實踐基地課程開發與實施調查研究

季榮臻 李華杰

【摘 要】問卷調查發現，綜合實踐活動課程的育人價值和優勢得到了師生的高度認同，但教師課程開發的意識和能力有待提升。實踐基地在課程開發中需加強指向課程領導力的教師專項培訓、聚焦現場學習力的課程專題開發、落實課程執行力的項目專業研究，以培養“學生現場學習力”作為綜合實踐活動基地課程開發與實施的主線，貫通課程目標、活動主題、活動方式、活動評價的選擇與確定。

【關鍵詞】實踐基地;課程開發;調查分析

【中圖分類號】G423? 【文獻標志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2022）55-0024-04

【作者簡介】1.季榮臻，江蘇省無錫市教育科學研究院（江蘇無錫，214001），研訓員，高級教師;2.李華杰，江蘇省無錫未成年人社會實踐基地（江蘇宜興，214200）教師，一級教師。

一、研究樣本

本研究主要采用自編問卷調查法展開研究，抽樣調研對象為江蘇省中小學社會實踐基地的服務對象：中小學學生和教師。問卷發放基本覆蓋蘇南、蘇中和蘇北等地的小學、初中、高中三個學段。實際向教師、學生定向發放問卷分別為685份、13 991份，答卷不要求實名。回收有效教師問卷685份，其中城區學校398人，占比58.1%，鄉鎮學校206人，占比30.07%，農村學校81人，占比11.82%;調查對象中高中教師436人，占比63.65%，初中教師137人，占比20%，小學4—6年級教師97人，占比14.16%，小學1—3年級教師15人，占比2.19%。回收有效學生問卷13 991份，其中男生7128人，占比50.95%，女生6863人，占比49.05%;調查對象中高中學生11 643人，占比83.22%，初中學生970人，占比6.93%，小學4—6年級學生1170人，占比8.63%，小學1—3年級學生208人，占比1.49%。

二、研究結果分析

1.對綜合實踐活動課程理念和價值的認識：認同+愿景

教師對課程的認識主要體現在問卷中的“您認為綜合實踐活動課程是怎樣的課程”“您對貴校綜合實踐活動課程校本實施及今后發展的前景”。調查結果顯示：37.08%的教師認識到綜合實踐活動課程是國家必修課程，61.31%的教師對學校綜合實踐課程的實施與發展前景“很看好”。學生對課程的認識主要體現在問卷“你了解綜合實踐活動課程的內容嗎”“你認為綜合實踐活動包括哪些（多選）”“你對綜合實踐活動課程感興趣嗎”。調查結果顯示：對綜合實踐活動課程“很了解”和“了解一些”的學生分別占34.55%和60.06%，其中社區服務和社會實踐（83.34%）、勞動技術教育（77.36%）、班團隊活動（75.31%）、體育與健康活動（75.2%）、學科實踐活動（74.07%）等五項活動學生選擇比較靠前的，有68.54%的學生對綜合實踐活動課程“很感興趣”。

2.對綜合實踐活動課程開發與實施的認識：動力+困境

教師層面的調查主要包括以下幾個維度：實施綜合實踐活動課程的關鍵因素、開發綜合實踐活動課程的依據、開發和利用課程資源遇到的困難、迭代和創生綜合實踐活動課程的基本保障等。調查結果顯示：教師認為實施綜合實踐活動課程的關鍵因素是“學校對課程的領導和整體規劃（36.35%）”“更新教學觀念（31.97%）”;認為開發綜合實踐活動課程的依據排在前3位的是“學生的身心發展、知識、經驗、興趣等”“根據地區或學校特色”“根據學校所能夠利用的各種資源”;54.89%的教師認為開發和利用課程資源遇到的主要困難是“缺乏課程資源”;認為“家長和社會各界的大力支持（78.69%）”和“系統地培訓教師（75.18%）”是迭代和創生綜合實踐活動課程的基本保障。

學生層面的調查主要包括以下幾個維度：綜合實踐活動課程課時安排、是否按時上課、指導老師的擔任情況、組織方式、場所、活動方式、活動主題等。調查結果顯示：72%以上的學校能開設并按時上綜合實踐活動課，并有專門的指導老師;學生喜歡的綜合實踐活動組織方式分別是“告訴我們活動的方向，小組自己策劃并開展活動，等遇到困惑時再請老師幫忙（46.24%）”“指導我們發現問題、研究問題，并教一些研究技能和方法（38.12%）”，有40.95%的學生表示喜歡的活動方式是“考察探究”，56.26%的學生最喜歡的活動主題是“與自然和生活相關”。

3.對綜合實踐活動課程培養學生能力的認識：現場+學習

調查結果顯示：有71.31%的教師對“現場學習力”有所了解;在綜合實踐活動課程中培養學生的現場學習力方面，教師覺得自己較欠缺的能力情況見表1（多選）：

教師認為在綜合實踐活動課程中培養學生的現場學習力方面的困難見表2（多選），從調查數據可以看出：被調查教師認為學習的專注力（35.05%）和轉化力（34.31%）是學生在綜合實踐活動課程的現場學習中能培養的主要能力;教師的課程資源開發的意識和能力（76.06%）、利用多學科知識指導活動的能力（70.51%）相對比較欠缺;教師認為在綜合實踐活動課程中培養學生現場學習力的主要困難分別是自身知識結構、能力難以適應，學生綜合能力較差，圖書館、網絡等課程資源匱乏，資源包提供的活動內容可操作性較差，活動主題難選。

