小學(xué)英語繪本教學(xué)中滲透思政教育的策略

摘 要：小學(xué)是培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會(huì)主義接班人的搖籃，更是對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的重要陣地。為落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，將思想政治教育融入學(xué)科教學(xué)是發(fā)展趨勢，但將之與小學(xué)英語繪本教學(xué)相結(jié)合的研究卻較少。為了實(shí)現(xiàn)思政教育與小學(xué)英語繪本教學(xué)的有效融合，本文通過案例研究及創(chuàng)新實(shí)踐等多種方式，積極探索學(xué)科思政視角下小學(xué)英語繪本教學(xué)的策略，促進(jìn)小學(xué)英語教學(xué)工作的改革與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：學(xué)科育人;英語繪本;學(xué)科思政;途徑與方法

作者簡介：劉慧（1982.11-），女，陜西西安人，西安經(jīng)開第一小學(xué)，中小學(xué)高級教師，研究方向：小學(xué)英語教學(xué)。

在新時(shí)代的教育背景下，著力構(gòu)建立德樹人的大課堂，在各個(gè)學(xué)科中落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)迫在眉睫。英語學(xué)科是一門人文科學(xué)，蘊(yùn)含豐富的文化價(jià)值，其語言工具價(jià)值與人文價(jià)值并存，如果將語言學(xué)習(xí)內(nèi)容與思政內(nèi)容進(jìn)行融合，一定大有可為。在小學(xué)英語教學(xué)中，英語繪本以圖文并茂、內(nèi)容生動(dòng)、教育元素豐富、符合小學(xué)生心理認(rèn)知等特點(diǎn)，被教師廣泛應(yīng)用，它不僅有利于學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識(shí)，更可以幫助學(xué)生構(gòu)建精神世界，滋養(yǎng)心靈，培養(yǎng)多元智能，在繪本教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)乃颊逃梢詫W(xué)生形成潛移默化的影響。

一、小學(xué)英語繪本教學(xué)與思政教育融合的現(xiàn)狀

英語課程教學(xué)要以習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，以培養(yǎng)有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代新人為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。可見，為黨育人，為國育才，把立德樹人融入文化知識(shí)教育是我們教師的使命。但在平時(shí)的學(xué)校教育中，很多學(xué)校存在重知識(shí)教育，輕德育教育等現(xiàn)象，教師對思政教育的認(rèn)識(shí)不足，覺得這是思想品德課的任務(wù)，在英語課堂上，只注重學(xué)生聽說讀寫能力的培養(yǎng)，忽視了思想政治教育。其次，在小學(xué)英語課堂中，真正把思政教育融入教材的內(nèi)容較少，英語課堂中有關(guān)社會(huì)責(zé)任、家國情懷的教學(xué)不多。除此之外，教師也缺乏挖掘和解讀教材中思政元素的能力，欠缺將教材中潛在的思政元素與教學(xué)內(nèi)容相融合的策略。基于以上現(xiàn)狀，提高小學(xué)英語教師思想站位，引入含有思政元素的英語繪本，提升教師思政教育能力是非常必要的。只有將思政教育更好地融入英語教學(xué)中，才能真正落實(shí)核心素養(yǎng)教學(xué)理念，讓學(xué)生在學(xué)好英語這門語言的同時(shí)，樹立國際視野，涵養(yǎng)家國情懷，堅(jiān)定文化自信，成為中國文化的傳播者，讓世界更了解中國。

二、明確英語繪本思政教育的內(nèi)涵

小學(xué)思想政治教育的主要內(nèi)容為教育學(xué)生熱愛祖國、熱愛集體、關(guān)心時(shí)事，逐步形成良好的道德風(fēng)尚，人生價(jià)值取向積極向上，自尊自重，自信自強(qiáng)，尊重他人，珍愛友情，樂于合作。作為英語教師，在進(jìn)行繪本教學(xué)中，應(yīng)時(shí)刻保持思政教育的敏銳度，挖掘繪本中含有文化屬性和精神品格的內(nèi)容，將其與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)融合。除此之外，教師還要具備語言基礎(chǔ)知識(shí)，掌握教學(xué)的基本特征與規(guī)律，不斷提高專業(yè)素養(yǎng)，采用合適的教學(xué)方法，在潤物無聲中實(shí)現(xiàn)思政教育培養(yǎng)目標(biāo)。

