基于項目化學習的數學跨學科作業設計

摘 要 項目化學習是對復雜、真實問題的探究過程，是提升兒童核心素養，體現學科育人觀念，落實立德樹人根本任務的有效途徑。實施跨學科項目化學習，利用多學科聯動的作業設計，可以驅動兒童在學習過程中發展思維、提升能力，也是創新評價手段的一種嘗試。

關? 鍵? 詞 項目化學習 數學跨學科 作業設計

引用格式 曹彬.基于項目化學習的數學跨學科作業設計[J].教學與管理，2022（20）：65-68.

在落實立德樹人根本任務、深化教育領域綜合改革的浪潮中，作業設計作為直面受教育者及其家庭的評價、反饋方式，受到了廣泛的關注。因此，要把以“知識評價”為主的作業設計轉變為以“核心素養評價”為主的作業設計，進一步推動學習方式與評價方式的變革。

項目化學習來源于杜威的“做中學”思想，美國巴克教育研究所認為項目化學習是對復雜、真實問題的探究過程，也是精心設計項目作品、規劃和實施項目任務的過程[1]。學生要在一段時間內通過研究并解決一個真實的、有吸引力的和復雜的問題、課題或挑戰，形成對重要知識和關鍵能力的理解。也就是說，項目化學習是以學生的學為中心，以基于真實情境和問題的項目為載體，以知識建構、問題解決、成果呈現為目的。在項目化學習中，結合核心概念，創設真實情境，設計跨學科作業，可以在多維度探究學習活動的驅動下，促進兒童多元智能的發展、問題解決能力的提升、小組合作意識的優化以及創造性思維的加強。下面以南通市城西小學六年級項目化學習“生活中的百分數”為例，論述基于項目化學習的作業設計及思考。

一、多元項目，從不同維度來設計

“生活中的百分數”來自于蘇教版六年級上冊數學教材“百分數”單元，核心知識是對稅率、利息、折扣的認識和應用。學生已經在學習和生活中接觸過類似知識，對此已有所了解，因此，以“生活中的百分數”為主題，多方位、多維度、多學科設計真實情境中的任務，以多學科作業為驅動，以合理的評價標準為依托，促進學生學習方式的變革和學習能力的提升。

1.設計調查、了解作業，明確項目核心概念

核心概念是項目化學習的整合器，對核心問題的理解驅動項目化學習的開展。“生活中的百分數”作業設計主要是在學習了稅率、利息、折扣知識之后開展的，因此在數學課上，學生學習了相關的數學知識，了解了相關的含義，掌握了計算方法以及如何解決相關實際問題。之后，設計了相關的調查、了解作業。

作業一讓學生進一步了解與稅率、利息相關的理財信息以及對于某項打折促銷活動的分析，目的是使學生進一步熟悉核心知識和概念。在分析打折促銷的過程中，學生對于現金折扣、買送、滿減、領券等不同的打折促銷方式有了深入的理解。

調查統計任務具有一定的開放性、綜合性和復雜性，因此作業二采取小組合作完成方式，可以發揮小組成員各自不同的優勢，分工合作。通過對不同理財方式的利息、風險的分析，學生對于利息的高低也有了更深入的認識。在課堂匯報環節，教師引導小組之間互相評價、自由對話、深度思考，促進學生對活期利率、定期利率、理財利率等有更多的認識，產生更加深入的思考。

2.設計學習、普法作業，涵養項目育人目的

在相關知識的學習過程中，教師發現學習利息、利率等知識時，學生情緒比較高昂，但在認識納稅等公民應盡義務時，學生不容易理解其中的意義，可通過在其他學科設計相關作業幫助學生理解。道德與法治學科在課堂教學中介紹稅款在國家建設中的重要作用，隨后又請來銀行的工作人員，給學生進行銀行存款、理財知識介紹，從利率變化的角度簡單介紹了國家的經濟發展情況，還向學生進行了防止金融詐騙的宣傳，從專業角度提升學生的理財意識及社會道德感，使學生明確學習的意義以及相關知識在國家經濟社會中的重要作用。之后，道德與法治學科設計了學習、普法的作業。

通過這樣的作業設計，把學科知識與德育教育相融合，培養學生正確的思想認識，促進學生正確觀念的建立，凸顯了作業的育人作用。

3.設計制作、宣傳作業，整合多種素養能力

“生活中的百分數”項目化學習的最終成果將體現在由學生設計、宣傳、組織的愛心義賣活動中。前期的小組分工、店鋪宣傳、海報設計等多樣活動，均指向學生的溝通、社會適應、自我調控、團隊合作等多種“通用素養”，這些素養的提升，都將有益于學生的終身發展。

作業四用宣傳任務驅動學生開展討論和行動。學生在美術老師的指導下，根據之前學習的數學知識，設計小組店鋪宣傳畫報和促銷卡，在自己班級向大家介紹本組的做法，并拿著宣傳畫報和設計好的促銷卡到全校各班級宣傳自己的店鋪。這個過程具有較強的真實性，學生會產生一種真實的身份代入感，同時也能體現知識應用的程度。在介紹促銷方式的時候，所有小組都需要說清自己促銷的方式，采用什么樣的方式吸引顧客、促銷手段是什么、如何體現百分數的數學知識等，充分體現了“做中學”的項目化學習指導思想，“融合的不僅是知識，還有方法和視野”[2]。

