動手實踐：探索從“無序”走向“有序”

闞苗苗 王京華 李璐

[摘 要]在數學教學中，要培養學生的實踐能力。以“8和9的分與合”教學為例，滲透有序思想，力圖幫助學生在數形結合中溝通新舊知識間的聯系，從而真正明白“分”與“合”的道理，完成從直觀到抽象的思維發展過程;借助講故事的方式引出新知，溝通知識與生活的聯系，讓學生經歷構建知識的過程，提高綜合運用知識解決問題的能力。

[關鍵詞]分與合;動手實踐;知識結構

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2022）20-0068-03

課堂教學活動的設計應以學生的認知發展水平和已有經驗為基礎，同時結合學生的年齡特點，面向全體學生，使每一個學生都能得到不同的發展。下面以“8和9的分與合”教學為例，使學生在動手實踐中體會數形結合，形成有序思考的數學能力，同時感受到學習數學的樂趣，產生學好數學的信心。

一、創設現實情境，以“疑”促“問”

對于一年級的學生來說，“分與合”內容的學習是非常抽象的，而有趣的生活情境可以使學生感受到數學源于生活，激發學生探究的欲望。

【教學片段1】

師：在新冠肺炎疫情期間，社區將一些物資分給兩個敬老院的老人，其中一部分是口罩。現在有8箱口罩，你可以提出什么問題？

生1：可以怎么分？

師：誰能把已知信息和問題一起說一說？

生2：一共有8箱口罩，要分成2份，怎么分？

師：那有幾種分法呢？

……

數學與生活緊密相連，生活情境能夠調動學生建構知識的積極性。教學中，教師創設“為敬老院分配防疫物資”的情境引發學生思考。