指向文化意識培育的高中英語聽說教學路徑

蔣紫穎 丁麗云

文化意識作為英語學科核心素養的要素之一，體現了英語學科核心素養的價值取向。文化意識的培育有助于學生增強國家認同和家國情懷，堅定文化自信，樹立人類命運共同體意識，學會做人做事，成長為有文明素養和社會責任感的人。依據《外研版新教材解讀》，文化意識課可通過三個步驟進行建構：一是通過中外歷史文化中的名人名篇、現代熱點話題和經典語言，讓學生了解英美等國的社會和文化;二是通過對中國文化、中國故事、中國傳統價值觀和世界問題中的中國視角介紹，讓學生用英語講好中國故事;三是通過比較中外文化，幫助學生更好地理解文化異同，拓展國際視野，學會理解和包容不同文化，積極學習，提升文化自信、道路自信，將文化知識內化為正確的文化價值觀和有利于國家、個人發展的跨文化態度與意識（任麗艷，2017）。本文以外研版必修三“Contemporary Art”為例，探討指向文化意識培育的高中英語聽說教學路徑。

一、課前探究，依據主題豐富相關話題文化背景知識， 制定與課型功能匹配的學習目標

外研版必修三第四單元“Amazing Art”主題語境是人與社會，聽說課“Contemporary Art”語篇類型以對話展現了說話人對三個現代藝術作品空畫框（Empty）、客廳（Living room）和一堆紙箱（Future）的探討，引發學生對不同藝術表現形式的思考：是毫無意義還是表達了藝術的本質，同時在感知當代藝術的多彩風格和巧妙創意時思考藝術的價值，理解藝術是傳遞信息的媒介，表達藝術家內心深處的情感。

教師在課前閱覽有關現代藝術文化知識與現代藝術作品，梳理現代藝術的主題以及藝術家表達藝術的方式。大量的背景知識可幫助教師與現代藝術、文本及授課對象有效對話，從而有利于進行以深度學習語言文化知識為目標的聽說教學。

語言學習要聚焦主題，引導學生運用描述藝術作品的詞匯描述現代藝術作品。聽力技能訓練要通過聽力材料輸入，引導學生能夠陳述多種藝術形式和相關藝術家，體驗現代藝術的不同風格和創意，從不同角度理解現代藝術，思考人類藝術創作的價值，培養藝術鑒賞力。

二、依據英語活動觀，制定指向文化意識培養的學習路徑

新課標提出要以英語學習活動觀組織和實施教學，引導學生通過串聯體驗式的學習活動進行由淺入深的探究性思考。

1. 學習在課前：布置探究作業，獲取文化背景知識

通過課前學習活動引起學生對主題的感知與注意，創設主題語境，激活學生已知和興趣，了解現代藝術的不同風格。學生分小組調查感興趣的現代藝術風格，并介紹一件現代藝術作品及其影響。本環節設計意圖是讓學生通過自主探究語言背后的文化知識來熟悉知識背景，豐富已知，提高課堂參與度與質量、激活與話題相關的語言儲備，降低聽說課學習的難度、促進語言能力的提高。

2. 練習在課堂：創設真實語用情境，鼓勵學生呈現自己的現代藝術作品以促進文化理解

根據圖片預測聽力文本內容，梳理文本的信息結構邏輯，梳理對話的基本發展脈絡。

首先，教師呈現五幅現代藝術作品，讓學生觀察作品表達的情緒和方式并確定與之匹配的形容詞匯，如“vibrant”畢加索《帶傘的步兵》、“depressed”《地板》、“abstract”抽象派蒙德里安作品、“realistic”現實派藝術作品和“edgy”瑪麗蓮·夢露畫像再創作。課堂實施運用搶答形式，增強學生學習的參與性和趣味性。

其次，教師提出推進性問題，指向核心知識，引起文化思考。推進性問題以追問的形式引導學生聯系、歸納學習內容、聚焦主題和深化核心問題，引出抽象語篇概念。如“What is contemporary art？”“Are these three subjects art pieces？”學生通過已有知識判斷現代藝術可能包含的不同形式，自然引出語篇內容，同時形成聽力期待，培養語言技能聽前推測。