二、真實情境，用親身經歷來學習

項目化學習要培養學生在真實情境中解決問題的能力，是一系列包含了知識、能力、學習品質在內的探索實踐活動。因此在項目化學習中，必須讓學生經歷真正的學習實踐，在社會性實踐中與他人建立彼此互相理解和共同解決問題的社會性聯系，積極回應他人與社會的需要[3];必須在獲取整合知識以及擴展知識等低階認知學習基礎上擴展高階認知學習，為更復雜的學習做好準備;必須重視“全人教育”，培養自信和勇敢品質，強化責任感和擔當意識，促進學生的人格和諧發展。

1.活動情境：愛心義賣

愛心義賣活動相當于把課堂搬到了操場，是整個項目化學習的重點和高潮。在義賣中，要體現“生活中的百分數”相關知識，要彰顯每個班級、每個小組的分工、合作的協調能力，要考驗每個同學的執行能力、與人交往能力、創造能力。

學生在完成了之前作業的基礎上，將要進行義賣的物品進行了分類整理，對每件商品都進行了合理定價，制作了個人商品清單。義賣活動現場，操場上到處都是數學知識小課堂。“千紙鶴商鋪”全場九折;“‘折學家”付四買五;“哈利波特的魔法小屋”三人同行，一人免單;“圣誕快樂店”抽獎中獎率高達100%;“π商店”不僅全場八折，還能滿五元減一元。

這樣的活動情境體現了項目化學習的兩個重要特點：一是用高階思維驅動低階思維，二是知識的可遷移性。義賣活動用多元、外顯的方式，提升學生對知識技能的理解，與此同時，書本上、習題冊中的公式、計算方法變成了小組店鋪的促銷手段，在義賣中不斷被應用。

2.儀式情境：愛心捐款

學校儀式具有強烈的情境性，在全體師生的大場域下調動學生全方位的感官參與，通過儀式渲染，形成整體情緒，促使學生的情緒感受得以強化。學生在盤點收獲、反思過程之后，把一部分收獲作為愛心捐款，使整個學習活動的過程更有意義。

項目化學習的成果并沒有專門的限定。一份有質量的活動報告通常可以作為學習活動常見的成果，這既是一份活動總結，也是一份項目化學習報告。學生不僅要回顧學習過程，分析得失，更要對學習收獲進行分析、整合和再創造，培養其動手能力、提升反思意識，增強審美、創新能力。而愛心捐款作為項目化學習的成果之一，既體現了全體參與同學的學習成果與勞動成果，更是對如何理財最好的詮釋。

3.生活情境：銀行存款

讓學生經歷有意義的實踐過程是項目化學習的重要準則。生活情境下的實踐活動是學習的重要補充。讓學生走進銀行，親手把自己義賣所得存入銀行是一件有意義的實踐活動。在銀行里體驗存錢的感覺，在與工作人員的溝通中了解存款的步驟等，都是對學生溝通能力、生活能力的提升，對于學生健康和諧的整體發展具有重要作用。

實際上，作業七使很多學生第一次走進銀行。有學生說“剛踏進銀行大廳，就想起了銀行工作人員介紹的相關流程”，有學生說“拿到存單以后，算了算一年后的利息，我感到心滿意足”。這是一種在學校學習無法體會的有意義的體驗。

三、豐富評價，讓多方聲音來引導

項目化學習要求對學生完成項目的過程進行規范、全面的評價。

首先，項目化學習特別重視過程性評價。在學生學習過程中，教師可以給予最及時、最真實的反饋，了解學生學習的進展、理解的程度，以此調整項目進度，幫助學生獲得更多參與感[4]。教師可以使用表現性評價的相關框架和原理進行評價設計。

其次，評分標準不僅可以由教師制定，也可以是師生共同制定、師生共同進行評價。通過師生共同商討，制定出項目化學習的評價標準，可以使學生對自己的表現進行反饋和監控。用評分標準促進學生對應該達到什么樣的學習目標的理解。

最后，評價的主體既可以是教師，也可以是學生的自評和同組學生的互評。教師的評價最具權威，必不可少，可以促進學生學習能力的提高。學生的自評會把自己的成果與別人進行對比，找到與優秀成果間的差距，汲取他人成果中的有益部分，自覺修正自己的不足之處。在互相評價時，學生在評價他人的過程中，必然要對評價任務、評價標準、評價目標有更準確細致的理解，評價他人的同時也完善自己，有時同伴的評價比老師的評價更容易被學生接受。

在當前教育改革中，大家已經逐漸發現不能局限于使用試卷來衡量學生的學習水平，多地嘗試一、二年級無紙化評價。以項目化學習的理念指導作業的設計與實施對于探索素養評價體系、發展核心素養具有一定的教育價值。適時開展項目化學習，進行作業研究，以任務驅動學習，激活兒童的學習能力，面向兒童的未來發展，是每所學校需要追求的目標。

參考文獻

[1] 巴克教育研究所.項目學習教師指南：21世紀的中學教學法（第二版）[M].北京：教育科學出版社，2008：9.

[2] 李紅.項目化學習驅動高質量個性化探究[J].人民教育，2020（Z3）：102-105.

[3] 夏雪梅.項目化學習設計：學習素養視角下的國際與本土實踐[M].北京：教育科學出版社，2018：91-92.

[4] 李會麗.G小學項目化學習個案研究[D]. 上海：上海師范大學，2020.