初中英語閱讀教學中分層教學法的運用

摘 要：分層教學法充分體現了因材施教的理念，它既可使教師的教學效果有效提高，符合新課改的要求。本文首先對初中英語閱讀教學現狀進行了分析，之后對在初中英語閱讀教學中運用分層教學法的意義進行了闡述，然后對分層教學法在初中英語閱讀教學中的具體運用進行了探究，給出了相關的策略。

關鍵詞：分層教學法;初中英語;閱讀教學

作者簡介：劉婷婷，武珞路實驗初級中學。

初中生的英語閱讀能力會受到英語基礎、學習環境等因素所影響，因此初中生的英語閱讀能力會存在一定差異。如果教師沒有注意到這一點，對班級所有學生使用一樣的教學方法，很容易造成學生閱讀能力兩極分化的現象。所以，教師必須結合學生的實際英語水平，在英語閱讀教學中，采取分層教學法。這樣不僅可有效保證不同學生在英語知識與技能方面均有收獲，還能夠營造積極、活躍的課堂教學氛圍，從而達到提高整體教學效率的目的。

一、初中英語閱讀教學現狀

（一）受傳統教學理念影響較深

隨著新課改的深入，不少教師逐漸轉變了原有教學理念，在閱讀教學中更注重學生自主探究能力的提升。但傳統教學理念的影響一時間難以消失，許多教師仍會認為自己是課堂的主體，一味地講授與閱讀文章相關的知識點，學生只能被動接受。在這種氛圍之下，學生對文本的自主探索欲望很難被激發出來，與此同時，他們的思維處于停滯不前狀態，對教學效果造成一定的消極影響。

（二）學生自主閱讀意識較弱

閱讀在我們的生活中無處不在，生活中很多素材都可以作為閱讀材料。但受到應試教育的影響，只有很少一部分學生會在生活中主動地去進行英文閱讀，并且很多學生都在閱讀過程中只是去查閱一些不認識的單詞，并不會對文本的主題和內容進行深入的獨立思考，認為讀完后理解基本的意思就算完成了任務。在英語閱讀課堂，部分學生也抱著完成任務的心態去進行閱讀，并且在閱讀過程中學生會過分依賴教師，缺乏獨立自主閱讀的意識。

二、在初中英語閱讀教學中運用分層教學法的意義

（一）改變了傳統的教學方式

在傳統英語閱讀教學中，很多教師習慣于用集體教學的方式統一講授相關的知識點。這就會導致師生或者學生之間缺乏一定的溝通交流，缺乏個性化教學的同時，學會容易出現兩極分化的現象。開展分層教學，不僅能夠照顧到不同能力水平的學生，切實縮小他們之間的閱讀差距，還更好地體現個性化教學理念，擺脫傳統教學的固化思維。

（二）符合新課改的要求

新課改要求注重學生的個體差異，因此教師不應該再把提升學生的成績和教授閱讀技巧作為主要教學目標，應將教學目標進行分層教學，滿足不同學生的學習需求，并且及時進行教學策略的調整。這樣班級學生的整體閱讀能力能夠得到更加均衡的發展，更加有利于教師提升教學質量。

（三）有助于強化學生的學習動機

一個人學習動機的強弱，直接決定學生自我建構知識能力的發展和效率的高低。應用分層教學法的初中英語閱讀教學，將會倒逼教師改革傳統教學觀和學生觀，以關注學生個體長遠化、個性化發展為教學出發點，教師高度重視不同學生獲取知識能力的發展和轉化新知識的多少。這樣不僅有利于師生關系融洽，也將使學生真切感受到英語教師對自己的尊重、關懷及重視。在此基礎上，自然有效喚醒學生學習英語、學好英語的動機，以此來回應教師對自己的重視和肯定。同時，學生樹立了正確的學習態度且師生關系融洽，也利于教師更加細致、深入了解不同學生學習水平發展的具體情況，進而也促使英語教師提出更具針對性的輔導措施。這樣既有效提高了不同學生學習英語的能力及水平，也將大幅度增強學生學好英語課程的自信心，在此良性循環下，自然實現不斷強化學生學習英語的動機，為學生未來的英語學習奠定堅實的學習根基。

三、分層教學法在初中英語閱讀教學中的運用

（一）在閱讀教學前的運用

在閱讀教學開始之前，教師要先設定教學目標。教師就可以在這個過程中充分滲透分層教學，為每個學習小組設定不同的教學目標并制訂相關的學習計劃。通過這樣的方式切實促進每個學生閱讀水平的發展，促使他們的能力和目標相吻合，實現能力的均衡發展。

首先，教師在開展閱讀教學之前，需要對班級學生的閱讀能力進行多次水平測試，并且根據測試結果，對他們的能力進行分層，建立不同能力程度的學習互助小組，為他們制訂長久可持續性的學習發展計劃。其次，在對一篇課文開展閱讀教學前，教師要依據學生的實際能力進行分層，設定不同的教學目標。比如對九年級課文“How can we be good learners？”進行目標設定的時候，教師就可以結合學生的實際能力，分層設定目標。對于英語閱讀能力較弱的學生來說，單詞是他們閱讀時的攔路虎，他們很容易出現因為不認識單詞而對通篇課文無法理解的現象，這會極大地打擊他們的閱讀積極性。這個時候教師就應該把目標設定為以掌握文中重點單詞和句型，理解主要內容為主。那么在教學的時候，也需要對這部分學生進行重點單詞和句型的相關講解，以夯實他們的基礎，讓他們對閱讀產生興趣。對于閱讀能力處于中等層次的學生來說，他們往往對單詞和句型有了一定程度的積累，通過初次閱讀能夠基本理解文章的意思，但是他們對于相對復雜的語法，往往容易有力不從心的感覺。那么針對這部分學生來說，教師應該把目標定為能理解文章里較為復雜的語法現象，加強理解文章的主旨大意。針對這部分學生，教師需要在教學中重點進行語法的講解，幫助他們掃清閱讀障礙，這對于提升他們閱讀綜合能力也無疑是十分有利的。對閱讀能力位于中上層的學生來說，他們的閱讀自學能力較強，往往通過自主閱讀，教師稍加引導，他們就能對文章的主要內容和大意有大致的理解。那么教師在設定教學目標的時候，除了要求他們熟練掌握文章內容和主旨之外，還可以對他們的能力進行額外的擴展。比如，鼓勵這部分的學生在課外積極搜尋一些額外的閱讀資料，這不僅是對這節課的額外擴充，也是提升這部分學生閱讀能力的有效方式之一。

