實踐基地活動課程20年迭代發展研究

[摘要]課程是學校最重要的產品。為回應習總書記關于教育的“首要問題”和我國教育的“根本任務”的重要論斷，江蘇省無錫未成年人社會實踐基地以立德樹人為根本，以實踐育人為理念，聚焦課程改革和課堂變革的教學實踐，開展綜合實踐活動課程的實踐與探索研究，推動課程的迭代更新，賦能學校的高質量發展。

[關鍵詞]綜合實踐活動;課程改革;課堂變革;課程管理

【中圖分類號】G632.4 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2022）47-0000-03

【作者簡介】王驕，江蘇省無錫未成年人社會實踐基地（江蘇宜興，214233）副校長，高級教師。

課程是學校最重要的產品，課程化水平的高低直接決定了學校辦學水平的高低?；仡?0年的發展，江蘇省無錫未成年人社會實踐基地（以下簡稱“無錫基地”）堅持以立德樹人為根本，以實踐育人為路徑，聚焦課程改革和課堂變革的教學實踐，開展綜合實踐活動課程的實踐與探索研究，推動課程的迭代更新，賦能學校的高質量發展。

一、課程的啟蒙階段

為全面推進素質教育，貫徹《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》和《普通高中課程改革方案》精神，落實“綜合實踐活動是一門必修課”的規定，無錫基地從人與自然、人與社會、人與自我三個維度進行課程開發。

1.人與自然課程

“綜合實踐活動課程是基于現實世界視野對生活的探究與體驗，自然世界本身成為課程?！薄霸谧匀恢小薄瓣P于自然”“為了自然”的自然探究就成為綜合實踐活動自然維度開發的基本內容。宜興自然資源豐富，素有“陶的古都、洞的世界、茶的綠洲、竹的海洋”之美稱，無錫基地依托得天獨厚的自然稟賦開發“陶”“洞”“茶”“竹”四大主題課程：一是以“陶”為主題，開發“陶文化鑒賞、陶藝精品賞析、陶都博物館考察、紫砂產業發展調查、陶藝制作”等課程內容;二是以“洞”為主題，開發“洞文化鑒賞、善卷洞歷史、喀斯特地形地貌考察、奇石文化鑒賞、宜興礦石的屬性和特質，標本采集制作”等課程內容;三是以“茶”為主題，開發“茶文化鑒賞、采茶勞動、制茶勞動、茶農調查、茶類辨析、茶道講座、茶藝表演”等課程內容;四是以“竹”為主題，開發“竹文化鑒賞、竹子的功用、竹海生態考察、竹藝編織、竹器制作”等課程內容。

2.人與社會課程

“開展綜合實踐活動旨在讓學生聯系社會實際，通過親身體驗進行學習，積累和豐富直接經驗，培養創新精神、實踐能力和終身學習的能力?！敝荚谧寣W生參與并反思社會生活的社會探究與體驗就成為綜合實踐活動社會維度開發的重要內容。宜興素有“才子之邦”“教授之鄉”“書畫之鄉”的美稱，且位居全國經濟綜合競爭力百強縣、工業百強縣前十位，產業經濟發達。無錫基地依托悠長深遠的歷史文脈和欣欣向榮的產業經濟開發“文化游學”“社會考察”兩大主題課程：一是以“文化游學”為主題，開發“潘漢年故居、徐悲鴻紀念館、周培源故居、東坡書院、國山碑、宜興名人館”等游學課程內容;二是以“社會考察”為主題，開發“宜興環保產業發展狀況調查、巷頭村工業市場調查、現代農業發展現狀調查、張渚鎮鄉鎮經濟調查、新農村調查”等課程內容。后來，無錫基地還與政府職能機構合作相繼開“消防教育”“人防教育”“法制教育”“國防教育”四大主題課程內容。三是以“消防教育”為主題，開發“消防理論、消防服穿戴、水帶連接及滅火、油鍋油盤滅火、云梯逃生、火場逃生、高空逃生”等課程內容;四是以“人防教育”為主題，開發“100mm滑膛炮直瞄射擊仿真訓練、82mm無坐力炮模擬訓練、單兵防空導彈模擬訓練、虛擬打靶、空襲疏散、三防教育、火場逃生演練、地震逃生演練、創傷現場急救”等課程內容;五是以“法制教育”為主題，開發“生命起源、人生迷宮、法律知識一點通、禁毒教育、迷途的羔羊、法律動漫、法律知識大擂臺”等課程內容;六是以“國防教育”為主題，開發“國防知識教育、國際形勢教育、隊列訓練、軍體拳、高射炮模擬訓練、槍械基本操作、實彈射擊”等課程內容。

