基于工作過程系統(tǒng)化的高職幼兒體育教學(xué)課程改革研究

李沖沖　岳利紅

【摘要】本文分析幼兒體育教學(xué)中存在的主要問題，以及依據(jù)工作過程系統(tǒng)化開發(fā)范式的課程建設(shè)的指導(dǎo)思想，提出工作過程系統(tǒng)化的高職幼兒體育教學(xué)課程改革的辦法：調(diào)研工作崗位，構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容體系;選擇參照系，設(shè)置學(xué)習(xí)情境;確定學(xué)習(xí)性工作任務(wù);創(chuàng)建“三段漸進(jìn)式”教學(xué)模式;完善課程教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。

【關(guān)鍵詞】工作過程系統(tǒng)化 幼兒體育教學(xué) 課程改革

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2022）21-0107-05

幼兒體育教學(xué)是廣西幼兒師范高等專科學(xué)校（以下簡稱廣西幼師）學(xué)前教育和體育教育專業(yè)（學(xué)前體育方向）的基礎(chǔ)課程，是一門教法類課程，它以培養(yǎng)具有較高體育素質(zhì)和一定藝術(shù)水平的德智體全面發(fā)展的、能勝任幼兒體育教學(xué)設(shè)計(jì)與組織的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才為目標(biāo)。幼兒體育教學(xué)又稱幼兒集體體育教學(xué)活動(dòng)或幼兒體育課，由幼兒教師專門組織幼兒集中學(xué)習(xí)和鍛煉專門技能或素質(zhì)的活動(dòng)，是幼兒在教師有目的、有計(jì)劃的指導(dǎo)下，增強(qiáng)體質(zhì)、增長知識(shí)、培養(yǎng)品德、發(fā)展能力和形成個(gè)性的課程。在學(xué)前教育健康領(lǐng)域活動(dòng)中，幼兒體育教學(xué)是一切體育活動(dòng)有序開展的基礎(chǔ)，也是幼兒獲得基本動(dòng)作技能的主要渠道。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，幼兒體育教學(xué)師資薄弱是影響諸多幼兒園健康領(lǐng)域活動(dòng)高質(zhì)量開展的主要因素。筆者對(duì)多所幼兒園近三年新進(jìn)學(xué)前教育和體育教育專業(yè)畢業(yè)生幼兒體育教學(xué)能力滿意度進(jìn)行的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生僅能滿足幼兒園體育活動(dòng)開展的基本需求，但無法滿足幼兒集體體育教學(xué)的崗位需求;由于體育教育專業(yè)畢業(yè)生入園就業(yè)人數(shù)相對(duì)較少，即便其有幼兒體育教學(xué)能力也是參差不齊，這使得幼兒體育事業(yè)的發(fā)展受到很大的限制。2019年國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，提出教學(xué)過程應(yīng)與生產(chǎn)過程對(duì)接，以提升職業(yè)院校教學(xué)管理和教學(xué)實(shí)踐的能力。這為該課程進(jìn)行“三教”改革指明了發(fā)展方向。本文以廣西幼兒師范高等專科學(xué)校幼兒體育教學(xué)改革為個(gè)案展開研究，探討基于工作過程系統(tǒng)化的高職幼兒體育教學(xué)課程改革的方法以及效果。

一、幼兒體育教學(xué)存在的問題

（一）課程目標(biāo)缺乏針對(duì)性

幼兒體育教學(xué)是體育教法類課程，在廣西幼師現(xiàn)有的課程體系構(gòu)建中，教學(xué)內(nèi)容繁多，各內(nèi)容課時(shí)量安排不協(xié)調(diào)，導(dǎo)致課程目標(biāo)設(shè)計(jì)呈現(xiàn)出“多而廣”的現(xiàn)象，沒有突出對(duì)學(xué)生核心能力的培養(yǎng)。例如，原有課程體系中包含了“學(xué)前體育教學(xué)原則與方法”“學(xué)前體育教學(xué)基本規(guī)律”“學(xué)前體育工作的計(jì)劃”“幼兒基本體操創(chuàng)編與教學(xué)、組織”“幼兒園戶外體育活動(dòng)常規(guī)教學(xué)與組織”“幼兒體育游戲設(shè)計(jì)與組織”和“幼兒集體體育教育活動(dòng)”等諸多內(nèi)容，內(nèi)容和課時(shí)安排均不同程度地忽視對(duì)學(xué)生體育教學(xué)核心能力的培養(yǎng)。

