學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)力培養(yǎng)的教學(xué)策略

周擁軍 丁利民

【摘 要】教是為了不教，學(xué)是為了會(huì)學(xué)。教育不僅是知識(shí)的傳遞，更主要是引導(dǎo)、激勵(lì)和喚醒。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)力，是為了促進(jìn)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)。在學(xué)校教育場(chǎng)域里，現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)是重中之重。教師引導(dǎo)學(xué)生感知、行知和認(rèn)知合一，讓學(xué)生在再感知、再行知、再認(rèn)知中不斷提升，最后創(chuàng)造新的知識(shí)，獲得新的認(rèn)知。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)力;科學(xué)思維;創(chuàng)造性學(xué)習(xí)

【中圖分類號(hào)】G423? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B? 【文章編號(hào)】1005-6009（2022）55-0032-03

【作者簡(jiǎn)介】1.周擁軍，江蘇省張家港市青少年社會(huì)實(shí)踐基地（江蘇張家港，215600）主任，高級(jí)教師;2.丁利民，江蘇省張家港市青少年社會(huì)實(shí)踐基地（江蘇張家港，215600）教師，高級(jí)教師。

學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)是著眼于教師的“教”為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)和“教是為了不教”這兩個(gè)教育基本信條，是學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。實(shí)踐基地的活動(dòng)課程可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在實(shí)踐基地活動(dòng)課程實(shí)施中，教師要將學(xué)生的感知、行知和認(rèn)知合一，讓學(xué)生在感知、行知、認(rèn)知基礎(chǔ)上創(chuàng)知，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，形成學(xué)習(xí)毅力。

一、補(bǔ)上“感知”，讓“行知”更輕松

現(xiàn)代腦科學(xué)的研究表明，人類認(rèn)識(shí)事物是從感覺器官感知開始的，有一個(gè)由感性到理性的一般感知遵循，感知的深度和廣度影響理性思維的形成。

筆者在執(zhí)教電子槍射擊活動(dòng)課程時(shí)，一般的實(shí)施過程是：引導(dǎo)學(xué)生了解背景知識(shí)、進(jìn)行射擊任務(wù)驅(qū)動(dòng)、觀看視頻和教師實(shí)景演示、學(xué)生實(shí)踐操作、反思評(píng)價(jià)。實(shí)施結(jié)果顯示，這樣的教學(xué)效果一般，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)多、主動(dòng)體驗(yàn)少。經(jīng)過反思，筆者認(rèn)為是缺失了“感知”環(huán)節(jié)，只有從感知到行知再到認(rèn)知，形成一個(gè)螺旋遞進(jìn)上升的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，學(xué)生才能真正理解知識(shí)、掌握技能。筆者在講解槍械特點(diǎn)、瞄準(zhǔn)方法之后，告訴學(xué)生每一把槍都有細(xì)微區(qū)別，要摸準(zhǔn)和把握當(dāng)前使用槍械的特點(diǎn)，這樣才能做到心手合一。改變瞄準(zhǔn)時(shí)準(zhǔn)星在照門里的位置是關(guān)鍵變量，但這是無法用具體的數(shù)量級(jí)來說明的。于是，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)“感知”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生熟悉打靶系統(tǒng)運(yùn)行和計(jì)分特點(diǎn)、每一把電子槍可能存在的誤差，了解和感知電子槍的特點(diǎn)和電子槍射擊的特點(diǎn)，并且能感受到氣息、心跳、瞄準(zhǔn)時(shí)長對(duì)電子槍射擊精準(zhǔn)度的影響。由于補(bǔ)上或加強(qiáng)了“感知”環(huán)節(jié)，學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)中減少了盲目性?！案兄杯h(huán)節(jié)做扎實(shí)了，學(xué)生后續(xù)的行知和認(rèn)知就有了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，減少了學(xué)習(xí)的難度。

再如，在基地野炊活動(dòng)課程實(shí)施中，筆者設(shè)計(jì)一個(gè)“感知”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生先練習(xí)炒花生米，感知火候、翻炒、油溫等基本變量，再把感知應(yīng)用到后面的燒制農(nóng)家菜的行知和認(rèn)知活動(dòng)中去。

二、重視“行知”，由“知識(shí)”到“識(shí)知”

沒有知識(shí)，我們就不能發(fā)展行為，但是知識(shí)必須是“可降解的”，否則它在應(yīng)該表現(xiàn)出最大靈活性的時(shí)候，反而會(huì)使思想僵化。在實(shí)踐基地里，我們更傾向于幫助學(xué)生從“知識(shí)”走向“識(shí)知”。

以電子槍射擊活動(dòng)課程為例，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)中已經(jīng)了解“三點(diǎn)一線”的知識(shí)，但還停留在認(rèn)知的層面。這個(gè)知識(shí)點(diǎn)怎樣運(yùn)用，在電子槍射擊系統(tǒng)中如何找準(zhǔn)三個(gè)點(diǎn)，教師要通過感知、行知，讓學(xué)生進(jìn)一步“識(shí)知”，從而在活動(dòng)體驗(yàn)中做到意隨心走。

