核心素養視野下如何做好小學英語繪本閱讀教育

李麗

在當前的小學英語課程教學中，普遍存在的一種現象就是學生在學習的過程中積極性不高，而且在上課階段學生經常會出現開小差、搞小動作的行為。這主要是因為小學生接觸英語的時間較短，而且沒有掌握學習英語的方法，所以在學習的過程中覺得比較困難，也就失去了學習的積極性和耐心。繪本閱讀教學的引入，不僅能讓學生感受到英語學習所帶來的樂趣，還能在趣味性的驅使下提升小學生學習英語的積極性。

一、開展繪本閱讀的重要性

在新課改不斷實施的背景下，在小學英語教學中不斷落實人文教育，并通過富有趣味性的教學方式進行授課，使小學生能在學習的過程中收獲知識與技能的同時，獲得相應的意志品質，提升其對英語學習的認知水平，是當前小學英語教師所要突破的一個重要課題。然而，從小學英語教學的現狀來看，學生在學習英語的過程中態度是非常消極的，課堂教學效果也不是很理想，這主要是因為英語本身與漢語教學就存在一定的差別，而且學生也會感到陌生，這也在一定程度上增加了學習的難度。再者就是當前很多英語教師沒能從傳統的教學模式中突破出來，其所采用的教學手段缺乏科學性，不足以引導學生展開深度的思考和探究。在這樣的情況下，英語繪本教學的融入就很好地改善了這一問題。英語教師借助繪本圖文并茂、顏色鮮明、故事情節生動等特征，將其與小學英語閱讀教學進行完美的融合，對英語教學快速達成各項教學目標都有著十分重要的意義。在小學英語閱讀教學中，通過英語繪本引導學生進行閱讀活動，對提升學生對英語的認知有著重要價值。其重要性主要體現在以下幾個方面：第一，繪本閱讀中，大多以插畫的形式為主，而且其中涵蓋了大量色彩鮮明的圖片以及見解的文字，更加符合小學生的認知水平，并喚起學生的學習熱情，從而使整個教學效率得到全面提升。第二，通過英語繪本中一些豐富多彩的故事情節，學生能更輕松地掌握和記憶其中的內容和知識，加強對內容的記憶，這樣在學習的過程中也會更輕松。第三，在繪本閱讀中所呈現的英語知識，通常都是以情境為載體，教師通過生動形象的教學情境，不僅能使學生的學習效率有所提升，還能促使學生在情境中完成對相關英語知識的內化，從而有效鍛煉學生的思維能力，并且知識的綜合運用能力也會隨之提升。由此可見，小學英語繪本閱讀教學是一項非常適合小學生的閱讀學習方式，值得小學英語教師對該活動的設計和實施進行深入思考。

二、核心素養視野下小學英語課程教學存在的問題

小學階段的學生剛開始認識英語，需要從每個字母、單音節詞以及音標開始學起，之后才能學習音節和字句，在學會詞句的基礎上，再對完整的文章進行閱讀，這是一個循序漸進的過程。教師在實際教學過程中要充分發揮自身的引導作用，關注小學英語教學的規律。但是，就我們國內的大部分英語教師來說，他們仍沒有在教學形式上做出改變，對文章和單詞的難易程度也沒有加以重視，直接要求學生朗讀或者背誦。這樣的教學方式直接抑制了學生的學習興趣，而且嚴重忽略了學生的主體地位，更是與我國的教育理念背道而馳，對學生的英語學習非常不利。

（一）對繪本資源的開發與應用存在片面性

教師對英語繪本的理解存在片面性，對故事的講述不能激發學生的學習興趣。目前，引進的繪本很多是由外國人編寫的，與我國的文化背景存在著較大的差別，因此需要教師結合我國或者當地的文化背景來講述。但是很多教師在這一方面的理解會存在偏差，有的描述缺乏生動性。針對年齡較小的學生，往往需要采用更生動活潑的方式來促使學生產生興趣和聆聽故事的積極性，描述缺乏生動性會導致學生的情感教育滯后，導致繪本教學應用沒有起到應有的效果。而且因為學生理解能力不足，部分教師由于對繪本沒有進行全方位的理解，所以也無法從學生的角度出發對故事進行良好的邏輯規劃，導致在故事講解過程中學生因為理解能力不足，對故事無法充分地了解。另外，在開展繪本教學過程中，教師沒有讓學生對繪本內所講述的內容進行學習，導致學生逐漸產生負面情緒，對繪本教學產生抵觸，阻礙小學英語教學順利進行。