（二）課程教學(xué)模式陳舊

廣西幼師幼兒體育教學(xué)中過于強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的傳授，而忽視了對(duì)學(xué)生教學(xué)能力的培養(yǎng)，特別是崗位工作過程的行動(dòng)能力。雖然之前的改革中增加了實(shí)踐學(xué)時(shí)，但舊的學(xué)科體系課程教學(xué)模式忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)過程也脫離了未來崗位的工作過程，影響了學(xué)生“遠(yuǎn)遷移”能力的形成，加上學(xué)生體育素養(yǎng)存在較大差異，在這樣的教學(xué)模式下，難以實(shí)現(xiàn)學(xué)生“可持續(xù)發(fā)展”的培養(yǎng)目標(biāo)。

（三）課程評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)方式單一

廣西幼師幼兒體育教學(xué)課程采用的是“校、園、企”師資團(tuán)隊(duì)合作授課的方式，而校內(nèi)授課教師卻是課程評(píng)價(jià)的唯一主體，未將“園企”授課教師評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)納入其中，評(píng)價(jià)缺乏全面性。目前，幼兒體育教學(xué)課程的考核采用“平時(shí)成績+結(jié)業(yè)考試”相結(jié)合的方式，平時(shí)成績和結(jié)業(yè)考試成績分別占總成績的30%和70%，其中，平時(shí)考核的內(nèi)容包括口試能力、課外作業(yè)完成情況及考勤情況，分別占比10%;結(jié)業(yè)考試對(duì)實(shí)際操作能力進(jìn)行考核。從以上考核比例的設(shè)置不難發(fā)現(xiàn)，期末考核的成績占比過高，增加了“終結(jié)性評(píng)價(jià)”的比重。這樣的安排，從學(xué)生和教師的角度來看有不宜之處。例如，從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的角度來看，短時(shí)間內(nèi)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生能力變化是微弱的和不明顯的，如果不能夠?qū)ζ浔憩F(xiàn)給予及時(shí)、恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)性評(píng)價(jià)，必定會(huì)影響到學(xué)生的積極性和興趣的培養(yǎng);從教師教學(xué)效果的角度來看，當(dāng)前的考核方式對(duì)過程性評(píng)價(jià)的作用重視不夠，勢必會(huì)影響教師發(fā)掘?qū)W生的潛力和特點(diǎn)，不利于教師因材施教，從而影響教學(xué)效果。

二、基于工作過程系統(tǒng)化開發(fā)范式的課程建設(shè)的指導(dǎo)思想

國務(wù)院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》指出，按照專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接的要求，完善高等職業(yè)學(xué)校設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范職業(yè)院校設(shè)置;實(shí)施教師和校長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，提升職業(yè)院校教師教學(xué)管理和教學(xué)實(shí)踐能力。工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)是將工作主體在校學(xué)習(xí)過程與崗位工作過程相對(duì)接，其宗旨是以就業(yè)為導(dǎo)向、以職業(yè)為載體，促進(jìn)人的全面發(fā)展，其理論倡導(dǎo)“能力本位”。