學生層面的調查主要體現在學習能力、學習動力、學習壓力等方面，具體情況見表3（多選）和表4（多選）。

從調查結果看，大部分學生認為學習能力是多方面的，學習動力來源于自己的理想，調節壓力的方式也呈現多樣化，主要集中在聽音樂、運動、向他人訴說等，見表5（多選）。

總體來看，教師和學生對綜合實踐活動課程的認可度是正向的，認為其對能力培養有積極意義，特別是對學習方式轉變、學習能力提升有較大的促進作用，這也是綜合實踐活動課程的特點和優勢。教師的課程開發意識和能力是綜合實踐活動課程實施質量和水平的保證，絕大多數的教師是有課程開發意識的，但敏感度不強，整合與統籌能力有待提高。

三、反思與建議

1.開展指向課程領導力的教師專項培訓

綜合實踐活動課程的綜合性決定了其開放性、融合性的課程屬性，對教師的能力、素養要求極高，必須在專項培訓和自我研修中引導教師時刻關注社會的發展變化，研習最新的課程開發方法、理念，學習借鑒成功案例，強化課程開發的意識，逐步提升自身課程開發設計、組織實施的能力。實踐基地要進一步了解教師在課程開發、實施中的主要困惑，有針對性地規劃、組織專任教師的專項培訓，要搭建平臺促進課程專家與教師的現場交流與對話，在專家的專業指導下保證基地課程開發、實施的方向與質量。

2.聚焦現場學習力的課程專題開發

綜合實踐活動課程的開發涉及活動主題、活動方式、活動評價的選擇與確定，而這些都可以用“現場學習力”作為課程目標主線貫通，指向的是學習動力、學習能力和學習毅力。

首先，“現場”是開發活動主題的錨點。課程是社會化的重要力量，需要去發現一個個“現場”，這個現場可以是地域文化，也可以是基地資源，甚至是“關鍵事件”。這些“現場”可以很好地錨定活動主題，而活動主題會隨著“現場”情景的變化而變化。比如地方文化是中華優秀傳統文化的有機部分，具備培養鄉土情懷、家國認同等重要價值，綜合實踐活動課程的內容也必須彰顯民族性和地方性。選取優秀地方文化融入基地綜合實踐活動課程，能讓學生產生“現場感”，與時空、人、物共振互動，提升“峰值體驗”。

其次，“能力”是選擇活動方式的支架。為避免基地課程開發過程中的目標“過于寬泛和籠統”，教師應把“現場學習力”作為核心，以多樣的活動方式作為支架，統整學習動力、學習能力和學習毅力，把綜合實踐活動分解為具有遞進性和邏輯性的一個個小任務。

最后，“學習”是豐富實踐活動的過程。與其說綜合實踐活動是一種實踐性課程，是一種經驗性課程，不如說是一種過程取向的課程。綜合實踐活動注重過程的教育價值，強調體驗過程與認識過程的互相轉化，是經驗動態轉化、意義建構的過程;是一個交往（交流）的過程。綜合實踐活動實際上就是一種“現場學習”的過程，綜合實踐活動基地要抓住“現場”這個“優勢”，讓學生回到知識發生的現場，在各種具體的情景中，通過體悟學習、浸潤學習、探究學習、專題研究學習、挑戰性學習等策略，突出學習的過程，在實踐中獲取解決問題的知識，打造“認知學徒式的專家型學習課程”。

3.落實課程執行力的項目專業研究

綜合實踐活動課程的實施主體是學生，但在具體的現場活動、團隊協作、交流溝通、反思評估等過程中，需要教師的指導才能有效推進。教師的有效指導是綜合實踐活動實施的必要保障。提升基地的課程執行力離不開專業化的、基于問題解決的項目研究，重點是學生實踐需求研究、活動主題適應性研究、課程組織策略研究、課程資源利用效度研究、評價體系建構研究等。具體要落實以下幾方面：一是教師要動態把握學生在現場的學情，包括基于現場環境的學生的學習需求、學習興趣、態度和動機，以及基于問題解決的經驗的積累和關鍵能力的習得;二是教師要全面理解促進學生現場學習的課程實施要求，包括根據學生學習狀態對課程學習內容、環節所作出的實時調整，以及對現場資源的實時適切開發;三是以教學評一體化的思路和框架，設計、運用評分規則，落實現場課程學習任務，實現課程學習目標，促進學生現場學習能力的深度發展。鐘啟泉教授指出：“教育是發生在師生之間的真實生活世界中的社會活動，生活世界是教育發生的場所，學生的體驗和經驗構成了學校教育的重要內容;生活世界也是教育意義得以建構的場所，教育只有向生活世界回歸才能體現教育意義的真諦。”實踐基地應把建構一個個學生熟悉而又充滿吸引力的“學習現場”，作為綜合實踐活動課程開發與實施的“支點”，讓綜合實踐活動課程回歸“生活世界”，回歸“實踐育人”的價值追求。

【參考文獻】

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