賽金獎等獎勵。

（四）完善創新創業課程評價體系

因為創新創業課程的實踐性要求較高，所以進行創新創業課程考核不能只評價結果，還要考查過程，這樣才能確保考核的公平性、公正性。過程性評價與終結性評價相結合，是目前創新創業課程較為常用的課程考核方式組合，此外可以適當參考學生的職業資格證書獲得情況、創業成果，增加考核的評分;還可以在校內舉辦職業技能大賽、創新創業大賽等，將學生的比賽成績納入考核范圍。以廣西幼兒師范高等專科學校的運動與健康學院為例，自2020年以來，該學院將創新創業比賽全面融入創新創業課程體系，課程教師兼任創業導師，成立學院創新創業課程教研小組，集體備課、深度探討，共同制訂課程標準、教學方案、考核方案，將創新創業比賽項目培育、孵化、申報、指導與課程講授有機融合。學院班級授課均采用小組學習模式，并在此基礎上組建創新創業小團隊，將團隊參與學院及校級創新創業比賽的成績納入考核范圍，成為課程考核的重要附加值。通過以理論促實踐、以實踐促創新，不斷增強學生的創新創業學習獲得感，逐步構建“課賽融通、以賽促學、賽訓一體”的創新創業課程評價體系。

創新型人才的培養非常重要，它能夠推動現代化建設的進程。“課—訓—賽—創—產”一體化人才培養模式，是高校人才培養模式的改革創新和繼承發展，依托此模式能不斷提升學生的專業技能及綜合素養，增強高校畢業生的就業競爭力，促進高校應用型人才培養質量不斷提升，為社會不斷輸送具備創新創業精神和能力的人才。

參考文獻

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注：本文系廣西教育科學規劃2021年度高校創新創業教育專項項目“高校‘課—訓—賽—創—產一體化人才培養模式探索與實踐”（2021ZJY1416）、2021年度廣西高校中青年教師科研基礎能力提升項目“啦啦操動作訓練對5—6歲幼兒身體素質及身體姿態影響研究”（2021KY0958）的研究成果。

作者簡介：蔣喬華（1983— ），廣西桂林人，講師，研究方向為大學生思想教育、青年服務與發展;黃維（1981— ），通訊作者，廣西玉林人，副教授，研究方向為體育人文社會學、體育與運動科學。

（責編 黃健清）