3.人與自我課程

“自我維度是綜合實踐活動課程的出發點和價值旨歸，表現為兒童個性化的張揚和自主性的提升，具體體現為兒童獨立思考并付諸實踐、有所選擇并敢于負責的意識和能力的提高?！币虼?，無錫基地從學生的生理和心理兩個維度開發“素質拓展”“心理體驗”兩大主題課程：一是以“素質拓展”為主題，開發“野外生存訓練、野營拉練、戶外拓展訓練、定向體育運動”等課程內容;二是以“心理體驗”為主題，開發“多米諾團體挑戰賽、各類競技、趣味游戲、團體協作活動”等課程內容。

為保證綜合實踐活動課程的順利實施，結合無錫市教育局的課程管理要求，我們采取了以下措施：一是主題化設置，無錫基地課程分“洞”“竹”“茶”“陶”等十二大主題，每類主題中設置若干課程;二是標準化課時，各課程項目基本課時數為2課時，并設計出不同層次的要求，層次要求高可增加2課時或4課時，以滿足學生的不同需求;三是菜單式課表，充分尊重學生的自主選擇權，在預先協商、征求意見的基礎上，制訂出符合學生特點的課程表;四是學分式考核，要求學生完成必修、選修一定量的學習實踐任務，達到考核要求，可得到其對應的學分。

二、課程的發展階段

以2017年江蘇省基礎教育前瞻性教學改革重點實驗項目“實踐基地課程的研發與實施策略”立項為標志，無錫基地走向了以教育科研為驅動的內涵發展之路。這一階段，我們主要運用“現代課程理論之父”拉爾夫·泰勒在《課程與教學的基本原理》中提出的課程結構四要素，即目標、內容、實施、評價對原有零散的活動進行課程化的設計。課程目標從偏重知識和技能的訓練轉變到注重綜合素養的提升和情感態度與價值觀培養，課程內容從偏重整齊劃一到注重學生內在需求與個性化選擇，課程實施從偏活動組織與指導到注重學生身心體驗與情感分享。此外還運用了美國結構主義課程觀布魯納的思想，用結構化的框架，對基地的活動進行了系統架構，從而建構起無錫基地獨特的“行者”課程體系。

1.行者模型

為回應習總書記關于教育的“首要問題”和我國教育的“根本任務”的重要論斷，我們系統梳理了綜合實踐活動的本質特征、實踐基地的育人路徑以及地域文化的歷史傳承，提出了以“行者”為內核的校園文化理念。行，音xíng，《說文解字》釋為“人們在路上走或小跑”，引喻為實踐，是實踐基地育人的途徑與方法;者，音zhě，代詞，指人，是實踐基地育人的結果。

同時，依據習總書記在2018年9月全國教育大會強調培養新時代青年，“要在堅定理想信念上下功夫”“要在厚植愛國主義情懷上下功夫”“要在加強品德修養上下功夫”“要在增長知識見識上下功夫”“要在培養奮斗精神上下功夫”“要在增強綜合素質上下功夫”和2017年12月中辦、國辦《關于深化教育體制機制改革的意見》提出的認知能力、合作能力、創新能力、職業能力四大關鍵能力，無錫基地建構了行者素養模型，見圖1。

