現代信息技術在高中英語寫作教學中的應用

李淑華 鄭正秋

【摘要】本文基于現代信息技術與學科教學融合加深的背景，分析信息技術與英語寫作教學融合的優勢及問題所在，提出借助現代信息技術創設情境、運用現代信息技術構建教學素材庫、利用現代信息技術改革高中英語寫作教學評價方式等策略，并以人教版英語教材必修1 Unit 1 A Letter of Suggestions為例，對現代信息技術在高中英語寫作教學中的應用進行深入分析。

【關鍵詞】信息技術 高中英語 寫作教學

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）20-0111-04

作文在高考英語中占比較重，作文是否寫好事關學生能否拿到理想的高考分數，因此提高寫作能力對學生來說至關重要。提高學生英語寫作能力，是高中英語寫作教學的難點，也是專家學者不斷研究的問題。隨著現代信息技術的不斷發展，信息技術與教育教學工作的融合程度越來越深，這意味著有更多技術可以運用于英語寫作教學，讓英語寫作教學變得生動有趣。在英語寫作教學中運用現代信息技術，能夠有效激發學生的英語寫作興趣，可以引導學生開展個性化的探究學習活動，實現更高效、更有深度的學習。

一、信息技術與英語寫作教學融合的優勢及存在問題

信息時代的到來不僅改變了人們的生活方式，也改變了英語教學的方式。將信息技術和英語學科教學進行融合有著獨特的優勢，同時也存在一些問題和挑戰。

（一）信息技術與英語寫作教學融合的優勢

1.豐富教學資源，點燃學習熱情

在傳統的英語寫作教學中，主要是以教師口述的或者紙質的材料為寫作內容，學生按一定的套路和要求進行寫作。在整個過程中，學生只是為了完成一項任務而被動地開展訓練，教師未能激發學生的學習興趣，也沒有激活學生已有的知識。在此情況下，一些學生對寫作課缺乏興趣，甚至有些學生還存在抵觸心理。在信息化大背景下，教師可以利用互聯網、教學網站、App、希沃等工具輔助開展英語寫作教學，激發學生對英語寫作的興趣。相較于傳統教學方式，利用網絡搜索圖片、音頻、視頻等資源輔助教學，學生可以通過視覺、聽覺等感觀進行感受，能夠有效提高學生的英語寫作能力。

2.優化討論方式，實現高效合作

在日常寫作教學中，教師可以通過討論的方式讓學生進行思想交流，這樣有利于學生思維的開拓、寫作素材的積累。過去，我們主要采用同桌討論、小組討論的方式，很難實現大范圍的討論。在信息化背景下，討論的范圍和幅度可以延伸更廣，師生間、生生間可以通過微博、QQ、微信、教學App等方式就某一個問題進行討論，學生和教師的溝通可以變得更加簡單和快捷。如在進行寫作前，學生可以一起探討寫作思路、寫作要點、寫作句型等，這樣能夠迅速拓展學生的思維，提高學生的構思效率;在寫作過程中，學生可以直接進行電子寫作，直接與教師進行溝通交流，教師能夠更加及時、迅速地做出反饋;在教學呈現環節，教師可以借助信息技術把學生的作品投影或直接發送給全班學生，這樣不僅能夠有效激發學生的寫作欲望，也能促進學生及時發現問題、解決問題。此外，教師還可以利用大數據分析技術，把學生作文中的好詞好句檢索出來，供全班學生欣賞、借鑒。

3.改變評價方式，提供及時反饋

在學生完成寫作任務后，教師通常會收集學生的作文，然后進行批改。在批改過程中，有的教師會進行詳細批改，會標示出學生的詞匯、語法、時態等錯誤，會畫出學生的好詞好句，最后給作文打一個分數，寫上評語。這樣的評價方式有利于學生發現問題、改正問題，但也存在一些不足，如不能及時反饋、教師工作量大、缺乏個性化指導等。為了提高效率，有些教師會給學生發放評價表讓學生進行自評、學生互評，這樣有利于學生自己發現錯誤，有利于學生學習他人的優秀作品，但存在耗時過長的問題，有時可能要花兩節課的時間才能完成一次評講。信息技術可以有效解決上述問題。教師可以借助網絡學習平臺把全班學生的作文分發到每名學生手中，進行自評和同伴互評，評價表也可以是電子文檔的形式，學生完成評價后直接在網絡學習平臺上反饋。通過這樣的評價方式，教師可以及時了解學生的評價情況，再利用同屏的方式進行作文講解，這樣不僅能夠節約時間，還可以發現學生存在的共性問題。同時，教師可以利用大數據分析，找出學生常見的詞匯語法錯誤，對不同分數的學生進行針對性的輔導。

