現場學習力：素養時代學生發展的新視角

陸岳新

2022年4月21日，教育部頒布了新修訂的義務教育課程方案和16個學科的課程標準，新課程方案和課標將課程目標定位在學生的核心素養。素養是在復雜情境中解決問題的能力表現，從“知識”到“素養”，體現了現代教育價值觀的變遷，彰顯了新時代育人理念和育人方式的變革。

江蘇省無錫未成年人社會實踐基地基于“現場學習力”概念，提出了“學生現場學習力”的表述，從學習動力、學習能力和學習毅力三個維度闡釋了其內涵，通過設計有意義的“學習現場”，創生和迭代 “峰值體驗”“認知學徒”和 “挑戰逆商”三類主題課程，讓學生在知識發生的現場，解決實際問題，這與當前新課程強調的學生核心素養的培養目標是高度一致的。

一般而言，實踐基地大多結合自身的特色資源來開發課程，其設計思維更多傾向外部視角、生活視角，相對忽視學生內在的需求與發展。江蘇省無錫未成年人社會實踐基地則堅持“學生視角”和“素養導向”，基于現場學習力培養的教育理念，強調真實現場學習中知識與經驗的融合，知行與行知的融合，學生認知能力與非認知能力的全面提升。

傳統教育中學生終日被束縛在教室里，學到的知識不能靈活轉化運用到生活的現場。正如蘇霍姆林斯基說：“人的內心里有一種根深蒂固的需要——總想感到自己是發現者、研究者、探尋者。但如果不向這種需求提供養料，即不積極接觸事實和現象，缺乏認識的樂趣，這種需求就會逐漸消失，求知興趣也與之一道熄滅?！睂W生現場學習力的培養，讓學生在真實的現場學習中，通過沉浸式的體驗學習、專家式的探究學習、淬煉式的反復訓練，了解知識的來龍去脈，感受學習的意義和價值。在各種真實的現場學習活動中，學生的內在學習動機得到激發，高階思維得到培養，心智得到了鍛煉，耐挫能力大大提升，而這些都是能夠遷移到不同情境中，并影響學生一生發展的關鍵能力和必備品格。

學生現場學習力培養的教育理念，具有一定的原創性，體現了新時代背景下學習觀的變革，引領了實踐基地（學校）課程的迭代升級，指引了實踐基地的教學改革，實現了實踐基地與普通學校教育的錯位發展、特色發展。

漢代大學問家劉向說：“耳聞之不如目見之，目見之不如足踐之，足踐之不如手辨之。”從實踐中來，到實踐中去，這是認識真理的應有途徑，更是學習的應有邏輯。三類課程的教育實踐，指向學生現場學習力培養，對指導與推動中小學實踐基地課程建設、提升實踐基地育人功效具有重要價值，為有效破解當前中小學生學習動力內在不足、自主學習能力不強、心理承受力較弱等突出問題，做了有益的探索。

（作者系江蘇省教育科學研究院院長）