地方本科院校新農科建設實踐教學中存在的問題及解決對策

高治國 李亞珍 邸娜

摘要：新農科建設是新時代高等農業教育的改革實踐，是培養新型農業人才、助力鄉村振興的重要舉措。而地方本科院校涉農專業新農科建設實踐教學方面還存在課程體系因循守舊、管理體系不夠健全、質量監控不夠有效、教學評價不夠科學等問題。通過深入思考改革傳統涉農專業實踐教學模式，提出明確實踐教學目標、合理設置實踐教學內容、創新實踐教學方式方法、實施實踐教學動態管理、落實專業實踐教學保障、完善實踐教學評價機制六項措施，以期構建聚焦崗位需求的有效教學方法和具有完善評價機制的實踐教學體系，為地方本科院校提升新農科實踐教學水平提供參考。

關鍵詞：新農科;涉農專業;實踐教學;教學質量;人才培養

新農科建設是振興髙等農林教育的重要措施，是當前我國髙等農林教育人才培養體系革新的主要著力點。2021年，全國新農科建設工作推進會在吉林農業大學舉行，會議全面總結新農科建設的新進展、新成效，提出匯聚全國農林院校合力，助力鄉村全面振興，進一步加快推進新農科建設步伐。

地方本科院校作為髙等教育的重要組成部分，是區域內知識積累、生產與傳播、科技創新、技術轉移和成果轉化的重要平臺[1]。在當前新農科建設背景下，如何結合自身特色和優勢，培養具有“四個面向”新理念的髙素質應用型農業人才，更好地為區域經濟發展和鄉村振興服務，是地方本科院校面臨的重要課題。然而地方本科院校在課程建設、師資力量、教育教學水平和條件保障等方面還存在許多薄弱環節，在人才培養過程中，更偏重于專業理論知識傳授，對實踐教學重視不夠，存在因循守舊、生搬硬套的現象，缺乏對學生實踐應用能力和創新能力培養，距離新農科建設要求存在較大差距。

一、地方本科院校新農科建設實踐教學中存在的問題

（一）實踐教學課程體系因循守舊，不能滿足新農科人才培養需求

大部分涉農專業實踐課程體系仍停留在傳統模式，學科交叉融合度不夠，綜合運用信息技術能力不強，培養的學生缺乏知農愛農情懷，實踐技能單一，應用能力不強，與企業崗位需求銜接不夠緊密。隨著現代農業飛速發展，現階段涉農企業對人才需求已經向多學科交叉的復合型、應用型、技能型人才轉變，因此，傳統實踐課程體系急需主動提檔升級，實現人工智能、大數據分析、生物技術、工程技術等實踐技能與涉農專業交叉融合，重構人才培養中的實踐課程體系。

（二）實踐教學管理體系不夠健全，整體性不強

許多地方本科院校對實踐教學定位認識不足，重視程度不夠，實踐教學運行管理系統性、整體性不強。如，實踐教學師資隊伍整體結構不合理，職稱、學歷偏低，自身缺乏對新農科的認識，實踐教學能力和動手能力不強，技能儲備不足，實踐教學方法死板，缺乏創新，多以傳統課堂教學模式為主;學校實驗室和實習基地沒有真正實現共享，利用效率不髙，開放性實驗室少，開放程度不髙，嚴重影響學生創新意識、創造精神和動手能力的培養;實驗項目普遍存在綜合性、設計性實驗項目比例低，實驗內容陳舊等問題;畢業論文（設計）應用性、實踐性不強，無法體現應用型人才培養的要求;在實習運行上，存在安排分散、自由性強、管理監控難等問題。

（三）實踐教學質量監控不夠有效，保障體系構建不夠完善

許多地方本科院校尚未構建完善的實踐教學質量保障體系，僅在學校整體教學質量保障體系框架內監控實踐教學，針對性和可行性不強，存在規范程度不夠、監督考核不力、要求不嚴等問題。并且由于與實習單位溝通交流少，在管理監控中各施其政，導致學生實踐流于形式，實踐教學質量受到嚴重影響。

（四）實踐教學評價不夠科學，多元評價反饋體系尚未形成

許多地方本科院校尚未建立實踐教學評價反饋體系，實踐教學水平評估機制不健全，對學生實踐學習效果評價以指導教師為主、實習單位次之，或二者分占一定比例，學生自我評價或組間參與評價很少。評價方式多以結論性評價為主，缺少過程性評價，學生綜合實踐能力無法準確衡量。實踐教學考查方式也比較單一，多以學生在崗位上的態度表現、完成教師設置問題作為考查內容，形式化較為嚴重。校企、師生間信息反饋渠道閉塞，校方對學生實踐效果掌握不足，缺少全過程、全方位、多元化的量化定性考核評價辦法。

二、解決地方本科院校新農科建設實踐教學存在問題的對策

（一）精準定位，明確專業實踐教學目標新農科建設強調農業人才應具備能夠綜合運用農業科學技術和與農業科學相關的工程技術、信息技術、生物技術，以及農業經營管理、市場營銷、食品安全等知識;能夠獨立發現并準確分析農業領域中的復雜問題，綜合運用知識與技能解決復雜問題，未來能在農業領域提出新思路、創造新技術;擁有國際視野、家國情懷和個人可持續發展潛力'因此，我們需要深度挖掘專業特色和優勢，明確實踐教學在應用性人才培養中的重要地位，聚焦崗位需求導向，設定實踐教學總體目標和階段性目標，構建支撐人才培養目標的實踐教學體系，著重培養學生學科融合能力、知識應用與創新能力，提高學生職業技術水平，提升學生職業道德素養。

