學校家庭教育指導的價值及優化

摘要 家庭教育在孩子的成長和發展中發揮著不可替代的作用，家庭教育指導服務體系的建設需要全社會多方協同，學校家庭教育指導工作是其中很重要的一個環節。學校開展家庭教育指導服務順應教育發展要求、正視家庭教育問題、給予家庭教育支持，體現了其價值和意義，但是在實施過程中還存在學校服務管理不完善、教育指導內容不全面、教師指導能力不到位等問題，可以嘗試從指導模式、指導方法、指導理念和支撐體系四個方面著手來促進學校家庭教育指導服務機制的長效運行。

關? 鍵? 詞 家庭教育 學校家庭教育指導 家校共育

引用格式 張景景.學校家庭教育指導的價值及優化[J].教學與管理，2022（20）：21-25.

“家庭是第一個課堂，家長是第一任老師。”[1]我國歷來注重家教、家風的傳承，新中國成立以來國家頒布了一系列與“家庭教育”相關的政策文件，2021年10月23日《中華人民共和國家庭教育促進法》（以下簡稱《家庭教育促進法》）表決通過，至此家庭教育和家庭教育指導服務正式被寫進法律。家庭教育指導服務體系的建設需要社會多方力量協同推進，其中學校家庭教育指導發揮著重要作用。

一、學校家庭教育指導存在的問題

1.學校服務管理不完善

學校進行家庭教育指導的主要載體是“家長學校”，據不完全統計，到2020年，我國城市和農村家長學校建設率分別達到90%和80%[2]。但是家長學校的職能發揮還需要進一步完善，因為部分家長學校僅僅處于“掛牌”階段，“有名少實”或“有名無實”的情況比較常見，在正常開展活動的家長學校中也存在家長參與積極性不高等現象。

學校家庭教育指導中對教師指導服務效果的評估缺乏合理的考核制度。教師日常教學和班級管理事務繁雜，本身工作量就處于高負荷狀態，家庭教育指導工作的開展很大程度上依靠教師的職業責任感。如果學校層面缺少科學的評價和考核環節，“指導工作量的多與少”一個樣，“指導效果的優與劣”一個樣，那就肯定無法激發和調動教師的積極性，進而會影響學校家庭教育指導工作的開展。

2.教育指導內容不全面

學校開展家庭教育指導工作必須明晰指導內容，這一關鍵內容不明確，指導效果可能事倍功半或者是做無用功。首先，班級家委會沒有發揮應有的作用，沒能做好教師與家長之間“上傳下達”的工作，基本是處于配合教師完成班級事務的狀態。其次，在家庭教育指導過程中大多忙于亡羊補牢，缺少對于不同區域、學生年齡特點以及家庭構成等針對性、整體規劃性的前期教育指導。再者，在家庭教育指導中，教師及家長的關注點往往是學業水平以及由于學科成績不佳引發的相關問題，更多的是揭露兒童成長中呈現出的“短板”，與此同時傳達給他們的是消極的情緒、責備的態度，而非積極和肯定的力量。

3.教師指導能力不到位

學校家庭教育指導的成效如何，很大程度上取決于教師的指導能力和水平。教師進行家庭教育指導的對象是家長群體，但是成年人改變自己習以為常的觀念和做法的難度比較大，另外家庭教育指導涉及內容更寬、更廣，也更復雜，需要具有科學和系統的知識儲備，對教師的綜合能力提出了更高的要求。但實際工作中教師接受的多是學科教學相關培訓，家庭教育、家庭教育指導類相關培訓較少，即使僅有的培訓也大多為理論知識，缺乏針對性的實踐操作，教師中持有“家庭教育指導師”資格證書的比率相對更低。

