“雙減”背景下小學英語作業設計的有效性探析

肖慧玲

摘要：作業是學生學習過程中不可或缺的重要環節，是提升學業水平的有力手段。教師應通過富有針對性、層次性、趣味性的作業設計來深化教學效果，提高學生的學習效率，引導學生鞏固課堂所學知識、提升學生思維能力、豐富學生知識儲備、增強學生的語言運用能力。為了適應時代發展的需要，小學英語作業設計應與時俱進，不斷創新，切實發揮其應有的價值。教師可通過多元的評價機制，激發學生學習的主動性和積極性，使學生在體驗成功、品味快樂的同時，實現個人核心素養的全面發展。

關鍵詞：小學英語;作業設計;創新;評價

作業是學校教學工作的一項重要環節，是課堂教學活動的延伸和補充，是對教學效果的提升和深化，是學生實現鞏固知識、強化技能、提升學習能力的重要途徑。有些教師為了提高學生的學習成績，給學生的作業“加碼”，使學生一直處于高負荷的運轉當中。有些家長為了“不讓孩子輸在起跑線上”，給孩子報各種學習班，更使許多學生不堪重負。為了切實提高學校的育人水平，減輕學生過重的課業負擔，國家出臺了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》（簡稱“雙減”），對學生的作業做了特別的強調與明示。提高小學英語作業的有效性，不僅要走“輕負高效”之路，還要從求精、求新、求活入手，運用有效的評價方式，使其更有利于增長學生的知識與技能，進而提升學生的核心素養。

一、精心設計，分層練習

基于學生個體差異，教師可通過精心設計不同層次的練習，提高作業的有效性。首先，教師在設計作業時要有針對性，既要針對教學內容，又要針對學生的實際情況。就教學內容而言，教師要針對學生學得困難或掌握得不扎實的地方設計作業，注重查缺補漏。就學生而言，學生是存在個體差異的，讓有差異的學生做“無差異”的作業，勢必會使一部分學生“吃不飽”，還有的學生則會“吃不了”。為此，教師在設計作業的時候一定要精心設計，篩選出針對各個層次的練習，讓每個學生都能有所收獲，從而獲得愉悅、滿足的心理體驗，使他們樹立學習信心，更愿意主動完成教師布置的作業。以《新標準英語》一年級下冊Module 5 Unit 2 Its thin.一課為例。本課主要學習對動物的描述，教師可以針對學生的能力設計三個層次的練習：A層的學生練習用正確的語音語調朗讀課文;B層的學生模仿課文介紹小雞一家;C層的學生自己設計一張動物海報，并用英語進行介紹。這樣的分層設計練習，讓每個學生都體驗到成功的喜悅，真正實現了“以人為本”的教學理念。

其次，教師在設計作業時還要充分考慮到它的可行性。而要做到這一點，教師先要對作業進行“試水”，了解作業的難易度，推測不同層面的學生在做作業時可能遇到的問題。好的英語作業能夠促進學生的英語思維發展。《義務教育英語課程標準（2022年版）》指出：“要在語言學習中發展學生的思維，在思維中推進語言的學習，并逐步發展學生的邏輯思維、辯證思維和創新思維。”為了提高學生的思維品質，我們在布置作業的時候可以適當設計一些具有一定思維含量的作業，如閱讀填空、閱讀選擇、閱讀回答問題等。另外，在布置作業的時候，我們還要關注到學生思維的最近發展區，使每個層面的學生都能“跳一跳夠得著”。以《新標準英語》六年級上冊Module 1 Unit 1 How long is the Great Wall？一課為例，本課的學習內容和長城有關，教師在設計作業的時候可以讓學生閱讀一篇有關長城的文章，并針對文章設計一些具有一定思維含量的練習。學生通過作業增長了相關知識，鍛煉了用英語思考問題的能力。此外，教師還可以讓有能力的學生模仿課文用英語介紹一下自己喜歡的建筑等。

二、創新設計，凸顯趣味

作業是教師有目的、有計劃地安排給學生的學習任務，它有助于鞏固和完善學生在課內學到的知識和技能，是培養學生獨立學習能力和學習習慣的重要方式。但許多教師在布置作業的時候，只注重作業的知識性，而忽略了它的趣味性。機械的、一成不變或缺少創造性的作業會使學生覺得乏味、枯燥，會直接影響學生的學習情緒。《義務教育英語課程標準（2022年版）》指出：“要關注學生的不同需求，采用多種教學方式激發的學習興趣，為學生創造體驗成功的機會。”因此，教師在設計作業的時候應以任務為中心，以英語語言知識為載體，將知識性與趣味性相融合，提高學生做作業的積極性，促進學生綜合語言運用能力的發展。心理學家羅杰斯說：“各種水平的學生在遇到對自己有意義的感興趣的問題時，必然會進行自我主動的學習。”針對小學生年齡小、活潑好動的特點，我們可以將表演、繪畫、動手操作這樣的活動融入作業當中，設計一些聽一聽、說一說、看一看、寫一寫、畫一畫、演一演這樣的作業，使學生在完成作業的過程中體驗到學習的樂趣。以三年級下冊Module 6 Unit 1 Here are his hands.為例，這一課主要學習用Here is / are...介紹身體部位，我們可以設計這樣的作業：畫一個你喜歡的怪物，然后用英語來介紹這個怪物的身體部位。這樣的作業設計不僅激發了學生做作業的主動性和積極性，還有助于提升學生對所學知識的理解，使學生強化記憶。

