“雙減”視野下小學數學作業布置探究

黃蓉

“雙減”政策下，小學數學教師在數學教學課堂中需要減輕小學生的作業壓力，給予小學生充足的自由學習時間。在學習中體驗到樂趣，提高學習效率。在具體操作的過程中，很多教師存在著一些錯誤觀念，例如：只有給小學生布置一定量的作業，才可以使學生掌握知識更牢固。一旦學生的數學成績下滑，作業的數量更是成倍的提高。這種不正確的教學觀念，會降低學生的學習熱情，進而降低數學課堂的教學質量，可見小學數學作業的合理布置成為了目前需要重視的問題。

一、小學數學作業布置中出現的問題

目前小學生作業壓力過大，是教育界關注的問題之一。很多家長反映，由于孩子的作業過多，并且種類繁多，孩子自由支配的時間過少。題海戰術的教學方法已經影響到了孩子的身心健康發展，降低了學生學習數學的熱情。在教育過程中，筆者發現在小學數學作業布置中，主要存在以下幾點問題：

（一）傳統教學觀念依然存在

隨著素質教育的不斷推廣，雖然“以人為本”“雙減”的教學理念被不斷強調，但依然存在部分小學數學教師在布置作業時，過于重視數量而不重視質量的問題。教師被這種傳統作業布置方式所影響，在給學生布置作業時，過于重視作業的統一完成度，小學生沒有自主選擇的空間，長時間完成單一重復的作業，不僅會降低學生的學習效率，還會使學生的數學思維逐漸僵化。學生的創造思維得不到提高、在小學數學的教學課堂中，教師需要及時更新教學觀念，重新劃分作業的布置標準。使教學目標達到理想水平。同時，學生在作業完成時，也不能夠感受作業的樂趣，因而他們往往是在被動消極的狀態下完成作業內容。

（二）作業布置方式過于單一

部分小學數學教師在布置作業時，存在“一刀切”的現象，沒有將學生的差異性作為依據進行分層次布置作業。作業的布置方式過于單調，主要以教科書的題目為主，無論成績好壞的同學都完成一份作業、由于小學生對于同一個知識點的掌握深度不同，同一份作業可能會導致“優等生認為過于簡單，后進生認為過于困難”，無法使優等生發揮出優勢，同時也會降低后進生的學習熱情。顯然，作業布置方式如果過于單調，不能滿足不同層次學生的學習需求，兩極分化的問題會越來越突出。

（三）作業內容枯燥單一

根據調查，很多學生反映作業的內容過于枯燥、單一，特別是教學年齡較大的教師作業創新意識更加薄弱，在布置作業時會直接使用練習冊。例如：怎樣計算平行四邊形的面積？思考四邊形為什么不穩定，定義是什么？像這種常規性的題目沒有進行創新，學生思維實踐更是無法獲得發展。枯燥單一的數學學習，會逐漸降低學生學習數學的興趣，甚至部分學生還會逐漸厭倦學習數學。

（四）作業的評價形式缺少新意

教師可以通過學生完成作業的程度來判定學生掌握知識的程度，當學生完成作業較好時，教師會給予學生一定的鼓勵和肯定;當學生沒有很好的完成作業時，教師也要進行一定的引導和批改幫助。但是在實際的教學過程中，筆者發現教師在批改作業時，一般采用“對勾”或“畫叉”的方式，在作業的末尾寫上批改日期和已閱。這種評價方式過于單一，同時，由于教師的教學任務過重，給予作業的精力更是少之又少，作業僅僅是圍繞著教材中的知識點展開，缺乏互相評價、自我評價等環節，導致學生對于作業的積極性并不高。

二、雙減視野下小學數學作業布置策略

（一）布置探究型作業，加強學生對知識的掌握程度

在小學數學教學的課堂中，教師需要意識到，只有讓學生自主探究，才能引發學生更深層次的思考。因此，在布置數學作業時，應當將生活和課堂相聯系，使生活內容融入進作業布置中，引導學生通過獨立探究，來深化理解數學知識。借助于該種教學方式，教師能夠通過合理的作業設置，使得學生能夠借助于生活經驗，實現對于問題的解答，以幫助學生加強對于作業內容的把握，使得每一位學生更好地實現對于數學知識點的把握。借此，教師能夠對學生的綜合能力進行進一步地提高，以幫助學生取得更為卓越的成績。

比如在北師大版五年級上冊《軸對稱》的教學過程中，教師可以給學生布置相關探究型的作業。使學生在課下時間，通過使用剪刀、橡皮泥等工具設計出一副具有對稱性質的圖形物品。由于教師沒有給出具體的數學條件，學生可以充分發揮自身的想象力，創作出創新型作品。學生為了使自己的作品更加吸引人，會不斷的進行嘗試和設計，在設計的過程中學生就可以加深對于軸對稱圖形定義的理解。最終呈現出一副令人滿意的作品。教師在展示學生作品時，可以看出學生設計的作品各不相同，但是每一部作品都具有對稱圖形的特征。這就說明學生在設計作品時，已經反復深化了軸對稱知識。因此，教師在布置探究性作業時，不僅減輕了學生的作業負擔，提高學生的實踐能力，還可以培養學生的數學創新思維，讓學生更好地掌握相關知識。

（二）分層設計作業，滿足學生學習需求

由于學生之間存在個體差異性，教師也需要尊重學生所體現出的個性，為學生提供不同的學習途徑。因此，教師在設計數學作業時需要設計不同層次的作業，針對學生的學習情況來設置作業內容，如果讓不同層次的學生完成同一份難度內容的作業，就會導致“優等生認為過于簡單，后進生認為過于困難”，后進生會逐漸降低完成作業的積極性。