二、學校家庭教育指導的價值

1.順應教育發展需求

“暢通學校家庭溝通渠道，推進學校教育和家庭教育相互配合。”[3] 落實立德樹人根本任務，需要家庭、學校、社會三方形成教育合力，家庭和學校都是孩子生活、學習的主要場所，家庭教育的重要性和迫切性日益引起社會各界關注。實現家庭教育育人目標的關鍵“點”是教師和學校的家庭教育指導能力。學校應發揮主觀能動性，立足學校實際和辦學特色，通過具體活動和措施切實提高教師的家庭教育指導水平，充分調動教師的主動意識、家長的責任意識，利用各種教育資源來實現家校協同共育。

2.正視家庭教育問題

嬰孩長大成人，需要適當的營養和教育，需要很多人對他負責，其中最重要的是孩子的父母[4]。有學者研究后指出，目前我國家庭教育中存在兩個方面的問題：一是家庭教育的內容偏離軌道，出現明顯的“學科化”傾向;二是在家庭教育中出現“教育放任”和“教育過度”兩極分化的現象[5]，這兩種教育方式對孩子的身體和心理健康成長都會造成一定的傷害。

孩子如同一面鏡子，反映出來的是家庭生活的印記，父母的教育行為是其教育思想和理念的外在表現，同樣如果父母對孩子的關注度和培養方向存在差異也一定會影響他們的教育行為，這也是家庭教育的問題所在。從時間和空間角度來看，學校是速度最快、距離最近的反饋家庭教育問題的組織機構，也是家庭教育最直接、最便利的指導方式，應充分利用和發揮好學校的指導作用。

3.給予家庭教育支持

社會對教育的高度關注，伴隨著對學校教育的信任，因此學校開展家庭教育指導活動與其他社會力量相比有明顯的優勢。日常生活中，孩子在學業、行為、心理表現方面出現異常，或者與父母之間出現分歧時，他們大多數會第一時間向教師和學校求助，所以教師和學校這“第一步”指導工作的重要性顯而易見。同時還要明確，我們強調教師和學校的家庭教育指導的重要性，并不是要求教師越俎代庖“代替”家長履行教育職責，而是教師和學校通過教育引領，幫助和指導家長針對自己家庭的實際情況具體操作，營造良好的家庭教育氛圍和環境，承擔起應有的社會責任。

三、學校家庭教育指導的優化措施

1.構建分層指導模式

學校家庭教育指導是社會賦予教師的職責，也是學校教育發展和延續的必然過程。學校家庭教育指導不僅能提高家長的家庭教育水平，還可以融洽家校關系。

（1）學校層面：立足學校實際，營造育人環境

在家庭教育指導工作中，學校應該明確自身組織者、策劃者和統籌者的角色，指導活動要立足學校發展實際，及時調整指導內容，使指導工作具有更強的針對性。

我國教育區域發展不均衡，一線城市與欠發達地區的家庭教育指導需求肯定是不同的，如北上廣等一線城市的家長對教育的關注度普遍偏高，而一些偏遠地區的家庭教育能力則比較薄弱。學校就要根據自身實際找準發力點，在構建家庭教育指導服務體系中有的放矢，在“疏導”和“幫扶”之間精準施策。家庭教育的指導對象是家長，但最終受眾群體是學生。近年來社會和經濟快速發展，家庭教育中也呈現出一些特有的“中國現象”，如隔代撫養、弱勢群體（留守兒童、進城務工子女）和即將迎來的三孩時代等。每個兒童群體背后的家庭遇到的教育問題各有不同，因此學校要把握學生群體的結構特點，制定、實施有針對性的家庭教育指導方案。

（2）年級層面：關注學段特點，尋找解決方法

孩子成長的每一個階段所面對的家庭教育問題和困惑都有所區別。家庭教育指導可以在年級層面針對學生身心發展階段特征進行指導，如小學一年級的幼小銜接教育指導、六年級正確面對升學焦慮以及青春期心理健康教育指導等，年級組的指導工作是學校家庭教育指導的縱向延伸。