三、思政教育融入英語繪本教學(xué)的策略

（一）營造良好的思政教育氛圍

新課改背景下，小學(xué)英語教學(xué)方式得到了充分發(fā)展，小學(xué)生對新鮮事物和與自己生活密切相關(guān)的事物特別感興趣，在教學(xué)中如果采取創(chuàng)設(shè)趣味性情境的教學(xué)方式，一定能刺激學(xué)生的感官，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在課堂教學(xué)實(shí)踐中，將思政內(nèi)容滲透在教學(xué)情境中，營造良好的思政教育氛圍，讓學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識(shí)的同時(shí)，提升思想政治水平。如在進(jìn)行Can you play with me繪本教學(xué)時(shí)，在課堂一開始就通過情境創(chuàng)設(shè)、音樂、視頻的方式營造了一個(gè)令人愉快的家庭氛圍，之后通過層層鋪墊的方式，自然讓學(xué)生體會(huì)到家人間的愛與溫暖，故事結(jié)尾播放相關(guān)視頻音樂，升華主題：小家庭好，千家萬戶好，國家才能好，民族才能更好。

（二）精心挑選繪本教學(xué)內(nèi)容

隨著義務(wù)教育課程改革的不斷推進(jìn)，小學(xué)英語課程在設(shè)置、教材選用方面進(jìn)行了有益探索，結(jié)合國家課程和當(dāng)?shù)貙?shí)際情況進(jìn)行了調(diào)整，尤其在國家課程校本化方面做了很多嘗試，如完成一個(gè)單元的課本教學(xué)后拓展一個(gè)繪本，在實(shí)施的過程中，繪本教學(xué)還可根據(jù)當(dāng)?shù)氐恼n時(shí)進(jìn)行調(diào)整，分為外掛式繪本融合課和內(nèi)嵌式繪本融合課。外掛式即課時(shí)量充沛的情況下，可單獨(dú)采用一課時(shí)的時(shí)間來進(jìn)行英語繪本教學(xué)，可以繪本與本單元的主題或單詞句型等相關(guān)，也可以根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)選取學(xué)生感興趣的其他英語繪本。內(nèi)嵌式即一課時(shí)中同時(shí)進(jìn)行課本內(nèi)容和繪本內(nèi)容教學(xué)，優(yōu)點(diǎn)為節(jié)約課時(shí)。挑選方法總結(jié)如下：一是可采用“mirrors and windows” 理論。“鏡”指選擇的繪本要跟學(xué)生實(shí)際生活相關(guān)，通過學(xué)習(xí)可提升學(xué)生認(rèn)知。“窗”指幫學(xué)生打開認(rèn)識(shí)世界的一扇窗;二是可根據(jù)課本教學(xué)內(nèi)容，選擇與之相關(guān)的可融合繪本，如在進(jìn)行“Small animal”這一課教學(xué)時(shí)，可根據(jù)主題小動(dòng)物來選取拓展繪本，經(jīng)過分析和比對，Pond animals、Brown Bear， Brown Bear， What do you see？等繪本都可列為可用繪本;三是根據(jù)學(xué)生身心特點(diǎn)，選取國際優(yōu)秀英語繪本或經(jīng)典分級讀物，包含情緒管理、科普百科、人文歷史、認(rèn)知與學(xué)習(xí)、習(xí)慣與品格等方面，讓學(xué)生“浸泡”在多元、豐富的知識(shí)海洋中，吸收所需要的“養(yǎng)分”。

