實踐基地教育與學校教育的比較探究

【摘 要】實踐基地教育與學校教育有差異，也有聯系，但都是堅持以核心素養為導向，重視學生必備品格和關鍵能力培育，聚焦并凸顯學生終身發展和適應社會發展所需要的核心素養。實踐基地教育讓學生回到知識發生的現場，通過體驗學習、探究學習等具身認知策略，引導學生將學校知識學以致用，全面提升學習者的綜合素養和現場學習力。

【關鍵詞】核心素養;現場學習力;實踐基地教育;學校教育

【中圖分類號】G423? 【文獻標志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2022）55-0028-02

【作者簡介】姚嵐，江蘇省東臺市中小學生素質教育實踐基地（江蘇東臺，224200）教師，講師。

實踐基地是學校常態開展綜合實踐活動課程的有效補充，是推動素質教育的重要平臺。如何讓實踐基地活動課程與學校課程形成有益互補，值得深入研究。

一、實踐基地教育與學校教育的區別

1.教學空間的區別

在教學空間上，學校的教育形式基本上是課堂學習，教學活動主要發生在相對封閉的課堂上，學生以間接學習為主，易形成相對較為被動的接受和復制的思維模式;實踐基地的學習形式基本上是現場學習，比較開放和富于變化，教學場所包括教室、農田、果園、馬路、社區等，以學生直接學習為主，強調學生的動手實踐和親身體驗。

2.教學內容的區別

學校教育以國家或地方制定的教材為準，按照學生的認知水平和認知規律確定教學內容。教材和課程方案等明確了學生應該“學到什么程度”，課程標準針對“內容要求”提出“學業要求”“教學提示”，細化了評價與考試命題建議，注重教、學、評的一致;實踐基地則是根據《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》，基于學生能力發展需求和基地自身的資源條件確定教學內容，主要面向學生的整個生活世界，打破學科界限，體現個人、社會、自然的內在聯系。

3.教學形式的區別

學校教育的教學形式主要有：傳遞接受式，主要用于系統知識、技能的傳授和學習，基本程序是激發學習動機—復習舊識—講授新課—鞏固運用—檢查，學生能在單位時間里掌握較多的信息;自學輔導式，基本程序為自學—討論交流—啟發指導—練習總結，這種方式有利于學生自學能力和自學習慣的培養;引導發現式，基本程序是問題—假設—驗證—總結提高，這種方式能幫助學生學會發現問題、加工信息并對提出的假設進行推理驗證;情境陶冶式，基本步驟是創設情境—參與各類活動—總結轉化，這種方式主要是對學生進行德性陶冶;示范模仿式，以訓練行為技能為主要目的，包括定向—參與性練習—自主練習—遷移四個基本程序。

實踐基地的教學形式主要有：考察探究，教師指導學生從自然、社會和自身生活中選擇研究主題，在觀察、記錄和思考中主動獲取知識，它注重運用實地觀察、訪談、實驗等方法獲取材料，形成理性思維;社會服務，學生在教師的指導下參與社會公益活動，強調學生在滿足被服務者需要的過程中，獲得自身發展，提升實踐能力，成為履職盡責、敢于擔當的人;設計制作，學生運用各種工具、工藝（包括信息技術）進行設計和操作，將自己的創意轉化為作品，鼓勵學生手腦并用;職業體驗，學生在真實的工作崗位上實習，體認職業角色，培養職業興趣，進而形成正確的勞動觀念。

二、實踐基地教育與學校教育的互補

將實踐基地與學校教育進行比較的目的是尋找參考，進一步明確實踐基地的定位和發展目標，真正意義上發揮實踐基地對學校教育的補充作用。

實踐基地活動課程的開發與實施，能夠最大化程度上突破學校課堂教學的各種限制，通過跨學科的綜合實踐活動課程教學設計與實施，引導學生將學校教育所學的知識綜合運用。

實踐基地教師在活動課程實施中，能發揮實踐基地的空間優勢，讓學生在真實的生活場景中學習體驗;從現實生活出發設計問題，引導學生主動探究、主動思考和主動分析，充分運用學校學習的知識綜合解決各種問題，增長生活的智慧;通過靈活運用各種教學形式，突出教學的開放性、趣味性和靈活性，尊重每一個學生主體，激發每一個學生主體，促進學生的個性化發展，在活動中培養學習能力。

實踐基地著力培養學生現場學習力，包括學習動力、學習能力和學習毅力。其中，學習動力是前提，學習能力是基礎，學習毅力是保障。以基地峰值體驗課程“同心鼓”為例，同心鼓是拓展訓練中的團隊合作項目，在小組間的對抗中，參與者會逐步發現靠一兩個人的努力是遠遠不夠的，只有全隊成員共同努力才能取得好成績。這個活動課程能讓學生認識到在困難中相互幫助的重要性，對學生集體意識的形成非常重要，同時也有利于學生學習毅力的培養。這些能力會遷移到學生的學校生活，成為他們終身受益的素養。

總而言之，我們要充分發揮實踐基地教育的優勢，實施與滲透新課改素質教育理念，為學生綜合素養的發展提供多樣化的途徑，引導學生在實踐活動中靈活運用各種知識，實現“內在思”和“外在做”的統一，促進學生的全面發展，提升學生的現場學習力，讓核心素養真正落地。

【參考文獻】

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