（二）信息技術與英語寫作教學融合存在的問題

1.學校缺乏充足的設備

信息技術與英語寫作教學的融合離不開學校的大力支持，學校的信息技術硬件條件直接影響信息技術能否與英語學科教學有效融合。很多學校非常重視信息技術與學科教學的結合，不斷改進教學方式，引進很多信息技術手段，配備了一批信息技術設備，如教學平板、希沃一體機、線上學習平臺、學習軟件等。但是，還有一些地區和學校沒能很好利用信息技術，缺乏相應的硬件設備，還是使用傳統的黑板教學。從而導致信息技術與學科教學的融合程度較低。

2.教師缺乏相應的技術

信息技術能否有效運用于英語寫作教學還需要教師具備較高的信息技術能力。但現實情況是，很多教師尤其是部分老教師、農村教師，不愿意學習新技術，信息技術應用能力低，這阻礙了信息技術與英語寫作教學的深度融合。有的教師憑著自己對信息技術的一知半解，利用信息技術生搬硬套于教學中，本末倒置，只是為了讓寫作教學顯得“高大上”而運用信息技術，沒能讓信息技術真正服務于教學。

二、現代信息技術在高中英語寫作教學中的應用策略

教師在利用傳統教學手段和教學資源的同時，應充分發揮現代信息技術對教學的支持和服務功能，引導學生開展主動、個性化的探究學習活動，實現深度學習。

（一）借助現代信息技術創設生動的教學情境

寫作教學對大部分學生來說是比較枯燥乏味的，主要原因在于缺乏生動真實的教學情境。筆者認為，單憑文字性的寫作要求很難調動學生的寫作積極性。信息技術的優勢在于能把圖片、聲音、動作、視頻等元素有機結合，從而創設符合學生喜好且有趣的教學情境，幫助學生更好地感知知識，有利于學生認知寫作主題。比如新人教版教材必修2 Unit 4 History and tradition的writing部分，寫作要求是“Use what you have learnt in this unit to describe an interesting，exciting，or surprising place.”。如果只是按照課本的寫作要求直接讓學生進行寫作，那么學生就只能進行機械的操練而沒有真實的語境。在信息技術的支持下，教師可以幫助學生創設真實情境，然后再進行寫作，這樣不僅僅可以提高學生寫作的興趣也可以讓學生更好地了解如何描述一個地方。在本單元寫作教學中，筆者首先通過圖片介紹南寧的基本情況，然后利用英文視頻展示南寧，在觀看視頻過程中要求學生記錄描述南寧的相關詞匯，為后面的寫作做好鋪墊。相比于直接看文字要求，創設生動的教學情境能夠讓學生從視覺、聽覺等多種感觀上了解寫作主題，能從視頻的講解中找到寫作的思路，更有效地激發學生的寫作熱情。總而言之，利用信息技術手段能夠有效創設真實情境，有利于學生思維的開發，有利于寫作教學高效進行。

（二）利用現代信息技術構建寫作素材庫

素材的積累對學生寫作而言十分重要，沒有一定的素材和經驗很難寫出內容豐富、情感真摯的優秀文章。在平時的寫作課中，教師如果只是單純講解寫作技巧而忽略寫作內容和素材，那么學生就只懂大方向而寫不好細節。因此，幫助學生構建寫作素材庫，然后引導學生調動腦海中的素材進行寫作是十分重要的。在信息化大背景下，教師可以利用信息技術來收集資料、整理資料、分享素材，幫助學生積累素材，尋找寫作靈感。以新人教版必修2 Unit 2 Wildlife Protection這一單元的寫作任務為例，本單元的寫作要求是“Work in pairs. Make a poster about an endangered animal. Choose one of the animals below or of your own. Do some research to add to the animal fact sheet.”。制作海報對大部分學生來說并不困難，難的是了解瀕危動物的情況。教師可以借助現代信息技術幫助學生了解瀕危動物的種類和基本情況等內容，幫助學生建立寫作素材庫：一方面，可以讓學生在課后上網收集相關信息，以個人或者小組的形式在課上分享;另一方面，教師可以通過網絡收集瀕危動物的相關文章，直接打印或者投屏到白板借學生閱讀。有了相關素材，學生就能夠輕松完成本單元的寫作任務了。