（三）深度解讀繪本思政元素

教師在選取繪本后，要深度解讀繪本，對繪本的主題意義進(jìn)行挖掘，對內(nèi)含的思政元素，如價(jià)值傾向、愛黨愛國愛家等內(nèi)容進(jìn)行提煉、整合、加工，甚至進(jìn)一步拓展，使其關(guān)聯(lián)生命體驗(yàn)，形成育人格局。如在進(jìn)行Mimi the Superhero繪本教學(xué)設(shè)計(jì)中，首先分析它的主題意義和主要內(nèi)容：美美是一個(gè)熱愛Superhero系列漫畫書的小學(xué)生，她又瘦又小，卻在畫冊上將自己畫成一個(gè)既強(qiáng)壯又勇敢的超級英雄，并幫助弱小群體，同學(xué)們看到她的畫冊卻嘲笑她。在一次火災(zāi)事故中，她勇敢機(jī)智地救了大家，贏得了同學(xué)們的一致認(rèn)同。經(jīng)過筆者的整合，這本書的思政元素為：通過故事讓學(xué)生感受成為一個(gè)現(xiàn)實(shí)中的超級英雄應(yīng)具備的特質(zhì)，了解到真正的英雄離自己并不遙遠(yuǎn)，不一定是具有超能力的人才是超級英雄，提煉出“A superhero is not who you are，but what you do.”同時(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生去思考，在生活中要根據(jù)自身的能力解決遇到問題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己身邊更多的超級英雄，如為人民服務(wù)的警察、醫(yī)生，甚至熱心幫助他人的平凡人等。除此之外，加工和拓展也是教學(xué)中常用的方法。如學(xué)習(xí)自然拼讀繪本Grandpa and Holly一課時(shí)，它的語言知識(shí)目標(biāo)為通過有趣的繪本故事讓學(xué)生學(xué)習(xí)字母g和h的發(fā)音，故事也比較簡單，講述了爺爺在農(nóng)場挨個(gè)喂養(yǎng)動(dòng)物，小狗Holly不斷幫助爺爺干活。看似毫無思政元素的繪本課，筆者是這樣挖掘、加工和拓展教學(xué)內(nèi)容的：除了引導(dǎo)學(xué)生對小狗Holly的行為進(jìn)行評價(jià)，還拋出一個(gè)令人深思的問題，為什么小狗Holly不斷地幫助爺爺？接下來通過一個(gè)筆者自制的視頻短片來幫助學(xué)生獲得答案。視頻中講述了小狗Holly之前是一只流浪狗，在經(jīng)過爺爺?shù)木恼樟虾笾鸩綄W(xué)會(huì)各種本領(lǐng)的故事。這樣學(xué)生很快便得到問題的答案，體現(xiàn)了人與動(dòng)物的和諧相處，那人與自然，人與人之間是不是也可以和諧相處呢？引發(fā)學(xué)生深度思考，達(dá)到情感共鳴。

（四）創(chuàng)新英語課堂教學(xué)方式

在英語繪本課中進(jìn)行適時(shí)的思政教育是一種教學(xué)改革，而教師是改革的實(shí)施者，所以教師在教學(xué)中要具備創(chuàng)新能力，要能基于教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)高質(zhì)量的教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)新教學(xué)方式，在學(xué)生習(xí)得語言的同時(shí)引發(fā)學(xué)生情感認(rèn)同。

1.問題驅(qū)動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。語言是連接個(gè)體思維的橋梁，問題在語言中起到了重要作用，它是橋梁的起點(diǎn)，回答就是橋梁的終點(diǎn)。在英語繪本教學(xué)中，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)問題，用問題引出主題;用問題連接教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié);用問題鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，發(fā)展批判性思維;用問題激發(fā)探索欲，發(fā)展推理能力;用問題引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，推動(dòng)持續(xù)性學(xué)習(xí)等。如筆者在進(jìn)行Whose Dog？繪本教學(xué)時(shí)，通過觀察封面讓學(xué)生獲得What does the dog look like？問題的答案，學(xué)生通過描述小狗的外形，為后面對照尋狗啟事做好認(rèn)知準(zhǔn)備。然后讓學(xué)生猜一猜Is this the girl's dog？通過猜測和預(yù)測，激活學(xué)生已有的語言知識(shí)，提高其閱讀興趣。再通過圖片環(huán)游的方式，讓學(xué)生了解繪本故事，深入思考并回答問題，在真實(shí)的語境中學(xué)習(xí)重點(diǎn)，強(qiáng)化理解。在小女孩將狗還給主人后，筆者設(shè)計(jì)以下問題讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)測：How does the girl/ owners feel？ 同時(shí)，啟發(fā)學(xué)生結(jié)合實(shí)際思考如何幫助小女孩重拾快樂（How can we help the girl be happy again？）。在課堂教學(xué)的結(jié)尾，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)小女孩愛護(hù)動(dòng)物與熱心助人的品質(zhì)，思政內(nèi)容自然融入繪本教學(xué)中，學(xué)生在問題的驅(qū)動(dòng)下，開啟自主閱讀、主動(dòng)學(xué)習(xí)。

2.深入討論，提升思維能力。思維品質(zhì)是英語學(xué)科核心素養(yǎng)之一，教師在進(jìn)行英語繪本教學(xué)的過程中，針對某個(gè)與學(xué)生生活相關(guān)的話題或觀點(diǎn)，可讓學(xué)生進(jìn)行深入討論，以小組為單位或班級為單位皆可，在討論中對問題的看法層層深入，在思維碰撞中得到正確的價(jià)值判斷，以達(dá)到提升學(xué)生思維品質(zhì)的目的。實(shí)踐證明，以互動(dòng)方式代替教師填鴨式灌輸?shù)膶W(xué)習(xí)方式，學(xué)生更易于傾聽并形成自己的判斷。同時(shí)，交流互動(dòng)也延伸了主題。