幼兒體育教學(xué)是一門教法類課程，因其未來的教育對(duì)象是幼兒，而非產(chǎn)品或?qū)嵨锏龋视變后w育教學(xué)職業(yè)崗位并無職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，但工作過程是工作主體心理機(jī)制和行為程序協(xié)調(diào)運(yùn)行的序列化活動(dòng)，故基于工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)范式從理念上同樣適用于教法類課程。工作過程系統(tǒng)化強(qiáng)調(diào)打破原有“學(xué)科完整”的課程體系，構(gòu)建工作過程完整的課程體系，以習(xí)得“實(shí)際應(yīng)用”的經(jīng)驗(yàn)和策略為主，以理解“適度夠用”的概念和原理為輔。基于工作過程系統(tǒng)化范式的幼兒體育教學(xué)課程，從幼兒體育教學(xué)實(shí)際崗位職責(zé)的工作任務(wù)出發(fā)，在典型工作任務(wù)中培養(yǎng)學(xué)生的幼兒體育教學(xué)能力，把實(shí)際崗位工作過程和在校學(xué)習(xí)的過程與學(xué)生能力和個(gè)性發(fā)展有機(jī)結(jié)合起來，讓學(xué)生在模擬或真實(shí)的工作環(huán)境中邊學(xué)邊做，提高學(xué)生的職業(yè)遷移能力，增強(qiáng)學(xué)生的崗位適應(yīng)能力，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。同時(shí)，采用這種方式解決了任課教師難以把握課程內(nèi)容課時(shí)安排的問題，也可以增加企事業(yè)單位參與高等教育的熱情，促進(jìn)“園校合作”，提高課程改革實(shí)效。

三、基于工作過程系統(tǒng)化的幼兒體育教學(xué)課程改革措施

（一）調(diào)研工作崗位，構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容體系

教學(xué)內(nèi)容的確定要解決“如何選擇”的問題，幼兒體育教學(xué)崗位所需的知識(shí)、技能，會(huì)隨著時(shí)代的發(fā)展而發(fā)生變化，因此課程的內(nèi)容也應(yīng)是動(dòng)態(tài)變化的;而后就是解決課程內(nèi)容“如何排序”的問題，也就是課程結(jié)構(gòu)的問題。工作過程系統(tǒng)化課程內(nèi)容是從結(jié)構(gòu)化、序列化的教育典型工作任務(wù)中提煉出來的所必須使用到的知識(shí)和技能。對(duì)一線幼兒體育教師的體育課程教學(xué)工作進(jìn)行調(diào)研后，我們對(duì)其行動(dòng)過程進(jìn)行了“教學(xué)化”的處理，最后確定了該課程的典型性工作過程為“分析幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)→篩選教學(xué)內(nèi)容→確定幼兒體育教學(xué)目標(biāo)→設(shè)計(jì)幼兒體育教學(xué)方案→創(chuàng)設(shè)幼兒體育教學(xué)環(huán)境→組織幼兒體育教學(xué)”六個(gè)典型工作環(huán)節(jié)。據(jù)此，有序構(gòu)建與職業(yè)崗位能力對(duì)應(yīng)的“應(yīng)用性知識(shí)”系統(tǒng)，就形成了該課程工作過程系統(tǒng)化的教學(xué)內(nèi)容體系（見表1）。

（二）選擇參照系，設(shè)置學(xué)習(xí)情境

基于學(xué)生“能力本位”的教學(xué)理念，幼兒體育教學(xué)課程需要開發(fā)三個(gè)或三個(gè)以上的學(xué)習(xí)情境，意在讓學(xué)生對(duì)這些有邏輯關(guān)系的教學(xué)工作過程進(jìn)行多次比較，實(shí)現(xiàn)知識(shí)和技能的內(nèi)化和遷移，使學(xué)生學(xué)會(huì)思考，并掌握方法。學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)分為三步：一是確定該課程所對(duì)應(yīng)的典型工作過程，即典型工作環(huán)節(jié);二是選擇對(duì)這一典型工作過程進(jìn)行比較的參照系;三是依據(jù)該參照系遵循平行、遞進(jìn)或包容的原則設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境。

依據(jù)本課程的培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生的認(rèn)知學(xué)習(xí)規(guī)律和職業(yè)成長規(guī)律，考慮到幼兒園是以幼兒的年齡段劃分班級(jí)，分為小、中、大三個(gè)班，故將一級(jí)參照系定為“不同年齡段幼兒”。本課程設(shè)置了3個(gè)學(xué)習(xí)情境（見表2）：3—4歲幼兒體育教學(xué)、4—5歲幼兒體育教學(xué)和5—6歲幼兒體育教學(xué)。隨著教學(xué)時(shí)長的增加，對(duì)幼兒的認(rèn)知能力、體能儲(chǔ)備、動(dòng)作標(biāo)準(zhǔn)要求更高，故3個(gè)學(xué)習(xí)情境間呈現(xiàn)遞進(jìn)的關(guān)系。

