嚴小芳
對于義務教育階段的特殊需求兒童,國家倡導全面融合教育。這種教育思潮強調所有個體應該有尊嚴地接受各種教育安排,并且公平地整合于主流教育里。這幾年越來越多的特殊需求兒童走進普通學校接受教育。與番禺區城區學校相比,市橋橫江民生小學隨班就讀的學生人數并不多,六個年級一共有四位隨班就讀的學生。
一、特殊需求學生的基本情況
杜同學,是我校16級的一位女生,據家長反應某嬰兒時期患有心臟病,進行過心臟手術。二歲時出現明顯的智力“弱態”。三年級時在番禺區第三人民醫院進行測試,韋氏智力測驗結果顯示智商低下,全量表智商58,屬于輕度智能障礙。該同學家庭情況也較為特殊,父母早年離異,母親非本地人,已經不知去向,父親沒有固定的工作,常年不在家。
杜同學一直是由奶奶、姑姑照顧。雖然杜同學和普通小孩不一樣,但奶奶和姑姑從不苛待,奶奶文化程度不高,但從未放棄教育她,經常教她一些簡單的社交和生活常識等。在這種環境下生活的杜同學,性格較為開朗,非常有禮貌,也樂于和身邊的人打交道。但由于智商低下,所以語言表達能力和理解能力較差,上課很難理解教師的具體指令,和同學聊天的時候因為不能理解抽象的詞語導致不能繼續;現在進入四年級除了自己的名字和若干極為簡單的漢字之外,不會寫其他字;課余時間和體育課上她較其他同學表現出明顯的弱態,動作的協調性、品質和速度都較為落后。……