3.開展實(shí)踐，發(fā)展行動(dòng)能力。實(shí)踐出真知，在英語繪本教學(xué)中，除了對繪本內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，還可以給學(xué)生布置相關(guān)實(shí)踐任務(wù)，加深他們對知識(shí)的理解和記憶，掌握新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。如在學(xué)習(xí)中國傳統(tǒng)文化英文繪本系列時(shí)，給學(xué)生布置研究任務(wù)，即了解春節(jié)、端午、二十四節(jié)氣等文化習(xí)俗，最后進(jìn)行小組匯報(bào)和展示。在整個(gè)實(shí)踐過程中，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了知識(shí)，還感受到中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，增強(qiáng)了文化認(rèn)同，并逐步建立起文化自信。

（五）發(fā)展多元智能助力成長

美國知名心理發(fā)展學(xué)家Howard Gardner提出多元智能理論，包括語言智能、數(shù)理邏輯智能、空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、音樂智能、人際智能、內(nèi)省智能、自然探索智能、存在智能共九個(gè)層面。了解多元智能理論有助于教師從學(xué)生的智能分布去進(jìn)一步了解學(xué)生，它并不主張將所有人都培養(yǎng)成全才，而是認(rèn)為應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的不同情況來確定每個(gè)學(xué)生最適合的發(fā)展道路。也可以說，多元智能理論改變了我們的評價(jià)方式，隨之而來也帶來了教學(xué)行為的變化。教師在繪本教學(xué)的過程中，要重視小組合作學(xué)習(xí)和討論，重視反思環(huán)節(jié)，采用多種方式，如音樂、繪畫、視聽、報(bào)刊、互聯(lián)網(wǎng)等手段豐富課堂，訓(xùn)練認(rèn)知策略，發(fā)展語言智能。同時(shí)，在進(jìn)行繪本閱讀的過程中，教師還要指導(dǎo)閱讀訓(xùn)練，采用不同策略、提出開放性問題等，增強(qiáng)他們的邏輯思維能力，促進(jìn)數(shù)理邏輯智能的發(fā)展。如根據(jù)繪本中已知的信息推理故事情節(jié)的發(fā)展;根據(jù)繪本的邏輯關(guān)系以及細(xì)節(jié)的暗示，推敲作者的態(tài)度，深層理解文章的寓意;根據(jù)所讀內(nèi)容用文字按邏輯順序表述主題等，這些都有助于學(xué)生人生觀、世界觀、價(jià)值觀的形成，對學(xué)生的終身發(fā)展具有重要意義。

（六）多模態(tài)“悅”讀促情感升華

繪本文字凝練，插圖精美，情節(jié)生動(dòng)，給學(xué)生無限想象的空間。在英語繪本教學(xué)中進(jìn)行思政教育，還可以嘗試不同方式的“悅”讀，在讀中，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，在讀中提升自我認(rèn)知，助力內(nèi)在成長。首先，可嘗試自讀，根據(jù)自己的喜好、喜歡的方式選擇閱讀內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)閱讀產(chǎn)生的力量。其次，可采用讀紙質(zhì)繪本、電子繪本，和同學(xué)一起讀，師生讀，親子讀等多模態(tài)“悅”讀方式，甚至還可以進(jìn)行表演、續(xù)編、創(chuàng)編繪本來輸出自己，表達(dá)思想。在學(xué)習(xí)繪本Liu Wei時(shí)，每學(xué)習(xí)一個(gè)Liu Wei的技能，教師讓學(xué)生朗讀“How difficult it was！ But he made it.”時(shí)分三個(gè)層次，聲音從最初的平緩到最后的感慨，隨著情感的深入，在閱讀中讓學(xué)生感受到這個(gè)身殘志堅(jiān)小男孩的堅(jiān)韌品質(zhì)，在讀中讓學(xué)生感受到生活的不易，在讀中讓學(xué)生自我覺察，堅(jiān)強(qiáng)內(nèi)心。通過讀，讓Liu Wei的strong will 感染到學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生在面對困難和挫折時(shí)，也要擁有strong will。

四、結(jié)語

小學(xué)階段是人生的“撥節(jié)孕穗期”，最需要教師精心引導(dǎo)和栽培，除了為他們搭建知識(shí)體系，更應(yīng)該關(guān)注價(jià)值觀的塑造和情感心理的成長。在英語繪本教學(xué)中融入思政教育推動(dòng)了英語教學(xué)的發(fā)展。學(xué)生從分析問題到解決問題;從掌握語言知識(shí)，訓(xùn)練語言技能，到最后的價(jià)值觀塑造;學(xué)生從表層知識(shí)走向深層思考，提高了教學(xué)內(nèi)涵，有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人、全面發(fā)展的目標(biāo)。

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