（二）沒有創設情境，學生的情感代入感不強

解讀繪本時，教師一定要從學生的角度出發，才能保證學生的理解、興趣和情感的培養效果。同時，可以運用長短不一的英語語句和有明顯起伏的語句來吸引學生的興趣，為學生提供充分的想象空間，讓學生能結合教師創設的情境產生自己的聯想。學生的獨立思考能力還沒有得到發展，教師必須重視這一方面，才能使情感教育的效果得到明顯提升。雖然學生具有良好的探究欲望，但是不給予學生豐富的情景創設，學生就不能積極地將感情投入英語學習過程中。因為在情景創設過程中，學生作為學習全體，必須具有充分的情感引導氛圍影響，才能將自身的情感帶入情景中。所以，在繪本教學過程中，若沒有良好的情景創設，學生就不能積極地對問題進行思考，整體探究欲望也會減低，因此導致對學生情感引導的效果較差。

（三）繪本內容缺乏創新

無論是受教育過程中的哪一個階段，都離不開提問，因此提問是增強課堂中學生與教師互動性的重要手段。提問能使學生的注意力集中，也能讓學生對教師講述的內容產生更深刻的印象。然而，目前在進行繪本教學時，很多教師只是將繪本中的故事采用念書的方式進行復述，沒有穿插懸念和疑問，導致很多學生在課堂中不活躍，沒有起到英語教學的效果。

三、核心素養視野下小學英語繪本閱讀教育的策略分析

（一）增加繪本閱讀教育的時間

眾所周知，在日常的英語學習教材中，往往其中穿插的圖片數量很少，其實這對以形象思維為主開展學習活動的小學生來說是缺乏吸引性的，而且學生也會因為學習太枯燥而失去繼續學習的興趣，從而很可能對英語學科開始產生厭學的心理。因此，為了更好地改善這一現象，提升小學生學習英語的熱情，小學英語教師就要借助英語繪本閱讀的方式，對小學生進行引導性教育，適當地在教學中增加繪本閱讀教學的時長，以此來逐漸激發小學生對英語學科學習的積極性，從而讓小學英語課堂變得更生動、有趣、和諧，這樣小學生也會對英語學習充滿熱情。例如，在進行人教版三年級上冊Unit 1 “Hello”這篇文章的講解時，英語教師就可以充分借助繪本閱讀的優勢，通過不同的圖片來向學生展示所要學習的內容，這樣既能很好地提升學生對英語的理解，還能在很大程度上提升英語課堂的教學效率。不僅如此，適當地增加繪本閱讀的教育實踐也是十分關鍵的，這樣能激起學生學習英語的欲望，從而保證英語課堂的學習效率。所以說，為了更好地提高學生英語學習的效率，小學英語教師一定要增加繪本教學的時間，這樣能讓學生更好地進行英語課程。

（二）明確繪本教學的教學目標

英語與語文相似，都屬于語言學習類學科，小學生在進行英語學習的過程中，可能會存在很多問題，這在很大程度上有可能是英語教師的教學目標不夠明確，導致班級的學習氛圍不好。要想解決這個問題，小學英語教師就必須明確繪本教學的教學目標，以學生為主體，這樣才能很好地提高小學生的英語能力，為小學生以后的英語學習打下堅實的基礎。例如，在講解人教版四年級上冊Unit 6“Meet my family”這一章節時，教師可以明確教學的目標，利用好繪本教學來引導學生進行詞匯量的學習，通過繪本教學來引導學生對家庭成員的介紹，這樣能很好地讓學生掌握一定的英語單詞。而且為了更好地實現教學目標，教師要嚴格按照教學大綱進行教育，利用好繪本教學進行課文的講解，這有利于更好地提高學生的理解能力，讓學生對英語產生興趣。所以，小學英語教師必須明確繪本教學的教學目標，然后充分發揮繪本教學的優勢，以更好地促進我國小學英語教學的發展。

