幼小銜接視域下小學新生入學適應及其實現路徑

陳堅

2021年3月，教育部正式印發《關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》，明確將入學適應教育作為深化義務教育課程教學改革的重要任務，納入一年級教育教學計劃之中，為幼小銜接視域下的小學新生入學適應問題制定了科學導向。在國家堅決消除幼兒園教育“小學化”的社會背景之下，單純將小學環境、方式搬移到幼兒園的錯誤做法得到了有效糾正。與此同時，一條科學有效的幼小銜接之路亟待全面開辟和確立。

一、幼小銜接視域下小學新生入學適應的研究機理

從內涵的角度來看，幼小銜接是指幼兒園和小學教育理念上的無縫傳承，教育方法上的無縫對接，幼兒園孩子進入小學教育后各方面表現出良好的連續性和持續性等。幼小銜接是為孩子未來可持續發展夯實基礎的關鍵橋梁。不同國家由于教育體制、就讀學制、教學理念上的差異，幼小銜接的時間和范圍會有所不同，“學習準備期”“入學準備期”等表述方式也大相徑庭，但所依歸的內涵卻都大致相同。新生入學準備不再停留于基本環節，而是做到適應低級階段向高級階段轉變的生活平衡。

20世紀90年代，原國家教委在全國范圍內發起幼兒園與小學的研究，標志著幼小銜接成為國家層面的教育議題。伴隨著近年來國內基礎教育的改革發展，幼小銜接作為基礎教育的熱點問題而不斷深化，研究的關注度和熱度值有增無減，形成了我國幼小銜接研究的又一個高峰。

幼小銜接背景下的小學新生入學適應問題具有很大的研究空間。幼小銜接是幼兒園孩子在人生教育階段中第一個重要角色轉變環節，入學適應既是幼小銜接質量的保障，也是學校教育管理工作、教學質量評測的重要組成部分。因此，本文以幼小銜接為研究視域，從教育管理角度出發，將新生入學適應問題放入現實語境，采取文獻分析與參與式觀察相結合的研究辦法，從階段特點、兒童心理、外部環境、成長家庭等層面對小學新生入學適應的問題進行詳細分析，并據此提出相應的實現路徑。

二、幼小銜接視域下小學新生入學適應的現實邏輯

1. 扶正顧本：教育理念的偏航需調整

幼小銜接旨在于教育的特殊階段為學生打好生命的精神底色，實現“教是為了不教”的教育本真回歸?；诮逃块T強烈遏制幼兒園教育“小學化”土壤的催生，希望通過小學學習環境搬移到幼兒園以增強幼小銜接適應性的路徑已被否決。教育部門對于兒童發展要求有著明確的指向，即“以學生為中心”，尊重兒童身心發展的客觀規律，該理念旨在使教師、家長以及各界在常態化的教育實踐中見證孩子的成長。然而在現實教學安排中，一些小學并未處理好教育教學方式與幼兒園教育形式的銜接關系，難以真正做到減緩教學進度和坡度。一年級學生在面對與幼兒園截然不同的生活環境、同伴教師、學習方式和作息習慣時，難免會感到無所適從。這些對孩子身心發育不良的現況都在提示教育教學實踐應“扶正祛斜”，應始終把學生放在課程的正中央，根據孩子入校適應階段遇到的主要問題，暫緩和降低課程要求的坡度與力度，從幼小銜接的科學研究出發，為孩子創造有教材、有教法、有深度的適應環境以及融合課程。

2. 定勢轉換：單向銜接的思維需更新

“幼小銜接”是幼兒園與小學的“雙向”銜接，至少需要幼兒園與小學兩大主體的共同協作。從“幼小銜接”到“小幼銜接”，說明該項目雙方需要聆聽彼此的溝通意見，以積極主動的態度展開有效對接。如今幼小銜接工作面臨著嚴峻的單向施行問題，幼兒園在其中扮演的角色比例過重，加之部分家長擔憂過度、自主加壓、盲目從眾，使幼兒園大班在努力以“送一程，再送一程”態度向小學銜接的過程中，極容易向幼兒園教育“小學化”的方向偏離，進而導致孩子心理發育危機。通俗而言，在幼兒園致力以“送一程，再送一程”態度向小學靠近的過程中，小學也要以“接一站，再接一站”的觀念給予幼兒園助力，通過科學的雙向研討實踐搭建幼小過渡的階梯。

3. 治理創新：協同機制的基礎需建構

幼兒園時期側重培養興趣，小學階段注重素質教育，幼兒園時期的經驗累積、知識儲備難以適應小學的學科數量和知識難度，難以快速進入小學生規矩分明的角色，這是幼小順利銜接的現實障礙。在這趟清除障礙的旅程中，每個孩子都處于人生的黃金階段，具有超強的可塑性，應審視差異、科學利用這個關鍵節點，縮短幼小銜接的適應期。此外，還需奮力打造家長與學校的有效銜接，通過創辦家長學校、開展梯次家長會、建立家長駐校制度、組織家長沙龍、舉辦家長論壇等，建立家校合力協同的長效機制，為家長參與學校的協作管理工作提供平臺，加快學生融入新環境的速度。