（三）確定學(xué)習(xí)性工作任務(wù)

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出，發(fā)育良好的身體、愉快的情緒、強(qiáng)健的體質(zhì)、協(xié)調(diào)的動(dòng)作、良好的生活習(xí)慣和基本生活能力是幼兒身心健康的重要標(biāo)志，也是其他領(lǐng)域?qū)W習(xí)與發(fā)展的基礎(chǔ)。基本動(dòng)作是人類生活所必需的基本能力，而學(xué)前期是幼兒各種基本動(dòng)作發(fā)展的適宜期;課程類型（新授課、復(fù)習(xí)課、綜合課）不同對(duì)教師開展幼兒體育教學(xué)的要求也不同，故將二級(jí)參照系定為由“基本動(dòng)作類型”和“課的類型”組成的復(fù)合型參照系，以此確定該課程的學(xué)習(xí)性工作任務(wù)。

基本動(dòng)作包括走、跑、跳、投、鉆、爬、攀登、平衡八類基本動(dòng)作，每一類動(dòng)作又包含了不同形式的動(dòng)作，如跳躍類的基本動(dòng)作包含單腳跳（左右腳）、雙腳跳，加上方向的不同，又可細(xì)分為單腳左右跳和連續(xù)向前跳、雙腳左右跳和連續(xù)向前跳，還有各類轉(zhuǎn)圈跳的動(dòng)作。課程類型包含三種：新授課、復(fù)習(xí)課、綜合課（包含新授和復(fù)習(xí)內(nèi)容）。而在綜合課中，新授內(nèi)容與復(fù)習(xí)內(nèi)容的搭配有很多種，故學(xué)習(xí)性工作任務(wù)也會(huì)比較多。在教學(xué)課時(shí)有限的情況下，如何設(shè)置學(xué)習(xí)性工作任務(wù)就顯得異常重要。從學(xué)生的能力本位出發(fā)，遵循全面性發(fā)展的教學(xué)原則，本課程的學(xué)習(xí)性工作任務(wù)以“跑步、爬行”“跳躍、投擲”和“鉆、平衡”三種主要的動(dòng)作結(jié)合形式進(jìn)行設(shè)置，同一學(xué)習(xí)情境下的學(xué)習(xí)性工作任務(wù)之間呈現(xiàn)出對(duì)職業(yè)能力要求逐步遞增的趨勢。

（四）創(chuàng)建“三段漸進(jìn)式”教學(xué)模式

基于工作過程系統(tǒng)化的幼兒體育教學(xué)是以完成學(xué)習(xí)性工作任務(wù)為載體，將認(rèn)知能力、操作能力、方法和策略性能力融為一體的教學(xué)。遵照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和職業(yè)成長規(guī)律，該課程教學(xué)的實(shí)訓(xùn)劃分為“觀摩優(yōu)秀案例試教”“校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)”“校外實(shí)訓(xùn)基地實(shí)訓(xùn)”三個(gè)階段，形成“三段漸進(jìn)式”的教學(xué)模式。每一階段均包含3個(gè)及3個(gè)以上的學(xué)習(xí)性工作任務(wù)，教學(xué)總課時(shí)為96學(xué)時(shí)，三個(gè)階段學(xué)時(shí)分別為18學(xué)時(shí)、36學(xué)時(shí)、42學(xué)時(shí)。

“觀摩優(yōu)秀案例試教”階段，主要是通過觀摩一線體育教師幼兒體育示范公開課的教學(xué)視頻，提升學(xué)生對(duì)教學(xué)整體框架的認(rèn)知度，培養(yǎng)學(xué)生基本的教學(xué)設(shè)計(jì)和組織能力，尤其是培養(yǎng)學(xué)生的自信心;在“校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)”階段，為學(xué)生創(chuàng)造仿真的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生體驗(yàn)到完整的教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)的初步轉(zhuǎn)化和遷移;在“校外實(shí)訓(xùn)基地實(shí)訓(xùn)”階段，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生真實(shí)的幼兒體育教學(xué)能力，讓學(xué)生獨(dú)立獲取幼兒體育教學(xué)的相關(guān)資訊，并制訂計(jì)劃、做出決策，有序地實(shí)施計(jì)劃、高質(zhì)量完成評(píng)估任務(wù)，掌握幼兒體育教學(xué)的專業(yè)知識(shí)和技能，從而實(shí)現(xiàn)理論與知識(shí)、技能的深度融合。