在具體的實(shí)施過程中，因?yàn)閷W(xué)習(xí)者具體情況不一，筆者將全班學(xué)生按12個(gè)靶位分成12個(gè)小組，要求他們相互合作、互幫互教。一個(gè)學(xué)生練習(xí)時(shí)，另一個(gè)學(xué)生將觀察到的上一個(gè)同學(xué)射擊中存在的問題進(jìn)行反饋，兩個(gè)學(xué)生通過合作可以取得非常優(yōu)秀的成績，這就是維果茨基說的：“唯一好的教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展的前面……使兒童今天在合作情況下能做到他明天單獨(dú)會(huì)做的事情?！?/p>

三、抓住“認(rèn)知”，提升學(xué)生的科學(xué)思維

在活動(dòng)課程實(shí)施中，常用的科學(xué)思維方法有控制變量法、系統(tǒng)方法、結(jié)構(gòu)功能方法、模型方法等，這些方法可以遷移到學(xué)科學(xué)習(xí)和社會(huì)生活中。

控制變量法是在研究和解決問題的過程中，對(duì)影響事物變化規(guī)律的因素或條件加以人為控制，使其中的一些條件按照特定的要求發(fā)生變化或不發(fā)生變化，從而更好地解決問題。在射箭活動(dòng)課程中，競(jìng)技用反曲弓可儲(chǔ)存更多能量，因此雖然反曲弓比普通弓短，但威力更大，而傳統(tǒng)直身的長弓會(huì)引起“層遞”的效應(yīng)，即弓拉得愈開，拉弓所需的力越大。由于絕大部分學(xué)生沒有使用過弓箭，教師要消除學(xué)生對(duì)弓箭的陌生感。所以，教師首先強(qiáng)調(diào)射箭不能空射，特別是反曲弓，如果空射，由于沒有承載阻力，可能會(huì)把反曲弓片震斷，同時(shí)還會(huì)傷到手肘內(nèi)側(cè)或者刮傷其他部位。然后，強(qiáng)調(diào)“感知”環(huán)節(jié)，教師要求學(xué)生把弓拉滿，左手持弓的手臂利用上肢骨骼撐直抬平，右手拉弓的上臂抬平拉到最大，不能抖動(dòng)，保持這個(gè)動(dòng)作3秒，充分感知用力程度，再慢慢將弦放回，感受多次，形成肌肉記憶，這樣學(xué)生搭上箭就能迅速地進(jìn)行下一步的瞄準(zhǔn)、射擊等動(dòng)作。

結(jié)構(gòu)功能法是將多個(gè)個(gè)體組成一定結(jié)構(gòu)或組織化系統(tǒng)，相互關(guān)聯(lián)，整體發(fā)揮作用。我們平時(shí)講的合作就是一種結(jié)構(gòu)功能法，合作能讓個(gè)人不可能完成的任務(wù)在團(tuán)隊(duì)合作中成功完成。在翻越勝利墻活動(dòng)中，學(xué)生要翻越高達(dá)2.8米的高臺(tái)，絕大多數(shù)學(xué)生都無法單獨(dú)完成。為了保證全組學(xué)生成功翻越，學(xué)生通力合作，每組第一個(gè)和最后一個(gè)安排實(shí)力最強(qiáng)的學(xué)生，每一個(gè)人在翻越過程中都主動(dòng)幫助別人，最后獲得勝利。學(xué)生在這個(gè)過程中充分感知合作的重要性，進(jìn)而提升思維品質(zhì)。

四、鼓勵(lì)“創(chuàng)知”，引領(lǐng)學(xué)生突破知識(shí)邊界

在感知、行知、認(rèn)知的環(huán)節(jié)中，學(xué)生沿著知識(shí)的發(fā)展會(huì)生成新的知識(shí)，并突破原有知識(shí)的邊界。

在電子百拼活動(dòng)課程中，教師指導(dǎo)學(xué)生利用電流回路知識(shí)拼搭電子線路，實(shí)現(xiàn)各種或幾種功能，學(xué)生一般都能在一個(gè)平面上拼接，也有出現(xiàn)在兩到三個(gè)平面上的拼接，這種多層電子線路和跳線技術(shù)在現(xiàn)代電子學(xué)中是不足為奇的，但是對(duì)于小學(xué)五年級(jí)或者初二的學(xué)生來說，就是了不起的“創(chuàng)知”。在科技運(yùn)動(dòng)會(huì)項(xiàng)目之一——星際探索（六足機(jī)器人）活動(dòng)課程中，學(xué)生學(xué)習(xí)圖紙搭建時(shí)，教師提示不一定按圖紙搭建，圖紙只是參考。于是，學(xué)生自主創(chuàng)新，出現(xiàn)了不同的搭建，完成得非常出色。在活動(dòng)課程學(xué)習(xí)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，融通原有知識(shí)，進(jìn)而收獲新的知識(shí)。

教師通過各種教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)來提升學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)力，學(xué)生在經(jīng)歷了感知、認(rèn)知、行知、創(chuàng)知后，朝向更高級(jí)的思維發(fā)展，他們學(xué)會(huì)了舉一反三、聞一知十，學(xué)習(xí)的樣態(tài)發(fā)生了根本改變。

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