初中英語口語教學的實踐

楊海平

口語教學主要是指英語教師將口語課堂實踐作為手段，來進一步提升學生英語學習水平的一個過程。在展開初中口語教學過程中，英語教師通過聽與說的結合，以聽帶說的英語口語鍛煉，能有效提升學生的口語水平，讓學生在口語學習過程中，感受到成功所帶來的喜悅。基于此，本文主要分析了初中英語口語教學的實踐和研究。初中英語口語教學作為語言類教學中十分重要的一個部分，英語教師應科學、合理地運用英語教材，高度重視英語口語在信息傳遞與信息交流這兩個方面所具有的重要作用。在實際的課堂教學進程中，注重提高學生的英語口語表達能力，將課堂知識講授和學生的實際生活相結合，從而真正達到提升學生英語核心素養的根本目的。

一、初中教育英語口語教學現狀

在現階段教育環境中，初中階段的教學水平日益提升，在社會進步和科技發展的背景下，教育領域中逐漸運用了信息化設備。而在初中教育過程中，英語教學課程中也融入了多媒體和信息化的手段，通過使用一些視頻、音頻來對學生進行放映，能讓學生更充分地了解英語知識內容。但是，在教師對教學方法提升的過程中，中學生對自身的英語口語學習還有著諸多障礙和缺陷，需要教師進行指導和培養，幫助學生將自身的英語口語進行加強和提升。因受到自身年齡的影響，在初中階段學生大多較為內向，對很多事情的嘗試都較為膽怯。為此，類似英語口語表達這種需要學生進行類似于自我表演的知識內容，學生在學習的過程中就會形成一定的學習障礙，受到自身的心理動態影響，不愿意對英語口語進行練習和表達，削弱了對英語口語學習的質量和效率。很多學生在這個階段不敢用口語來表達英語的練習內容，害怕身邊的同學以及教師會嘲笑自己，對自己的口音、語法以及英語使用能力產生極度的不自信。在此情況下，學生則很難有效地對英語口語展開練習。另外，在初中英語教學階段，受到學生自身特點的影響，學生的英語水平參差不齊，很多學生對英語已經有了充分了解，但很多學生對英語的了解僅僅處于剛剛接觸的狀態，如果學習一樣的內容，就會有部分學生難以適應。對此，教師就要進行針對性的教學，給每個學生進行針對性的課程布置，幫助學生提高對英語的認知。而且，在對英語口語表達這部分教學內容中，有很多教師認為不會影響英語的成績和學習，忽略了學生對此項知識內容的培養，這在很多學校中經常會出現，對學生的英語口語學習極為不利。為此，教師應充分認識到自身的錯誤觀念，注重提升學生的口語表達能力。

二、活動對英語口語教學的作用分析

第一，豐富、多彩且充滿趣味性的英語活動，可以有效鍛煉學生的英語聽力，引導學生積極地對英語口語進行練習，從而進一步提升學生的英語語言交際水平。因此，在英語口語教學過程中，英語教師可以通過多元化的活動，來鼓勵學生積極地參與其中。英語活動的設計和開展，會使學生在進行口語練習的同時，更好地鍛煉自身的英語聽力。而不同類型的英語活動，能使學生不同方面取得不同程度上的提高。比如，依據信息溝設計英語活動，緊緊圍繞不同的英語主題，來讓學生自主地進行對話表演。其中，信息溝活動則是依據學生與學生間所掌握與理解的信息差異而進行設計的，不同學生之間具有不同的信息，再根據這部分不同信息來要求學生完成英語任務。此活動能有效地幫助中學生鍛煉自身的英語口語能力，使其通過語言來獲得信息，進而進一步提升自身的語言交際水平。

第二，活動的開展，也有易于學生與學生之間的溝通與合作，能使學生之間以學習小組為單位，展開英語知識的學習。而在小組合作過程中，學生各自肩負自身的職責，也能有效培育自身的責任心，充分體現自身所具有的價值。在實際進行小組合作學習過程中，為了有效完成具體的學習目標，各個學習小組成員會明確分工、一同努力。為了真正實現最終的學習目標，小組成員間會互相幫助，一同進步。可見，此種教學形式的運用，不但能有效拉近學生間的距離，促進學生間的友誼，同時也可以促進學生間的密切合作與溝通。