年級層面的家庭教育指導上承校情，下接班情，是學校家庭教育指導的中堅力量。學校可以鼓勵骨干教師組建的家庭教育團隊“定位”到年級組，既能對學校家庭教育工作方針進行貫徹實施，又可以針對特定階段的家庭教育共性問題進行統一指導，并協助年級組教師處理家庭教育指導中出現的個別疑難問題。另外在實施指導過程中，學校家庭教育團隊成員教師不僅要注重家庭教育知識的傳授和普及，還要結合此階段家庭教育中出現的具體問題對年級教師開展實踐講解和訓練，切實增強教師家庭教育指導能力以及突發、偶發事件應急處理能力。

（3）班級層面：貼近家庭個體，走進學生內心

班級是學校教學工作的基本單位，班級教育教學活動的開展直接影響著學校的整體教育成效，家庭教育指導也是如此。班級家庭教育指導中，教師要圍繞目標家庭和學生“對癥下藥”，在解決問題的同時還要充分保護學生的自尊心。班級層面的家庭教育指導工作更貼近家庭個體，是解決家庭教育問題最有針對性和有效性的措施。教師和家長、學生之間的真誠溝通還可以融洽彼此間的關系，凝聚班級教育合力。

在此基礎上，學校還可以招募熱心教育事業、有一定文化素養和熱心為集體服務的家長成立委員會，同時家委會可以在學校、年級、班級三個層面進行整體設計。學校家庭教育團隊對年級家委會進行教育指導，年級家委會對班級家委會進行教育指導，構建學校、年級、班級三個層面，學校到年級、年級到班級兩個維度的指導體系。

2.運用多種指導方法

（1）集中教育與日常指導相結合

家庭教育指導是提升家庭教育質量的重要途徑，家校協同育人目標的達成，必須最大限度地獲得家長的歸屬感和認同感。一是學校可以利用家長學校、家長會等宣傳學校的辦學特色、育人方向。二是學校可以外聘專家，針對學校家庭教育的共性問題進行統一講授。三是學校還可以充分利用校外資源，如少年宮、校外教育活動實踐基地等場所，踐行活動育人、實踐育人的理念，實現對學生及家長的再教育。

家長群體構成的多樣性決定了家庭教育指導工作的特殊性和復雜性，相對于學校集中教育而言，教師在教學工作中和學生接觸最多，也能最直觀地感受到家庭教育的不當之處，及時糾正和解決這些問題，能保證學校家庭教育指導效率的最大化。

（2）傳統方法與現代技術相結合

在日常教學工作中，教師與家長的溝通一般有集體交流和個別交談兩種常規方式。

科技賦能為家校互動和教育指導帶來了新的途徑和方法。目前很多學校都建立了學校微信公眾號，部分學校輔以抖音等網絡平臺，及時發布學校教學動態、學生活動、學校通知、教育資訊等信息，突破了時間和空間限制，實現了教育教學的實時性、廣泛性和多樣性。另外，學校家庭教育指導要結合時事及時調整和創新，如疫情期間的線上學習、防疫常態化下的教育問題等，教師可以利用微信、微課及網絡小程序等方式，結合學校教育和線上教育、傳統家庭教育指導和網絡教育指導，充分開發和挖掘智能終端的應用功能，助力家庭教育指導工作。

（3）解決問題與育人導向相結合

學校開展家庭教育指導的目的是提高家長的家庭教育能力，為學生營造一個健康的成長和生活環境。孩子身上出現的各種問題很大一部分是家庭教育的折射，教師和學校可以通過針對性的家庭教育指導來解決問題，但是比解決問題更重要的是從根源上阻止問題的發生。促進少年兒童健康成長和持續發展是家庭教育的重要內容，也是教育的最終目的。因此，學校家庭教育指導中要遵循兒童身心發展規律，始終把“人”的發展擺在首要位置，幫助家長樹立正確的家庭教育理念，普及科學的家庭教育方法，同時宣傳身邊優秀家長和典型家庭教育案例，讓家長“現身說法”來教育其他家長，以提高家長的整體素質，進而培育良好的教育氛圍和教育環境。