（三）自主閱讀，培養學生學習能力

興趣是學生學習知識，掌握技能的關鍵。要想引導小學生進行自主閱讀，首先就要激發學生的閱讀興趣。自主閱讀在任何學科的學習中都會對學生的學習產生很大的幫助，更是提升學生英語閱讀能力的有效途徑。自主閱讀是指學生可以隨時隨地，以喜歡的方式進行閱讀。家長和教師一方面，要引導他們閱讀紙質英文繪本，讓他們養成喜歡親近書本、熱愛閱讀的良好習慣;另一方面教師也不能排斥電子閱讀。電腦上海量的英文學習網站，提供了豐富的電子書籍，這也是學生進行英語閱讀的優質資源。自主閱讀的主陣地是家庭，教師可以給出一些合理化的建議，幫助家長給孩子營造健康、溫馨和快樂的英語閱讀氛圍。同時給學生推薦適合家庭共讀的好書，如My Dad、My Mum、Guess How Much I Love You、Papa，Please Get the Moon for Me等繪本，讓學生從原汁原味的英文繪本中感受父母深沉的愛的同時，體會英語語言的豐富和優美，并通過繪本閱讀提升英語自主學習能力。學校是推動學生自主閱讀的重要力量，把書本放在學生看得見的地方，閱讀更容易產生。教師可以在教室里、樓梯口設置讀書角，讓學生在空余時間可以和伙伴一起閱讀。Brownbear，Brownbear，What do you see、Little Blue And Little Yellow 、The Mix-up Chameleon、10 Little Rubber Ducks等生動有趣的繪本，學生可以和小伙伴一起在課間和中午時間閱讀，一起感受繪本語言的生動，一起體會自主閱讀的樂趣。這種多樣的閱讀形式，能讓更多的學生喜歡閱讀，讓喜歡閱讀的學生自由地閱讀。

（四）規劃與制定具備科學性、合理性的英語繪本教案

英語教師在開展小學英語繪本教學時，要充分了解學生的學習狀況，合理設計繪本教學方案。比如，教師在針對部編人教版小學英語三年級上冊Unit 4 “ I have a ball”這一課開展教學工作時，可以先讓學生通讀全文，之后引導學生與繪本中的內容相結合，并系統地帶領學生對全文進行理解，使學生了解“ball”“doll”的區別等課程內容。另外，教師還可以根據學生所處的學習階段來幫助學生選擇繪本。針對年級較低的學生，教師可以幫助其選擇難度較低、基礎知識較多的繪本;而針對年級較高，理解能力較強的學生，教師可以適當地增加所選繪本的難度，科學合理地幫助學生提升其綜合學習能力。小學英語教師在進行課堂教學時，要不斷挖掘更廣泛的教學資源，做到活用英語繪本，結合繪本中的有關內容，通過課外資源的收集，輔助英語教學的開展，達到豐富教學資源、拓寬學生視野的目的。

（五）合理選取英語教學繪本，增強學生的課堂學習興趣

小學英語教師可以利用學生的直觀感受，增強學生對英語課堂內容的理解，使英語課堂教學內容能與學生的實際心理狀態相吻合。另外，小學生普遍喜歡與漫畫內容相關的事物，因此，教師可以挑選一些關于漫畫人物以及情節的繪本內容，并將其進行重新組合，使其能連成一個有趣的英語繪本故事，以此來增強學生對課堂的興趣。教師在選擇這些漫畫圖片內容時，要著重考慮學生的接受能力以及學習狀態，選取與學生心理條件相符合的內容，并在繪本教學過程中著重引導學生將其中的英語單詞、句子進行組合利用，強化學生的英語應用能力，使學生能在有趣的氛圍中獲得英語學習能力的提升以及綜合素質的強化。

（六）在英語繪本閱讀中要充分體現出文化的多元化

當前，繪本成了開展情感教育和素質教育的不二素材，借助繪本中鮮活的文字、圖片等元素，能營造出更貼近學生現實生活以及其內心的故事氛圍，由此在潛移默化中培養他們良好的精神品質。因此，在小學英語教學期間，教師要在引入繪本閱讀的基礎上，對活動目標、活動流程做出進一步的優化和調整，確保通過繪本閱讀培養學生的跨文化意識，逐漸提升他們的文化品質。以“Christmas”這一傳統的西方節日為例，教師可在教學過程中引入Pete the Cat Save Christmas這樣一個繪本故事，根據具體的故事內容，教師可向學生提出一些合理的問題，如“Will Christmas be canceled？”“ Why is Christmas so important to children？”等。利用這些問題，引導學生深入思考圣誕節對西方國家有著什么樣的意義，然后再要求學生對比分析西方國家的圣誕節和我國的春節。如此一來，學生便能更客觀地看待文化差異，同時也加深了對我國傳統文化的了解。

四、結語

總而言之，開展小學英語繪本教學工作，對小學生英語水平的提升有著積極的作用。英語教師要時刻反思自己在繪本教學過程中的問題，并及時加以改進，合理地創新小學英語繪本教學方式，提升小學生學習英語的熱情，使小學生可以充分理解英語課程當中的重點知識，不斷提升自身在閱讀方面的能力，達到理想的英語學習效果，全方位地培養學生的綜合能力。教師要充分利用繪本的故事性和趣味性，充分提升小學英語教學效率。

（左毓紅）