心理學表明，小學生的學習興趣并不完全是由于對學習活動的意義和結果的認知而產生興趣，而是對學習過程本身產生興趣。他們的興趣不穩定、不持久，但他們模仿力強，想象力豐富。針對這一特點，我們可以設計一些富有趣味的探究性作業。科學小實驗對學生來說是一項集思考、學習與娛樂于一體的活動。在一年級學生學完顏色的單詞后，筆者就讓學生通過實驗制作“彩虹橋”，學生通過畫一畫、說一說、做一做的方式完成了一項科學小實驗。這樣的作業既滿足了學生用英語做事情的需求，也讓學生通過這個小實驗對科學產生了更多的好奇心。

三、多樣設計，自主靈活

《義務教育英語課程標準（2022年版）》指出：“英語課程兼具工具性和人文性，具有知識性、實踐性和綜合性的特征。”教師要堅持學用相結合，引導學生在學習理解類活動中獲取、梳理語言和文化知識，加深理解并初步應用。也就是說，教師應當以更多的活動來促進學生對英語課程的學習，讓學生有時間、有機會去選擇、決定，去思考，去體驗、感悟，去創造、實踐、應用。二年級學生學習字母后，我們就可以讓學生找一找生活中的英文縮寫，了解這些縮寫所代表的含義，這樣的作業設計將學習和生活相結合，使學生明白語言學習的目的最終是為生活服務的。

在布置作業的過程中，我們還要秉持“在體驗中學習、在實踐中運用、在遷移中創新”的教學理念，指導學生通過社會實踐活動學習運用并鞏固語言知識。教師應引導學生“從實踐中去學習”， 讓學生在作業中感受生活，在生活中運用英語知識，最終實現學以致用。因此，英語作業的設計應以教材為依據，力求從學生的實際出發，通過多樣的作業形式和豐富的作業內容，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，提高學生作業的自主性、實踐性和探究性，最大限度地發展學生的潛能。

隨著信息化不斷發展，信息技術與課堂教學的融合也在不斷推進，教師在布置作業的時候可以充分利用現有的信息技術手段，提高作業的有效性。教師可合理利用多媒體和互聯網平臺，設計一些如課文朗讀、給動畫配音和繪本閱讀這樣的作業，以及與其他學科相融合的作業，如唱一首英文歌曲、制作一張英文電子賀卡，使之為學生的個性化作業提供支撐。而實踐性作業則會讓學生在完成作業的過程中學會學習、學會做事、學會生活。以《新標準英語》三年級下冊Shes quite good at English. 一課為例，本課的學習內容和課程有關，我們就可以設計讓學生自己制作英文版課程表的作業，這樣的作業設計貼近學生的生活，拉近了學生、作業和生活的距離，能使學生產生積極的情緒體驗，更容易被學生所接受。另外，為了滿足不同學生的學習需求，教師還可以設計一些選擇性的作業。以《新標準英語》二年級下冊Module 1 Unit 2 Whats the weather like？為例，我們可以提供三項作業供學生選擇：1. 用你喜歡的方式練習本課的單詞和句子;2. 制作一張有關天氣的英文小報;3. 收集5個城市的天氣狀況，當一名小小天氣播報員。學生根據自己的能力選擇自己喜歡的作業，不僅滿足了不同發展水平學生的需求，而且將學習的權利交給了學生，體現了學生學習的自主性。

四、多元評價，促進發展

《義務教育英語課程標準（2022年版）》指出：“評價是英語課程的重要組成部分，要堅持以評促學，注重發揮學生的主觀能動性，引導和終結性評價相結合，促進學生發展。”有人曾說：“教師充滿魅力的課堂評價語言，雖然不是蜜，但可以黏住學生;雖不是磁，但可以吸引學生。”學生是學習的主體，也是作業的主要實施者。在對學生的作業評價中，教師應充分考慮學生的年齡特點和認知水平，以促進學生個性發展為基點，通過主體多元、方式多樣、素養導向的評價體系，激發學生學習的主觀能動性，使學生不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，最終實現個人素養的全面發展。而學生之間的互評不僅可以讓學生體驗當“小老師”的感覺，而且可以培養他們認真、細致的學習態度，如果再將這種評價與小組評價相結合，不僅可以提高學生的互評熱情，而且還能提高學生的合作意識和競爭意識。對于學生的書面作業，我們則可以采用“雙分制”的評價方式，即用數字評價學生的書寫，用字母評價學生作業的準確性，如果學生想要達到5A標準，就必須做到作業內容準確、字跡工整。

有效的作業設計不僅是培養學生英語素養和綜合人文素養的基本途徑，也是聯系師生間感情的紐帶和橋梁。教師在講評作業時，不僅要表揚那些作業完成好的學生，也要鼓勵那些在作業上有努力、有進步的學生。教師的鼓勵和表揚是一種無形的催化劑，能增強學生學習的自信心。運用合理的評價方式不僅可以培養學生積極的情感態度，還可以讓學生學有興趣、學有干勁，進而體會到成功的快樂。

教者有心，學者得益。“雙減”背景下的作業設計，要以《義務教育英語課程標準（2022年版）》為綱，從學生的角度出發，結合學生自身的知識水平和心理特點，規劃和改進作業形式，關注作業的關聯性和遞進性，力求通過作業提高學生對英語的學習興趣，培養學生敢于創新和解決問題的能力，使學生在完成作業的過程中獲得積極的情感體驗，從而完善自我、超越自我。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部. 義務教育英語課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2]駱琤，趙涯.小學英語課外作業的設計與優化[J].中小學英語教學與研究，2020（7）.

（責任編輯：李晶）