三、幼小銜接視域下小學新生入學適應的實現路徑

基于科學的教育起點，新生入學適應的條件亟待幼兒園與小學科學銜接機制的構筑。只有系統地整合家、園、校等多方教育資源，形成行政、教科研、幼兒園與小學的統籌聯動，才能真正緩解新生入學的焦慮，有效形成教育系統先進的共育合力。

1. 教學理念與社會觀念的雙線引領

（1）實施多元并行的適應課程

小學課程與幼兒園課程差異很大，小學以教師傳授為主的教學模式不同于幼兒園以游戲教學為主的自由活動方式，因此幼兒園課程在向小學素質教育漸進的過程中，會給新生入學帶來一定的阻礙和困難?；诖?，小學應當明確自身任務、強化銜接意識，有意識地照顧和等待一年級新生。從入學適應教育實施執行入手，教育部門應當加強統籌協調，健全科學評價機制，給予完成優質入學適應工作的教師以特殊晉升渠道、評優評先綠色通道，從而提升學校對幼小銜接工作的關注和重視，增加有情味、有趣味、有意味的幼小銜接教育行為。

（2）樹立社會宣傳的科學導向

面對截然不同的校園環境、作息時間、教育內容和教學方式，新生在入學之初容易感到無所適從，家長和教師也容易遭受孩子不適應的困擾而自亂陣腳。幼小銜接不僅僅關乎幼兒園與小學兩方的教師，更關乎家長、家庭乃至社會。因而，應加大新時代媒體的社會宣傳力度，及時總結推廣典型案例和經驗做法，為家長提供科學的教育視野，在支持并參與幼小銜接工作的同時實施有益于兒童身心健康成長的行為。在家長的理解之下逐步地將幼小銜接的先進理念推廣至全社會，形成科學推動、凝聚共識的社會實踐導向。

2. 幼兒園所與小學校區的雙向銜接

（1）創設主動對接的互動條件

“幼小銜接”是“幼小銜接”與“小幼銜接”的統籌協調，意味著幼兒園與小學的“雙向”銜接，其中至少包含著幼兒園與小學兩大主體的共同協作。只有在保持幼兒園、小學雙方自身教學特點的基礎上，使幼兒園向小學靠一靠，令小學向幼兒園攏一攏，才能為幼小銜接搭建合適的遞進階梯。比如，幼兒園與周邊小學主動聯絡，設計嶄新的體驗形式，促使大班幼兒通過校園參觀、新生課堂、升旗儀式等獲得直觀的親身體驗，使孩子獲得對小學一年級學習生活的初步印象;小學可以聯系幼兒園開展“幼小手拉手”的定期活動，選派一年級學生作為幼兒園大班的向導，為其提供發揮自身責任心、價值感的機會，有利于其達到深刻的身份認同;小學教師可以精心籌劃體驗日活動，為孩子提供自我介紹、熟悉校園、認識同伴的機會，從而讓學生內心深處消除對小學校園、同伴及教師的距離感。

（2）建立聯合協作的教研制度

幼小銜接不僅僅是幼兒園與小學間的銜接，更是幼兒園教師和小學教師、教研部門與一線教師的上下銜接。從教研部門與一線教師的協同角度出發，教研部門應當自覺將幼小銜接作為教研工作的重點內容，深入各地區幼兒園和小學一線，在互動研討中分析新生、家長和教師在入學適應教育方面的難題，通過實踐研究成果指導區域教研活動，推動幼小學段互通、內容融合的聯合教研制度生根落地。從幼兒園教師和小學教師間的銜接關系入手，可以共同組成培訓研討營，通過培訓了解一年級新生與幼兒園兒童的具體差異，共同探索“兒童中心”“學生本位”理念下的適應課堂新模式，構建常規教育和賞識教育相貫通的課程評價體系，在共同研討、專業分享中做到幼小銜接適應性教育的無縫對接。

3. 教師監管與家長協作的雙管齊下

（1）完善協調有序的共育機制

有效的幼小銜接工作必須依靠家長的作用和影響。在新生入學準備之時，幼兒園、小學可以從家長層面了解兒童的入學困境，在此基礎之上設計符合兒童身心發展的課程與活動，幫助兒童平穩度過階段轉變期;也可以了解家長在入學準備和入學適應方面的困惑、建議，全面提升家長的銜接意識、育兒觀念和科學做法。此外，教育部門還可以充分挖掘家長的職業優勢、經驗優勢，引導家長與幼兒園、小學積極配合，在各個領域宣傳幼小雙向銜接的科學理念，助力科學銜接導向風氣的形成。

（2）構建定期溝通的家校模式

定期溝通的家校模式在現實的新生入學適應中具有重要意義。家長和教師可以通過定期的小型家長老師見面會，深入了解學生入學前、入學后的變化情況，交流后根據學生情況制定適應性的引導方案，從而配合學校陪伴新生順利完成過渡。同時，家校協作的溝通還可以體現在“雙減”背景下的作業設計中，讓家長參與作業的布置等，使家長更深入地了解學校、學生的學習情況，攜手共建新的家校溝通模式，促進入學新生在客觀心理層面的持續平穩。

綜上所述，幼小銜接是一項關涉幼兒園、小學、家庭、社會等復雜的系統工程。幼小銜接的本體是幼兒園和小學，既需要傳統的以幼兒園為主的“幼小銜接”，更需要小學用心主動參與的“小幼銜接”。隨著相關研究的不斷深入和教育主管部門的重視，幼小科學銜接必將實現。