該課程每一個(gè)階段的教學(xué)實(shí)施、每一個(gè)學(xué)習(xí)性工作任務(wù)的完成，都要通過典型工作過程和普適性工作過程（包含資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)價(jià)6個(gè)工作環(huán)節(jié)）的相互耦合來實(shí)現(xiàn)（如圖1所示），兩者的相互耦合使知識(shí)的學(xué)習(xí)和學(xué)生的行動(dòng)在同一緯度有機(jī)結(jié)合。具體操作是：學(xué)生3—5人為一組，按照“資訊→計(jì)劃→決策→實(shí)施→檢查→評(píng)價(jià)”過程開展學(xué)習(xí)，成員角色分別為組長、記錄員、計(jì)時(shí)員、監(jiān)督員和展示員等，組長負(fù)責(zé)統(tǒng)籌小組人員分工和各項(xiàng)工作進(jìn)度，對(duì)小組工作成果負(fù)全責(zé);記錄員負(fù)責(zé)資訊信息的匯總和梳理;計(jì)時(shí)員負(fù)責(zé)小組工作用時(shí)管理;監(jiān)督員負(fù)責(zé)小組成員工作紀(jì)律管理;展示員負(fù)責(zé)小組成果展示與講解。隨著“三段漸進(jìn)式”教學(xué)的深入，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力逐步增強(qiáng)，師生的職業(yè)素質(zhì)水平得到質(zhì)的提升。

（五）完善課程教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

基于工作過程系統(tǒng)化的高職幼兒體育教學(xué)課程的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，以創(chuàng)建過程性評(píng)價(jià)為主，堅(jiān)持過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)理念，以理論考核與實(shí)踐考核相結(jié)合的形式展開。

學(xué)生的成績由平時(shí)技能考核和期末試卷考核兩部分組成，其中平時(shí)成績占比70%，期末考核成績占比30%。平時(shí)成績主要考核學(xué)生教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)組織的實(shí)操能力，其中考勤占比10%、“觀摩優(yōu)秀案例試教”階段性成果占比20%、“校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)”階段性成果占比30%、“校外實(shí)訓(xùn)基地實(shí)訓(xùn)”階段性成果占比40%;期末考核成績?yōu)樵嚲頊y評(píng)，是對(duì)幼兒體育教學(xué)專業(yè)理論知識(shí)的綜合測評(píng)，包含幼兒體育教師職業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力三個(gè)方面的理論測評(píng)。

由任課教師單方評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)槿握n教師、園企一線教師和學(xué)生團(tuán)隊(duì)相結(jié)合的評(píng)價(jià)模式。增加學(xué)生團(tuán)隊(duì)的評(píng)價(jià)，旨在提高學(xué)生的教學(xué)評(píng)價(jià)能力。園企一線教師的評(píng)價(jià)重在考查學(xué)生理論與實(shí)踐相融合的能力。新的評(píng)價(jià)模式具體為：“觀摩優(yōu)秀案例試教”階段采用任課教師評(píng)價(jià)和學(xué)生團(tuán)隊(duì)互評(píng)相結(jié)合的方式，比例為7∶3;“校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)”階段采用任課教師評(píng)價(jià)和學(xué)生團(tuán)隊(duì)互評(píng)相結(jié)合的方式，比例為5∶5;“校外實(shí)訓(xùn)基地實(shí)訓(xùn)”階段采用任課教師評(píng)價(jià)和園企一線教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，比例為5∶5。