3.確立科學指導理念

（1）從焦慮到理性，融洽親子關系

央視財經頻道發布的一項調查結果顯示，教育焦慮已經成為中國老百姓最頭疼的問題之一[6]。家長的焦慮情緒必定會表現在家庭教育中，錯誤的教育理念等于把孩子放在了父母的對立面，帶來的是緊張的家庭氛圍和劍拔弩張的親子關系，更有甚者給孩子和家庭造成嚴重傷害，甚至是終身的遺憾和悔恨。

家庭教育與家庭生活有著天然和密切的聯系，同時家庭教育與學校教育、社會教育有著本質的不同，它體現的更多的是源于血緣關系的親情。學校在家庭教育指導中應該引導父母尊重兒童成長規律，理性看待孩子的現實表現，不盲目跟風、攀比，在嚴格要求孩子的同時也要給予他們充分的理解、尊重和鼓勵，正確看待和接納孩子成長中的不完美。

（2）從分數到習慣，關注身心健康

目前仍然有很多家長以分數和成績作為評價孩子的唯一標準。在教育中我們應當正確看待“成長”與“成功”的關系，摒棄“分數論”，倡導多維度關注孩子的長遠發展。

家庭教育指導中教師要向家長普及正確的教育觀念，倡導家庭教育多關注兒童的身心健康，不能為眼前的一時成績去拔苗助長，甚至透支孩子的未來。與其花大量時間和精力彌補從95分到100分這5分的差距，還不如利用這些時間讓孩子參與勞動，參加體育鍛煉或者拓展興趣愛好。葉圣陶說：“教育就是要養成良好的習慣。”在葉老看來，衡量和評價教育的成功與否，要看孩子是否養成了好習慣。家庭教育中比分數更重要的是養成良好的生活和學習習慣，比成績更重要的是孩子的身心和諧發展，熱愛生活、勤于思考、勇于實踐會讓孩子受益終生。

（3）從應試到素養，著眼全面發展

部分家長忽視家庭教育的重要性，把對孩子的教育期待和未來寄托在各種競賽、講座和輔導班上。2021年的一份數據顯示，在中國校外培訓行業總體市場規模中，中小學校外培訓約占四分之一的比例[7]，用于孩子課外輔導的費用占部分家庭收入的比重相當大，同時學生大部分的課外時間被各種輔導班消耗。

隨著“作業管理”“雙減政策”“家庭教育促進法”等一系列政策、法規的頒布和實施，國家和各級政府都在引導著正確的育人方向。如“雙減政策”中對作業量進行了明確規定，強制性讓兒童和家長從繁重的作業負擔中解脫出來，孩子作業少了，在家的時間多了，家庭教育的重要性更加凸顯。單單以“智育”為中心的家庭教育模式在某種程度上會造成兒童人格方面的缺失，在家庭教育中除了關注生活教育、道德教育外，還應該重視美育、體育、勞動教育等，著力培養兒童陽光的心態、健全的人格和良好的品行。

4.建立互助支撐體系

（1）立足學校多主體協同共育

家庭教育是一項長期的系統工程，學校家庭教育指導中要充分發揮學校的主體作用，但是單單依靠教師和學校的力量顯然是不夠的，學校家庭教育指導服務需要統籌社會多方資源，建立全員育人、全程育人和全方位育人的機制。

建設良好的服務運行機制是學校順利開展家庭教育指導工作的前提，學校家庭教育指導服務需要社區等多種社會力量協同推進，《家庭教育促進法》也明確指出，建立健全家庭學校社會協同育人機制。在實踐中，圖書館、博物館等公共文化服務機構可以充分發揮和利用自身優勢資源開展項目式、參與式家庭教育指導服務和體驗活動，網絡等智能媒體應當通過多種渠道和方式宣傳正確的家庭教育理念，社會參與是對學校家庭教育指導工作的支持和補充。“家”與“國”是同質的、共生的[8]。家庭教育指導服務機制的良性發展，需要政府和社會各類團體機構從政策、經費再到活動開展等方面的支持，在全社會營造良好的氛圍，形成家庭教育的社會支持體系，對于學生成長、家庭和諧、教育發展都具有十分重要的意義。