第三，泛聽文本內容，獲取文化信息。第一遍播放對話，學生完成課本上的聽力挖空練習，提取基本信息，得知對話內容：兩人關于三個藝術作品不同的看法。接著教師提出問題：“Who likes the first art piece？ Who dislikes it？”幫助學生獲取關鍵信息，培養提取信息的學習策略。

第四，精聽提煉文本，感知文化差異。找出文本中語言的特色，關注委婉語的使用，根據概括和整合分類圖，進一步將抽象知識結構化。學生精聽語篇，提取語篇使用的提出觀點、贊同和反對的語料，并分類放置在下表中，教師進行適當補充。

第五，描述文化現象，形成文化理解。通過描述和闡釋，幫助學生將已有知識遷移使用到其他語境中，促進知識內化和運用。讓學生觀察三列語言表達中的不同，并模仿委婉用語。當使用英語否定他人時使用委婉的語氣，比如“I am afraid I dont agree.”“I dont think so. ”而不是直接拒絕或否認。英語中為了表達禮貌和含蓄，人們用婉轉的手法來表達自己的不同意觀點。教師接著帶學生反復操練所學句型，并創設真實情境幫助學生在舒適區內進行演練。

第六，鼓勵學生創作藝術作品，參與創作評價，形成文化價值。通過活動和體驗，遷移文本中的文化知識，應用于生活的常見場景中，并進行創新，學生充分發揮自主性，在合作探究中形成文化理解。教師可先作出示范，然后將學生分為四人一組，讓學生利用手頭可以獲得的材料創造屬于自己的藝術作品，賦予平凡的物件以意義。學生在創造現代藝術作品過程中，加深了對現代藝術的理解，并試圖對其進行定義，增進對文化知識的理解。

第七，教師升華總結，形成文化意識。教師播放多媒體視頻片段：英國博物館邀請孩子們解讀現代藝術作品。在視頻中孩子們大膽發表自己對藝術作品的看法，描述自己在觀看藝術作品時的情緒，對喜歡和不喜歡的作品提出批判性的見解。學生在觀看完視頻以后，教師此刻再重復課堂開始的問題：“What is contemporary art？”學生已經開始形成了對現代藝術的初步理解，并嘗試進行進一步定義。教師再闡述自己的理解：Contemporary art is a way of learning that encourages us to think first. 通過總結升華主題，教師啟發學生以開放包容的視角看待藝術作品，并引導學生對藝術進行批判性思考，逐步形成藝術鑒賞力，具備跨文化意識和國際視野。

3. 鞏固在課下：課后實踐，深化文化意識

課后練習將課堂所學可視化，并形成書面輸出，幫助學生規范英語語言使用，形成文化理解。教師布置如下作業：描述課堂中創造的藝術作品，并書寫一篇文章闡釋其背后的深意。該環節是聽說課的延伸，在完成課堂小組活動后，教師引導學生課后獨立思考，鞏固所學知識，操練寫作能力，加深對主題語境的理解。

三、總結與反思

在高中英語聽說教學中，文化意識的培養和滲透至關重要，本課例關于文化意識的培養聚焦在4個方面：其一，聽前活動需提前輸入背景知識。文化導入主題語境的知識背景不可或缺，課前作業彌補了部分知識的空缺，降低了聽說課堂的難度，引起學生對文化知識的感知和注意。其二，聽中挖掘文本信息和文化意識內涵，挖掘語篇背后的文化知識，發現語言和文化之間的聯系。教師引導學生圍繞語篇信息思考文化內涵，并引導學生關注語言現象背后的文化原因，獲取和梳理文化知識和語言知識框架。其三，鼓勵學生進行主題創作，結合想象和實踐活動，讓學生體驗文化、評價文化，與已知文化知識相結合，達到文化融合，形成跨文化交際意識，對文化知識和英語語言進行遷移和創新。其四，總結并升華主題，闡明主題文化的內涵和意義，鼓勵學生積極思考，包容且批判的看待不同文化，培養高階思維能力，課后加以鞏固并將知識可視化。

文化意識的培養離不開教師對教材的深度學習，在設計培養文化意識的課堂之前，教師應確定單元大觀念，聚焦課時小觀念，挖掘文本中的文化意識，培養學生的文化意識和跨文化交際能力。