在閱讀之前依據學生的能力以及教學目標進行相關的分層教學是十分重要的，這種方式不僅能夠幫助教師更好地明確教學目標，制訂出不同的教學方案，也更好地推進了分層教學在實際課堂里的運用，是一個非常好的開端。

（二）在閱讀教學中的運用

在英語閱讀課堂運用分層教學，要切實落入到閱讀教學的每一個環節。

比如，對“How often do you exercise？”開展分層教學的時候，教師就可以采取設置不同問題的方式，讓學生逐步掌握理解這篇文章的大意和主旨。教師首先帶領學生略讀課文，對一些生詞、句型進行初步講解，幫助他們明白這篇課文講述的內容是什么，初步讓他們理解文章大意。在這之后，教師可以設置一些難度不同問題，請不同小組的成員進行思考回答。例如，英語閱讀能力水平較高的學生，他們通過初步閱讀就對文章大意有了基本的理解，這個時候教師就可以提問“What's the main idea of each paragraph？”，要求他們帶著問題去細讀每一個段落，以此對文章有更加細致的了解，也能在探究這個問題的過程中加強對作者中心思想的理解。而對于閱讀能力處于中低水平的學生來說，僅僅通過初步略讀就對文章每個段落的大意有很好的理解，還是一件比較困難的事情。很多學生在被問及這個問題之后，會覺得問題的難度太大，產生放棄思考的現象。顯而易見，太難的問題無疑會打擊這部分學生的一個自信心和對閱讀文章的興趣。這個時候教師可以選擇一個相對簡單的問題取而代之，比如“What's the main idea of first paragraph？”，請這一部分的學生重點閱讀課文的第一自然段，并且對其段意進行總結，這之后再逐步深入，幫助他們理解其他段落以及全文的大意。這樣做的好處是，不僅降低了問題和文本閱讀的難度，也進一步培養了這部分的學生在閱讀時獨立思考的能力。在這個過程中，他們對于對文章的探究興趣和閱讀自信得以提升，分層教學的意義也被更好地體現出來。

在閱讀教學中采取相關策略來落實分層教學是一個關鍵的環節，在一定程度上決定了教學效率。這也是提升學生閱讀水平的關鍵步驟之一，教師要將分層教學貫穿閱讀教學的始終，讓每個層次學生的閱讀水平都能得到切實的提升。

（三）在閱讀課后的運用

分層教學在閱讀課后的運用也是不可忽視，在課后延續分層教學能夠使教學效果最大化。這樣不僅能夠彌補在課中因為時間不足造成的缺陷，同時可以檢驗分層教學實踐的效果，促進教師進行反思，以更好地推進分層教學。

比如，在進行閱讀教學之后，教師可以對學生的學習成果進行分層評價。由于學生的能力水平不同，所以在進行評價的時候，并不能用同一把尺子去衡量所有的學生，而應該采取分層的方式，多維度地進行衡量進行評價。教師可以依據可以基于學生目前處于的能力水平，通過對比以往的表現來進行評價。教師還可以對學生在整堂課或者整個單元學習中的表現進行相關的評價。需要注意的是，在評價的過程中，教師除了要采取相對正面的語言，通過積極的評價幫助學生樹立自信心，增強閱讀興趣，也要采取個性化評價，要基于他們的實際進步或者表現情況，采取更具個性化的語言，更進一步地激發他們的學習熱情。教師在課后布置課外任務的時候，也可以充分借助分層教學。在布置課后習題的時候，對于閱讀能力較弱的學生，要夯實他們的基礎，這個時候就讓他們對課文里的單詞句型進行記憶，以便增強他們的英語基礎能力。對于閱讀能力處于中等層次的學生，教師可以布置翻譯課文、對重點句型進行總結的練習，通過這樣的方式，進一步加強他們對于課文重難點的理解。對于閱讀能力較高的學生，可以讓他們對課文進行改寫或者續寫，鼓勵他們用自己的語言來重新組織文章，在加強他們閱讀能力的同時，也注重和寫作能力的連接，為他們之后的英語學習打下一個更加良好的基礎。

分層教學在課后的運用很大程度上是對教學的補充，通過這種方式，教師能夠以一個更加直觀的方式了解到學生的實際學習效果，從而調整自己的教學方案。

四、結語

在初中英語閱讀教學中運用分層教學法，傳統教學方式被改變的同時，新課改的要求也得以落實。目前在初中英語閱讀教學中還存在著受傳統教學理念影響較深、學生自主閱讀意識較弱等問題，這都會對教學產生一定的負面影響。所以，教師在開展閱讀教學時要將分層教學貫穿始終，除了在課前對教學對象、目標進行分層之外，還要重視其在課中以及課后的運用，通過這樣的方式切實增強分層教學的效果，構建出更加高效的初中英語閱讀課堂。

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