（三）利用現代信息技術改革高中英語寫作教學的評價方式

在日常英語寫作教學中，教師通常采用的評價方式是讓學生完成寫作后進行批改。有的教師會進行詳細的批改，指出學生的好詞好句，糾正學生的語法錯誤，有的教師則是直接進行評分。無論采用哪種評價方式，都非常耗時，而且效果較低，教師完成作業批改后，學生已經忘記如何寫、寫了什么了。可見，傳統的評價方式存在不夠及時、直接、高效等問題，不能充分發揮教學評價的育人功能。教師可以利用信息技術對傳統評價方式進行改革，提高評價的效率。首先，教師可以利用一些App、網頁進行作業批改，比如智學網、好分數、愛寫作、批改網等。其次，教師可以利用微信公眾號進行作文批改，比如維多克英語、英語好教師、浪哥英語、腦洞英語課堂、英語悅讀等公眾號，都提供作文批改服務。此外，教師還可以利用希沃、平板、手機同屏等講解優秀作文，直接在教室進行共享，讓學生一起分析好的文章。這不僅能夠及時向學生反饋批改情況，還能對學生的習作進行智能分析、優秀作文共享，幫助學生認識自己的不足、學習其他學生的優秀作品。總而言之，利用信息技術改革英語寫作教學的評價方式，能夠提高評價的效率，促進教學的優化和提升。

三、現代信息技術與高中英語寫作教學融合的課例分析

筆者以新人教版英語教材必修1 Unit 1 A Letter of Suggestions為例，探討將信息技術與高中英語寫作教學進行融合的具體策略。建議信是高考英語考查的重要應用文之一，寫好建議信的寫作不僅有助于學生寫出優秀的高考英語作文，也有利于學生在日常交往中懂得如何給他人意見。本課的重點和難點是讓學生學習建議信的基本結構、基本寫作技巧，掌握一些有用的提建議和說明理由的句型，如Why not...、You should...、It would be a good idea if...等。本課的主要思路是把現代信息技術與英語寫作教學有機結合，創設真實寫作情境，以幫助Mike解決難題為寫作主線，指導學生學習建議信的基本結構和有用句型。在教學流程上分為Pre-writing、While-writing、Post-writing三個階段。Pre-writing階段主要是課前熱身，明確教學內容;While-writing階段主要內容有分析范文，總結建議信結構特點和寫作語言，進行活動操作，鞏固聽學，小組討論，獨立寫作;Post-writing階段主要內容有同伴互評，檢驗課堂收獲。三階段中，教師利用信息技術幫助學生厘清思路，掌握信息，訓練思維，提高寫作能力，明確建議信的寫作要求。下面筆者將具體展示本課的教學策略。

（一）使用視頻、聲頻、游戲導入，激發學生寫作興趣

導入環節是教學中的重要一環，精彩的導入往往能夠激發學生興趣，為接下來的教學活動奠定良好基礎。導入環節，教師可以從聽覺、視覺、觸覺等方面觸發學生，這樣可以提高學生接受信息的效率。在本課中，筆者通過視頻、音頻導入有效地刺激了學生的感官，激發學生對本課的興趣。此外，游戲也是激發學生學習欲望的重要方式。在本課中，筆者利用希沃自帶的游戲功能，結合本課寫作要求，進一步加強了學生對寫作的興趣。

如在進行寫作教學之前，筆者先展示了利用萬彩動畫大師制作的視頻，在視頻中通過問答的形式說明了正確給他人提出建議的重要性。看完視頻，教師對學生進行提問：“In this lesson，we are going to learn a letter of...？”然后引出本課的教學主題——寫作建議信。接著，筆者通過情境的設置，把學生帶入“我”與好友Steven的微信對話中，通過聆聽“我”和好友的微信語音對話并提問“What is the problem of my friend？”，學生就微信對話進行回答“He cant adapt to the life in China”，進而引出“我”給好友的建議信，分析建議信的結構特點、寫作格式、寫作語言等教學內容。

在本課教學中，筆者使用萬彩動畫大師自制動畫視頻導入，增加了課堂的趣味性、直觀性;通過用希沃的配對游戲對教學重新設置，使配對游戲符合高中學生的心理年齡，實現了寓教于樂。