（二）全程規劃，合理設置實踐教學內容

立足新農科建設需求，整合優化實踐教學內容，構建以知識為載體、以能力素質提升為目標的實踐教學體系。設置專業認知實習、專業見習、課程實驗、生產實習、畢業實習、社會實踐、創新創業教育七大實踐教學模塊，在充分考慮學生學情特點的基礎上，設置相應的實踐教學環節[3]。學生入學時，可開設認知實習，采取實地參觀與現場講解相結合方式，讓學生與企業和崗位零距離接觸，進而熟悉所學專業對技術崗位的大體要求，培植“大農”情懷。大一階段可配置學科基礎實踐教學環節，以驗證和演示實驗為主，加深對專業基礎理論的掌握和理解，提升專業認知度。二三年級，主要設置以培養專業應用能力為主的實踐教學環節，包括專業見習、專業課程實驗、生產實習、社會實踐等，增加以綜合性、設計性、創新性為主的實驗項目，將理論與實踐相結合，促進學生知識的內化轉化，提高學生專業實踐水平，培育創新能力。大四階段，通過畢業實習、撰寫畢業設計（論文）等方式進行實踐教學，提高學生職業適應能力和綜合應用能力，為畢業后就業奠定基礎。

（三）積極探索，創新實踐教學方式方法

在實踐教學中推行基于問題、案例、項目的教學方法，開展形式多樣、線上線下、校內校外混合式教學新模式探索，推進互聯網、人工智能、大數據等現代技術在實踐教學中的運用。將生產實踐中的案例導入課堂，采取仿真實訓、模擬實驗等實戰操作，使學生在情景中提升實踐應用和創新能力。打破傳統課堂藩籬，科學安排實踐教學學時，探索帶課程進企業的“課堂搬家”及“以學代工”教學模式，使學生有機會在實踐項目中提高分析問題、解決問題的能力，保障實踐教學效果。

（四）加強監督，實施實踐教學動態管理

建立健全實踐教學管理制度，細化實踐教學各環節管理規范，以人才培養為目標，以大綱為依據，以項目為引導，實施校企“雙導師”管理模式，明確職責分工，加強交流溝通，形成校企共同育人的合力。充分利用現代化教學管理手段，發揮“習訊云”手機APP功能，實現一生一檔線上動態管理模式，實時監控學生實習期間學習、生活狀況，及時解決實習中存在的問題。定期開展實習回訪，與校外導師、學生進行座談交流，掌握學生各階段實踐效果，保證實踐教學任務落到實處。

（五）夯實基礎，加強專業實踐教學保障

加大校內實踐教學場所建設和改造升級力度，整合校內實驗室資源，提高實驗室利用率，探索建立“小型企業”的實踐教學模式，實現學生實踐技能與企業崗位需求無縫對接。加強校政、校企、校校合作，共享實訓基地和科研基地，通過共建專業、定向培養、合作科研攻關等方式，為學生實踐教學提供平臺。加快實踐教學師資隊伍建設步伐，在內培外引基礎上，實施教師赴行業企業掛職鍛煉計劃，鼓勵教師考取職業技能證書，提升教師專業實踐水平和實踐教學能力。積極聘請實踐經驗豐富、技能過硬的行業企業技術專家和高級技術人員擔任實踐教學兼職教師，打造專兼結合的“雙師雙能型”實踐教學師資隊伍。

嚴謹考核，完善實踐教學評價機制采取過程性考核與結果性考核相結合、常規檢查與定期專項評估相結合的評價方式，構建量化定性的評價指標體系，實現實踐教學的全過程評價。暢通校一企一生三方信息反饋路徑，實現校內評價與社會評價一體化，充分保證評價結果客觀有效。探索以賽代考、以評代考模式，提高對學生應用能力和綜合素質的檢驗，突出學生主體地位，激發學生實踐和鉆研熱情，進而提高學生自主學習和探究創新能力。

結語

隨著農業產業高質量發展和結構調整新需求的產生，構建適應農業現代化發展新型人才培養模式，培養創新型、應用型和實用技能型農業新人才，是涉農高校義不容辭的責任和使命[4]。新農科建設作為當前我國高等農業教育人才培養體系革新的主要著力點，指明了農科人才培養的方向與任務。地方本科高校涉農專業要加快對專業的改造升級步伐，積極探索具有區域特色的新農科人才培養模式，提高實踐教學水平，為地區農業產業高質量發展培養優質人才，為鄉村振興發展提供更強有力的人才支撐。

參考文獻：

[1]蔣開東.提升地方高校科技創新能力的思考與實踐[J].科技與管理，2008，10（5）：89-91.

[2]侯琳.新農科背景下傳統農學專業實踐教學體系建設研究[D].武漢：華中農業大學，2021.

[3]殷文，柴強，李玲玲，等新農科建設”背景下農學專業實踐教學的改革與創新[J].高教學刊，2020（14）：28-31.

[4]史鳳玉，解海翠，宋士清.新農科建設背景下地方本科高校復合應用型人才培養模式探究[J].學園，2021，14（22）：64-66.

基金項目：2020年度教育部“應用型本科院校面向新農科專業實踐教學體系構建研究一一以河套學院為例”，項目編號：教高廳函〔2020〕20號;2020年度河套學院校級教學專項重點項目“面向新農科實踐教學體系構建研究”，項目編號：HTXYJX18010。

作者簡介：高治國（1982-），男，內蒙古杭錦后旗人，碩士，副教授，研究方向：教育教學管理;李亞珍（1962-），女，內蒙古烏拉特前旗人，教授，研究方向：教育教學管理;邸娜（1983-），女，河北盧龍人，碩士，教授，研究方向：教學運行管理。