因此，教師針對學習能力較低的學生，可以布置一些難度較低的作業，同時減少作業數量，使學生在完成數學作業時獲得一定的成就感，突破在學習中的障礙;針對學習能力較強的學生，教師可以布置一些難度較高的作業，使學生可以培養自身的數學思維，讓自身的數學學習能力獲得進一步的飛躍。針對不同層次的學生設置適量難度適中的作業，能夠使學生體會到學習的快樂，同時也能讓自身在原本數學能力的基礎上獲得進步。

在這種形勢下，教師可以通過作業，為學生提供進一步提高數學素養的途徑。在進行數學教學時，尊重學生的個體差異是重要前提。教師需要主動轉變自身的教學觀念，去除“命令式”的數學作業，讓學生獨立選擇，依據自身的學習能力，選擇適合自身的題目。在相對輕松的學習環境中學會數學知識，促進自身能力的提高。同時，教師需要給予學生一定的尊重和信任，結合學生的學習能力來布置相應難度的數學作業，讓所有學生在自己能力的范圍內最大限度地完成作業，收獲成就感，提高積極性。

（三）家長學生協力完成作業，減輕學生壓力

小學階段家長對于學生的影響較大。因此學校在開展教學活動時，也需要盡可能地獲得學生家長的支持和幫助，在教學期間便可收獲更理想的教學效果。家長、學生協力完成作業，能夠使家長及時了解孩子在學校的學習問題，同時融入到學生的學習作業中，針對學生在作業中出現的情況，給予及時的幫助和引導。家校合作的教育機制能夠真正發揮作用，讓學生的成長環境更為良好。同時教師需要與家長保持及時的溝通和交流，使家長意識到自身在孩子成長過程中的重要性，同時學會科學有效的教學方法，和學生高效交流，幫助教師共同組織教育活動，提高教學的質量和效果。

例如在北師大版六年級上冊《觀察物體》的作業布置中，具體的教學目標是培養學生的空間觀念和推理能力，體驗數學和生活之間的聯系，能用所學知識解決生活中的問題。這樣教師在進行作業設計時，可以要求家長和學生共同觀察生活中的一個物體，并對物體的正面、側面以及上面進行繪畫記錄。教師在檢查作業的完成度時，還可以鼓勵學生來分享在觀察物體時的一些經驗，進而使學生的空間觀念和表達交流能力進一步提高。

在小學高年級段的教學過程中，小學生已經擁有相對獨立的想法，甚至部分學生已經出現了叛逆的心理，具體表現為：不同意家長的觀點，在語言和行為等多方面表現出叛逆的情緒，教師通過布置家長、學生協力完成的數學作業，能夠加強家長和孩子之間的溝通聯系，家長能夠及時了解學生的學習情況，幫助學生解決在學習中出現的問題。同時還可以增強家長輔導學生的意識，給予學生關注，用更多的時間來了解自己的孩子，為學生提供更加健康的成長環境。這樣不但學生的數學能力能夠增強，也可以在一定程度上使學生獲得全面發展。

（四）布置實踐性作業，提高學生的實踐能力

教師在布置作業時，也需要將學生的年齡和學習情況作為依據，需要更加傾向于布置實踐特征比較明顯的作業，使學生在完成作業的過程中體驗數學學科的意義，可以增強學生學習數學的興趣。如果能夠充分融合學科知識，便能夠提高學生的實踐能力。借助于該種作業布置的方式，教師能夠對作業的形式進行一定的創新，使得學生能夠在相應的情境之中，應用自己所學的數學知識，嘗試對相應的問題進行解決。借此，教師能夠加強學生的參與度，幫助每一位學生在學習知識的過程中感受知識的實用性，幫助學生加強對于知識使用情況的把握。

例如，在“一個數加上或者減去一個將近整百整千數的速算”的教學過程中，教師可以要求學生聯想在生活中付整錢、找零錢的生活經驗，將這個內容作為作業題目。“小明共有146元，想購買一本99元的書，運用教學知識，小明可以怎樣付款？同時小明手里還剩多少錢？”這道題目和學生的生活密切聯系，可以讓學生來調動生活經驗，尋找解決辦法。學生總結：小明可以先付100元，然后商店給小明找零1元錢，此時加上沒有付的46元，最后所剩的總金額為47元。

從數學的本質上來講，這道題中所體現的思維便是“湊整簡算”，通過日常的生活問題來運用數學技巧進行解答。“湊整簡算”的思維意識在和數學相關的生活問題中得到應用。由此可見，教師在設計數學作業時，要將作業和生活密切聯系，讓學生調動生活經驗來尋找解決問題的辦法。這樣不僅能夠提高學生完成作業的效率，還可以提高作業完成的準確度。此外，這種布置作業的方法，不僅能夠使學生靈活運用“湊整簡算”的數學方法，還能使學生在面對相關類似的問題時快速解答。

結語：

在“雙減”政策下，小學數學教師應當將學生作為課堂中的主體，依據學生的學習情況和教學內容，合理布置作業，改變傳統題海戰術的作業觀念，重視學生之間的個體差異，分層布置作業;同時數學教師要充分發揮出自身的引導作用，將數學作業和生活相聯系，增強學生的實踐能力。尋找學生在作業中的興趣點，進而提高學生的數學學習效率，促進學生全面發展。