四、基于工作過程系統(tǒng)化的幼兒體育課程教學(xué)改革取得的成效

（一）教師專業(yè)能力明顯提升

通過前期的企業(yè)調(diào)研和對(duì)課程開發(fā)的探索，教師的課程開發(fā)能力得到很大提升，尤其是解構(gòu)和重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容的能力，同時(shí)有效地解決了因“課時(shí)少、內(nèi)容繁”導(dǎo)致任課教師不能科學(xué)篩選教學(xué)內(nèi)容和制訂教學(xué)進(jìn)度的問題。同時(shí)，幼兒體育教學(xué)課程“三段漸進(jìn)式”教學(xué)模式的推行，對(duì)已經(jīng)長期適應(yīng)傳統(tǒng)教學(xué)模式的專業(yè)教師而言有一定的挑戰(zhàn)，部分教師出現(xiàn)抵觸情緒，但通過科學(xué)有序的集體學(xué)習(xí)、研討和實(shí)踐，任課教師的教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)能力和專業(yè)自信心也得到了極大的提升，對(duì)教學(xué)改革的抵觸情緒也隨之消散。

（二）學(xué)生的職業(yè)能力得到全面發(fā)展

課程實(shí)施是教學(xué)改革最為重要的環(huán)節(jié)，是師生雙方的教學(xué)互動(dòng)過程，“三段漸進(jìn)式”教學(xué)模式的構(gòu)建和課程教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的實(shí)施，通過學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況，以及對(duì)“觀摩優(yōu)秀案例試教”“校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)”和“校外實(shí)訓(xùn)基地實(shí)訓(xùn)”三個(gè)階段的階段性成果進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的幼兒體育教學(xué)設(shè)計(jì)與組織能力和評(píng)教能力均得到了很大提升。同時(shí)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等職業(yè)能力也都得到了發(fā)展。

幼兒體育教育事業(yè)的健康發(fā)展任重道遠(yuǎn)，高職學(xué)前教育和體育教育專業(yè)肩負(fù)著重要的歷史使命。基于工作過程系統(tǒng)化的幼兒體育教學(xué)課程的開發(fā)與實(shí)施，是該課程改革的現(xiàn)實(shí)訴求，不僅能實(shí)現(xiàn)學(xué)生所學(xué)與工作崗位所需的無縫對(duì)接，提高教師的課程開發(fā)和教學(xué)實(shí)踐能力，對(duì)學(xué)生幼兒體育教學(xué)設(shè)計(jì)與組織能力、教學(xué)評(píng)價(jià)能力的形成，以及學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的提升都能起到促進(jìn)作用。但該課程的改革仍處在初級(jí)探索階段，對(duì)課程的實(shí)施過程和教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，仍需在后續(xù)的教學(xué)工作中不斷進(jìn)行總結(jié)和改進(jìn)。

參考文獻(xiàn)

[1]許卓婭.學(xué)前兒童體育[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，2003.

[2]姜大源.論高職教育工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)[J].徐州建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（1）.

[3]邱海英.工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)范式在高職院校的應(yīng)用研究[J].教育與職業(yè)，2021（7）.

[4]閆智勇，吳全全，楊宏娜.工作過程系統(tǒng)化課程視角下應(yīng)用型大學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展對(duì)策[J].中國大學(xué)教學(xué)，2017（8）.

[5]姜大源.工作過程系統(tǒng)化課程的結(jié)構(gòu)邏輯[J].教育與職業(yè)，2017（13）.

[6]吳全全，閆智勇.工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)范式的內(nèi)涵與特征[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2017（15）.

注：本文系2020年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“基于崗位群工作過程系統(tǒng)化的學(xué)前教育專業(yè)課程體系建構(gòu)研究”（GXGZJG2020A032）、2020年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“高水平專業(yè)群建設(shè)背景下體育教育專業(yè)‘產(chǎn)教融合課程體系構(gòu)建”（GXGZJG2020B135）、2019年廣西幼兒師范高等專科學(xué)校工作過程系統(tǒng)化課程專項(xiàng)建設(shè)項(xiàng)目“學(xué)前體育教育理論與實(shí)踐”（GXYZ-XTHKC-8）的研究成果。

作者簡介：李沖沖（1986— ），河南焦作人，體育學(xué)碩士，講師，研究方向?yàn)閷W(xué)前兒童體育教育;岳利紅（1987— ），通訊作者，河南濮陽人，體育學(xué)碩士，講師，研究方向?yàn)閷W(xué)前兒童體育教育。