（二）使用希沃、平板等信息化設備開展寫作教學活動

在學生進行寫作練習前，幫助學生明晰寫作思路、搭建寫作框架、了解相關句式句型，可以有效降低學生寫作練習的難度。在本課教學中，教師利用希沃的游戲功能達到了很好的效果，比如超級分類游戲在句型句式學習中的應用，能讓句型句式的學習更具邏輯，學生學習起來更輕松、有效。同時，筆者利用平板的拍照和發送功能呈現學生的討論結果，壓縮了逐個提問所花費的時間，大大提高了課堂教學效率。

在明確寫作主題、引出寫作范文后，筆者開始帶領學生分析范文的結構和語言。首先，筆者讓學生觀察范文并提出“How many parts are there in this letter？”“What is each part about？”等問題，引導學生關注建議信的寫作結構框架;接著，筆者給出purpose，suggestions，reasons，wishes等關鍵詞，然后利用希沃的超級分類功能，讓學生進行分類學習游戲，引導學生更清晰地掌握建議信的寫作要點。分析完結構后，筆者讓學生再次閱讀范文，并提出“Can you find out some useful expressions used in this letter to show purpose/suggestions/reasons/wishes？”的問題，根據問題學生很快從范文中找出相關句型句式。接著，教師繼續提出Can you list more expressions？的問題，引導學生學習更多有用的句型句式，然后邀請學生利用PPT的超鏈接功能展示不同類型的表達，接著給出更多的有用表達并以希沃的超級分類功能邀請學生上講臺進行分類。學生熟悉建議信的表達方式后，筆者進一步對學生進行強化訓練。教學中，筆者以播放視頻為切入點，讓學生觀看Steven的視頻，提出“What is the second problem of my friend？”的問題，引出“朋友想學習中文但是不知道如何學習”的關鍵問題。接著教師要求學生討論“Have a discussion and give my friend Steven some suggestions and the reasons. Please use the expressions we learnt just now.”的話題，待學生討論完畢，筆者使用平板拍照功能和發送投屏功能展示學生的小組答案。

在本課教學中，筆者利用希沃游戲中的超級分類游戲，讓學生采用表格的方式分類呈現關鍵詞、重點句式句型等內容，這樣的學習更有邏輯性，然后再使用平板的拍照功能，對學生討論的結果進行呈現，通過平板的發送功能，讓學生更加清晰地厘清所學的短語和句型。

（三）使用同屏技術、智學網等完成評價和作業布置

在進行自我評價和同伴互評的過程中，學生通過用檢查列表、評價說明等方式可以對自己和同伴的作文進行評價。在本課中，筆者主要采用同伴互評的評價方式，這種方式與以往的評價方式不同，不是學生直接念出對同伴作品的點評，而是采用平板拍照、上臺展示的方式來呈現自己對同伴作品的點評。

為了讓學生對同伴作品做科學評價，筆者利用希沃向學生展示評價范例，以及評價要點，包括文章結構、用了什么有用句型、語法錯誤等，學生根據此進行點評，分點講解，非常直觀，其他學生能夠清晰地知道自己存在的問題及改進辦法。把信息技術和評價環節進行結合，使得評價環節更具直觀性，更有利于課堂生成。

在完成獨立寫作后，筆者讓學生交換作文進行互相評價，同時提出“Please give your scores to your deskmate according to the assessment form and circle the useful expressions your deskmate uses in his/her letter”的要求;接著，筆者讓學生把點評的作文拍照上傳至學習平臺，然后使用希沃同屏技術，把學生的作文投屏到白板，讓同桌進行點評。點評完畢，教師提出“Do you agree with...？If not，what is your opinion？”等問題，讓有不同意見的學生發表自己的看法，最后再由教師進行點評。在課后作業布置環節，筆者在智學網平臺發布作業，讓學生登錄智學網下載作業并完成作業。學生完成課后作業后，筆者使用平板的拍照功能，把學生的作文發送至電腦端，并對學生的作品進行實時展示。課后作業使用智學網App，教師直接在網上進行批改。

將現代信息技術與高中英語寫作教學進行深度融合，不僅能夠讓課堂教學變得更加靈動有趣，還可以實現優質教學資源的共享，開拓學生的眼界和思維，提高學生的寫作水平。高中英語教師應該增強認識、改變思路、不斷學習，用現代信息技術提高學生的英語綜合能力，培養學科核心素養。

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作者簡介：李淑華（1968— ），黑龍江海倫人，高級教師，主要研究方向為高中英語教學;鄭正秋（1993— ），廣西北海人，一級教師，主要研究方向為高中英語教學。

（責編 蒙秀溪）