（2）重視教師指導能力的提升

專業化的教師隊伍是學校家庭教育指導服務規范運行的基礎，各級政府和教育部門應當重視和完善師資培訓項目，從根源上解決教師家庭教育指導能力不足的問題。

首先，增加家庭教育指導的師資儲備。目前已有東北師范大學等少數高校設立“家庭教育”碩士學位授予點，但是僅有的幾所學校是難以滿足社會需求的，國家和政府應當鼓勵更多高校，尤其是師范類院校將家庭教育人才培養納入學校工作計劃，開設家庭教育的相關專業或者在原有課程體系中增加家庭教育指導內容，有計劃、有目標地培養高層次的家庭教育指導服務人才。

其次，提高在職教師家庭教育指導能力，規范評價和考核機制。以中小學教師為主體，通過專家講座、研修培訓等途徑增加教師在職培訓中有關家庭教育指導知識、方法的理論和實踐內容，對教師家庭教育指導能力和水平進行合理評價，并作為專業考核的參考內容，對表現優秀的教師給予一定的獎勵和榮譽。同時在教學實踐中鼓勵教師以家庭教育指導中出現的問題為導向，以課題為引領，在研究和實踐中不斷提升指導能力，努力成為具有學科教學和家庭教育“雙重能力”的優秀教師。

（3）發揮家長的教育主體地位

在家庭教育指導中要正視家長的主體地位，發揮家長的積極能動性。教師和學校指導工作做得再好，如果家長不去落地實施，那一切都等于零。

家庭是人生最重要的教育場所，父母是對孩子影響最大的老師，某種角度上家庭教育相對學校教育更有優勢。從我們耳熟能詳的“子不教父之過”到《顏氏家訓》《朱子家訓》，無一不在強調家庭的教育主體責任。家庭教育中家長要明確主體意識、責任意識，樹立正確的家庭教育觀。家庭生活中孩子與父母朝夕相處，成長中的點滴都能成為教育的契機。家長要合理處理工作與家庭之間的關系，在日常生活中真正做到高質量地陪伴。最了解孩子的莫過于父母，家庭教育中針對性和目的性更強，家長要能“蹲下來”以平等的身份、平和的心態面對孩子成長過程中的問題和困惑，充分尊重孩子的差異性。同時要做好榜樣示范，要有同理心，在共同生活中潛移默化地培養孩子良好的思想、品行和習慣。

學校家庭教育指導中最理想的狀態是家庭和學校的密切配合和相互支持，學校要立足教育本職，充分發揮自身優勢，在教育教學中積極參與家庭教育建設和指導工作，實現家校協同共育。

參考文獻

[1] 教育部.教育部關于加強家庭教育工作的指導意見[EB/OL].（2015-10-16）.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A06/s7053/201510/t20151020_214366.html.

[2] 新華社.未來五年我國城市中九成學校將建家長學校[EB/OL].（2016-11-14）.http：//www.gov.cn/xinwen/2016-11/14/content_5132463.htm.

[3] 中華人民共和國家庭教育促進法[EB/OL].（2021-10-23）.http：//www.moe.gov.cn/jyb_sjzl/sjzl_zcfg/zcfg_qtxgfl/202110/t20211025_574749.html.

[4] 費孝通.鄉土中國 生育制度 鄉土重建[M].北京：商務印書館，2011：160.

[5][8] 劉曉巍，趙菲.從父母權利到教育能力：家庭教育立法之基[J].中國教育學刊，2021（08）：20-25.

[6] 獨家調查：“子女教育”帶來的焦慮感達五年來最高點的[EB/OL].（2021-04-20）. http：//news.cctv.com/ 2021/04/20/ARTIF0LU0Kwvozkh6LADtgmW210420.shtml.

[7] “雙減”落地，對校外培訓影響幾何？[EB/OL].（2021-08-02）.https：//jingji.cctv.com/2021/08/02/ARTIDuEP39oP7REx19LuOPiB210802.shtml.