三、提高初中英語口語教學效果的策略

口語教學的順利開展可以讓學生學會學以致用，所以教師要將口語教學重視起來。在當前的信息化口語教學中，教師對信息技術了解得不夠深刻，所以認為信息技術是一門特別復雜的技術，導致課堂教學的效率受到了影響。在長時間的實踐中發現，在口語教學中有效地運用信息技術，可以使知識直觀形象地呈現在學生面前，解決當前的教學難題，讓學生的口語能力得到提高。在信息技術的飛速發展下，教育部門提倡將信息技術運用于口語教學中。這樣的課堂教學，不僅可以解決當前口語教學的難題，還可以讓學生發現學習的樂趣所在，讓學生的口語表達能力得到培養，提高課堂教學的效率、質量，所以教師要將信息技術的運用重視起來。鑒于開展口語教學是需要一定的方法的，所以筆者提供了幾種簡單有效的方法，以供教師運用于實際教學中。

（一）以興趣帶動信心，促進口語應用

初中階段是學生非常活潑好動的一個階段，并且學生對新事物和新知識的接受能力提升幅度較大。從小學步入初中之后，學生會有一個質的成長和飛越，學生能非常快速地接受新事物和新環境。對此，教師如果對學生的英語口語學習進行引導，則能幫助學生將英語口語知識融入生活和學習中，并且根據初中學生的學習特點，這也能讓學生對所學內容產生一定的興趣，促使學生更好地發揮自主學習能力。為此，教師要帶動學生適應英語口語學習，激發學生的興趣。在課堂教學環境中，教師可以設計一些教學游戲活動，以英語口語為活動的基礎內容，讓學生作為不同的英語口語表達人物，通過對教學課程生成情景模式，以一種英語口語使用的環境來開發學習活動的主題，通過學生與學生之間的互相英語口語交流會，促進學生對英語口語產生極大的興趣。在日常生活中，學生接觸的英語還不是太多，因此通過英語來講話和交流的過程，能給初中生帶來一種新穎的體驗，促進學生對此產生極大的興趣。這種能讓學生對英語口語學習更富有信心，并且樂于在日常生活中和學習過程中以英語口語來進行交流和表達，促進自身交流的幽默感和新穎性。如此，可以提升學生對英語口語的掌握水平，幫助學生更好地學習初中英語口語內容。以冀教版英語教材為例，英語教師在向學生講授“Travelling in China”這節課程內容時，其中介紹了一名來自加拿大的教師正在和家人與朋友寫電子郵件，并向他們介紹了自己在中國當教師時發生的事情，和上個月參觀長城的照片。在實際上課時，英語教師則可以組織班級學生展開相似的英語情境對話，組織學生通過小組合作或者是同桌互相溝通的方式，來更好地鍛煉自身的英語口語水平。在此過程中，英語教師應為學生提出具體的要求。比如，在和他人運用英語語言展開對話過程中，應詳細指明自己所敘述的景點所具有的特征，借此來加大英語口語鍛煉的難度。若條件允許，可以將其作為主題，組織班級學生運用英語語言來展開演講競賽，鼓勵學生大膽展示自身所具有的風采和能力。

（二）營造寬松的語言環境

在二十一世紀，信息技術既屬于一門科目，也屬于一種教學輔助工具。教師若是將信息技術與口語教學進行整合，可以實現數字化教學，可以營造出良好的資源環境。在這樣的課堂教學中，口語學科的結構、內容、資源、運用可以有效地結合在一起。很多學生在口語練習中會因為壓抑的氣氛，有不敢表達的心理，限制學生進行英語口語練習。為此，教師要將這部分學生的心理障礙打破，幫助學生突破自己的心理障礙，以敢說敢練的實際行為來進行英語口語表達和練習，充分幫助學生建立寬松愉快的學習環境，讓學生能對英語口語學習產生充分的自信。在英語口語教學活動中，教師要充分地將課堂效果和課堂氛圍進行調動。英語口語學習是一種帶有情緒的語言能力學習，學生通過這種能力表達，能夠促進對知識內容的掌握。為此，課堂的寬松氣氛能激發學生更積極的英語口語表現興趣，幫助學生進行積極的表達和展現，加強對英語口語的練習效果。在英語口語課堂的教學氛圍中，教師要以愉快、輕松的氣氛，充分調動學生的積極性，讓學生與學生之間，學生與教師之間充分地進行交流和互動，要讓教學課堂的整體環境以英語口語為基礎交流內容，鼓勵所有的學生進行互相交流。依舊以冀教版英語教材為例，英語教師在向學生講授有關“Talking about Directions”的知識內容時，其中就介紹了諸多方位名詞。而為了讓學生充分理解與記憶這部分英語知識點，英語教師則可以為學生設計一些類似于把文章“創編”成為“情境短劇”的課堂教學任務，引導班級學生來大膽展開短劇的創作，將短文內容創作成為一個個生動、形象且充滿趣味性的小故事。而學生身處于此種輕松、愉悅的環境下展開知識的學習，能進一步提升自身的口語水平。除此之外，英語教師此種教學手段的運用，也能在一定程度上加深學生對本節知識學習的理解與掌握。