2.行者課程

無錫基地以培養“思考者、協作者、探索者、勞動者、自信者、愛國者、德行者、奮斗者”為課程目標，從“行者”的生活場域將課程分為“生活行”“文化行”“科技行”“自然行”“社會行”“勞動行”等六大板塊?！吧钚小卑松⑸?、拓展主題，“文化行”包括了地方的紫砂、茶、才藝模塊，“自然行”領域包括善卷洞、竹海、龍池山、太湖石窟主題，“社會行”領域包括紅色研學、名人文化、經濟發展調查、文化遺存調查主題，“科技行”領域包括3D打印、人工智能、無線電、搭建探究、創客主題，“勞動行”領域包括快樂農夫、創意工匠、勇敢衛士、幸福當家等主題，課程體系見表1。

3.行者課堂

綜合實踐活動以問題驅動學習者綜合運用探究、服務、制作、體驗等具身認知策略，進行深度學習、創造性學習，從而改變肢解式分析的教學方式，這與項目化學習的理念高度契合。因此，無錫基地融合情境教學和項目化學習理論，打造了“行者課堂”三階六步教學法。

第一階段是入境·踐行，第一步要抓住核心知識設計好驅動性問題。教師通過驅動性問題“將學生暴露于自然的問題情景中”，“搭建學生所處日常生活實踐與學校課程（領域）學習之間的橋梁，賦予學生學習活動的意義”，使得學生能快速地發現問題并代入活動，立刻做、馬上做。

第二階段是沉境·能行，旨在建立真實世界問題與學生已有知識、經驗的聯系，并綜合運用知識嘗試性解決問題，能進行團隊的自我激勵性對話，相信自己、相信同伴，能與同伴進行分享，不害怕挑戰，做到我們能行、大家都行。這個階段包括三個步驟：一是知識與能力的建構，即引導學生建立與以往所學知識或已有經驗的聯系，設計解決問題的方案;二是探索與形成成果，即在小組協作中探索問題解決的路徑和初步成果，體會成功的快樂;三是評論與修訂，接受教師、同伴或外部專家的建議與評價，修訂、完善成果。

第三階段是出境·知行，旨在鼓勵學生個性化表達，理解意義和跨情境遷移，在做中學、學中覺、覺中悟、悟中行，真正實現知行合一。這個階段包括兩個步驟：一是公開成果，鼓勵學生進行個性化表達;二是反思與遷移，實現意義理解和跨情境遷移，具體表現為價值塑造、能力培養。

三、課程的進階階段

（一）基于現場學習力的單元課程新架構

以2020年江蘇省基礎教育前瞻性教學改革一類培育項目“現場學習力培養：實踐基地課程的迭代與創生”立項為標志，我們將課程開發視角從學習場域聚焦到人的全面發展，創造性地提出了學生現場學習力概念，即讓學習者回到知識發生的現場，通過體驗學習、沉浸學習、探究學習、專家型學習、挑戰性學習等具身認知策略提升學習者的綜合學習力。同時，依據學習動力、學習能力、學習毅力等現場學習力的三大維度，重點打造指向學生情感體驗的“峰值體驗”課程單元、指向學生認知提升的“認知學徒”課程單元和指向學生逆商培養的“挑戰逆商”課程單元，每個課程單元由若干課程組成課程群，從而建構起基于現場學習力的課程體系新建構，見表2。

1.峰值體驗。

該課程單元主要利用希思兄弟的峰值體驗理論，給學生設計一系列的峰值體驗，讓他們感覺到“心流”，感覺到興奮和成就感、榮耀感，從而激起他們學習的內在驅動力。

2.認知學徒。

該課程單元嘗試要打破實踐基地課程中原有的走馬觀花式的場館學習、參觀考察學習，讓學習者像專家一樣學習，像工程師一樣制造，圍繞真實情境中的問題，進行探究、討論、調查、研究甚至創造，在實踐中獲取潛隱知識，旨在讓學習者的學習能力、探究能力、合作交往、共同攻關、創新實踐能力得到整體的提升。

3.挑戰逆商。

該課程單元以史托茲博士提出的“逆商理論”為指導，以逆商四維測評模型和LEAD工具箱為抓手，旨在提升學習者的意志、毅力、耐挫、正確歸因能力。

（二）基于現場學習力的單元教學新范式

由于素養只能通過真實情境中的任務來落實并檢測，而任務設計需要關注誰（學習主體）、做什么（學習內容）、為什么做（學習意義）、怎么做（學習方式）以及做得怎么樣（學習標準）等要素，且這些要素都整合在一個任務里。因此，以知識點、能力點線性安排的內容單元已很難滿足素養教學的需要，迫切需要建立立足核心素養，以任務來整合并統領的單元教學新范式。

1.單元設計

約翰·杜威在《藝術與經驗》一書中提出：“我們在所經驗到的物質走完其歷程而達到完滿時，就擁有了一個經驗?！币虼耍瑐鹘y的以知識點、能力點線性安排的內容單元很難讓學生獲得關于素養的“一個經驗”，迫切需要建立以素養為綱，以任務為引領，整合情境、目標、內容、方法與評價的新的教學單元。

從教育情境來看，這里的情境不是導入新課的情境，而是整個單元的情境。通過“將學生暴露于自然的問題情景中”，“搭建學生所處的日常生活實踐與學校課程學習之間的橋梁，賦予學生學習活動的意義，使得學生實踐反思與社會互動變得必要和成為可能”，進而達到學習邏輯、生活邏輯和學科邏輯之間的協調。

從目標和內容來看，單元不僅有包含基礎知識和基本技能，還有核心知識，更有學生的學習過程，明確學什么、學到什么程度、用什么方法學、學了以后怎么去運用等內容，是一個綜合性、結構化的目標。

從學習方式來看，單元是以任務為引領，綜合運用多種方式，且都有機整合在一個整體里，集中表現為內容重組和流程再造。

因此，綜合實踐活動課程單元以核心素養為綱，以考察探究、社會服務、設計制作、職業體驗為主線，以生活為基礎，以任務為引領，整合學習情境、學習內容和多種學習方法的新的課程內容組織形式，“一個單元就是一個指向素養的，相對獨立的，體現完整教學過程的課程細胞”。

2.單元實施

單元教學要用任務驅動學習者綜合運用探究、合作、反思等多種學習方法進行深度學習和創造性學習，這與項目化學習的理念高度契合。通過對比綜合實踐活動與項目化學習的實施特點（見表3），我們發現項目化學習是一種非常適切綜合實踐活動的學習方式，課程實施仍然采用“三階六步教學法”。

3.單元評價

由于素養只能通過真實情境中的任務來落實，那么素養目標的達成與否也只能通過學生完成任務的表現來推論。同時，通過對比分析綜合實踐活動課程性質和表現性評價的特點（見表4），我們認為無論從評價的內容還是操作特點來看，表現性評價都是非常“適合綜合實踐活動課程的有效評價方式”。

綜上，無錫基地運用表現性評價理論開發設計單元評價工具，嵌入學習全過程，實現全程導航。師生使用時具體做好以下三步：一是呈現·理解。教師的任務是呈現評價工具，學生的職責是在教師的引導下理解評價貢酒，即明確要做什么、怎么做。學生只有事先明確“目的地”，才能更好地使用并發揮評價工具的導航功能。二是學習·取證。學生在課堂上使用評價工具展開學習，教師則使用評價工具來搜集學生學習過程與結果的各種信息，即教與學的證據，取證過程也是教師改變以往教學行為的表現，即把課堂真正還給學生，做好“讓學”。三是反饋·調整。教師將搜集的證據及時向學生反饋、交流與評價，學生根據教師的評價以及自我評價調整學習策略，以期待一下次更好地理解與學習。

回首20年課改史，我們在回望中打撈課改智慧，也試圖對20年課改做出一種解釋。展望未來的實踐教育課程改革，只要我們行而不輟，則未來可期。

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