（三）運用心理激勵手段

由于學生自身的性格特征與情感態度會對其學習效果帶來一定影響，相比較來講，內向、膽小、不善于勇敢表達自己的學生，在知識學習過程中常常處于劣勢，長此以往，則會使這部分學生的主觀能動性大幅度降低，害怕出現錯誤的負面心則會占領主導傾向，從而嚴重打擊學生參加到英語課堂口語交際活動中的自信心。英語屬于語言學科，所以進行課堂教學的時候應該進行互動，要讓學生表達自己的想法、觀念。但是在當前的課堂教學中，口語教學是較為枯燥的，即便進行了互動，也是流于形式的。所以，教師在利用信息技術的時候，要盡可能地創新課堂教學，要想辦法將學生的口語學習效果提高。鑒于此，英語教師應通過培育學生良好的心理素質作為出發點，使學生更好地提升自身的自信心。

在課堂教學過程中，教師則可以運用啟發式教學法，來對學生的智慧進行有效啟迪。例如，采用與學生心理特征、年齡特征相符的英語短文，來引導學生對其展開閱讀。在此過程中，英語教師應注重鍛煉學生運用不同語調、語氣來對同一種含義的不同表達方式進行朗讀，以此使學生充分感受其中表達出的情感。例如，對對方所表達出的意思表示不理解時，常常會有“Could you explain that again？”“I'm sorry I don't understand.”等一系列表達方式，而學生在重復朗讀與體會不同情感的前提下，繼續雙方談話。接下來，英語教師則可以在學生熟練朗讀的前提下，逐步提升學生朗讀速度。在此環節，英語教師可以播放預先為學生錄好的短文音頻，使學生形成自我朗讀、自我聽讀、自我修正的一個良性循環。如此，學生則能感受到逐步提升所為其帶來的自豪感，從而加強自身的學習自信心。另外，在課后時間，英語教師還可以通過英語課外活動、英語角、英語節等教學資源，將初中英語作為主題，展開多元化的口語交流活動，鼓勵與支持學生積極地參加到英語活動中，進而使學生在不知不覺中形成良好的英語語感。

（四）提升教師的指導與約束力度

在培養學生英語口語交際水平過程中，教師要合理地約束并指導學生形成定性的模式，盡量使課堂教學形式與教學目的相一致。在具體課堂教學過程中，英語教師可以建立學習小組，將學生進行合理劃分，并且融入一定的教師指導空間，與學生進行共同交流，從而起到群體交流的良好效果，以各自的口語交際行為來體現課堂效果。在此過程中，要避免學生一味地履行活動過程，而教師不進行重點監督指導的現象。在小組合作過程中，教師應積極地促進小組進行交叉交流，以此帶動口語交際交叉的學生多聯系、多思考，同時也要讓性格內向的學生更加活躍，使其充分表達自身的知識內容和思想感情。在小組活動進行到一定的熱度之后，可以鼓勵學生自由地選擇小組人員，調動學生學習知識的興趣，豐富各個成員之間的互動形式，以此來提升學習小組的交流效果。另外，在小組合作學習中，英語教師還可以為學生構建日常生活教學情境，如此則能夠使學生認為有話可說，進而正確理解英語口語交流情境，如朋友間可表達為“I'm opening the window， OK？”而陌生人最好可以說“Would you mind my opening the window？”

四、結語

綜上所述，初中階段的英語口語教學，需要引導學生長期堅持和訓練。因此，英語教師在實際的教學過程中要運用全新的教學觀念，將聽說結合，以聽帶說的英語口語鍛煉對策，最大限度地激發學生對英語知識學習的積極性，提升初中英語口語教學的整體質量。

（左毓紅）