高中生英語讀后續寫技能提升策略分析

摘 要：讀后續寫作為一種新的高考題型，其考查形式為給學生提供約350詞的閱讀材料，要求學生根據材料主題及兩段的首句提示句進行續寫，續寫部分約150詞，這對學生的閱讀與寫作能力提出了較高要求。本文分析了高中英語讀后續寫的重要性，探討了高中英語讀后續寫技能提升的意義，最后提出了培養和提升高中生英語讀后續寫能力的建議，以供參考。

關鍵詞：高中英語;讀后續寫;技能;作文

作者簡介：周敏，江蘇省江都中學。

隨著我國教育改革工作的持續推進，素質教育受到廣泛關注，“核心素養”一詞成了人們爭相討論的焦點。高中英語學科核心素養包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。讀后續寫是對學生英語核心素養的全面考查，學生首先依靠學習能力理解所給文章的意思，然后根據前文所給的鋪墊和伏筆，學生需要續寫出符合邏輯的情節，學生需要把腦中的情節畫面和人物的心理活動用純正的英語表達出來。近年來高考題型不斷推陳出新，在這種形勢下，高中英語教師需要在教學過程中不斷創新和優化教學方法。

一、高中英語讀后續寫的重要性

高中英語教學過程中，讀后續寫屬于一種比較常用的教學手段，某種意義上能有效鍛煉學生的短文閱讀能力及寫作能力，同時又能激起學生的英語學習意識，提高學生語言的運用能力。通常讀寫后續可以分為兩步，首先，學生在閱讀文章時，要理解文章的結構和邏輯以及各個人物和情節的發展，這要求學生必須要具備較高的閱讀能力和分析能力。其次，學生要按照自己對內容的理解來續寫文章，而此續寫過程并非漫無目的、無拘無束地續寫，是在學生對文章有一定程度的了解之后圍繞中心意思模仿和創造語言，并根據所給兩段的首句進行續寫?？偟恼f來，讀后續寫就是從G到N 的發現過程（從已知信息Given到新信息New）。

學生對相關讀后續寫的要求有一定程度的了解之后，在閱讀的過程中往往會有更加明確的閱讀目的，并進一步認真閱讀和理解文章主旨，將其提煉出來，在后期深入理解文章內涵的基礎上，指導學生展開合理的聯想，繼而完成文章續寫?；诖耍x后續寫的方式更有利于深化學生對文章內容的理解，并且有效地提高學生對篇章內容的理解能力，便于后續續寫工作順利展開。

二、探究高中英語讀后續寫技能的意義

（一）通過讀寫結合提升學生的英語綜合應用能力

事實上，學生讀后續寫的過程就是以寫促讀，以讀促寫，將讀和寫有效結合起來，可以作為一種有效提高學生綜合性應用能力的方法，給學生攝入語言材料信息，并且從材料信息中篩選有效信息，之后在閱讀的過程中合理理解并選擇有效信息，在確保學生能夠靈活運用這些有效信息的同時再展開續寫。另外，也可以結合自身經歷或既有的認知科學合理地運用英語詞匯和英語結構，并且合理構建寫作框架，全面提升學生的綜合應用能力。

（二）讀后續寫有助于學生文本解讀能力的提升

語言是一個有機的整體，課堂教學中對學生展開讀后續寫能力的訓練，教師要注意引導學生特別關注語言的整體性，同時又要特別重視語言之間的內在關聯性，要讓學生對文本材料形成一種整體性意識，合理把握好材料的整體性，如此才能夠讓學生對閱讀文本有更好的理解，并且在此過程中培養和訓練學生的文本思維能力。

（三）強化學生讀后續寫能力和仿寫能力

課堂上，教師要培養鍛煉學生適應各種類型的文本續寫，特別是語言選擇方面，要合理地模仿原文詞匯運用及語言結構，確保學生能夠在對高頻詞語非常熟悉的情況下可以借助不同語境來表達其內涵的豐富性，對于學生訓練過程中出現的錯誤，教師要適當地加以引導，且無需太過追究或批評，既要注重學生自信心的培養，又要注意鍛煉提升學生的英語讀后續寫能力。同時對于教師而言，也要不斷提升自身的修養，給學生樹立好榜樣。

三、高中生英語讀后續寫技能提升策略

（一）精心導入課程，活躍課堂氛圍

學生閱讀的過程有助于鍛煉學生提煉文章主題的能力，以便于為后面的續寫奠定良好的基礎，但是寫作的過程往往更有助于訓練學生的語言思維導向。所以，讀和寫是學好一門語言的最佳方法和途徑，同時也是最好的教學手段。高中生已經有了多年的英語學習經歷，但即便是這樣，學生的英語水平參差不齊，之所以會出現這種現象，主要原因還是因為有相當一部分學生缺乏明確的學習目標。任何一門語言的學習都必須要具備一定的導向性目標，借此來實現有效學習。日常寫作教學過程中，一般都是由教師先給學生擬定寫作題目，然后由學生寫，有些話題跟學生們的生活息息相關，他們有話可寫。但遇到不熟悉的話題，許多學生一頭霧水，不知道從何下筆，他們被禁錮在一個具體的層面上，寫出來的內容可想而知?；诖耍處熢诮虒W過程中必須要先進行有效的課前導入，借助多元化的導入方式來發散學生的思維，使其能夠在寫作過程中游刃有余。

例如，譯林版高中英語必修二Unit1“Lights， camera， action！”的Extended Reading部分是電影《阿甘正傳》的一個劇本片段，為了讓學生對這篇文章有更好地理解并激起他們的學習興趣，筆者把電影中的這個片段剪輯下來，把聲音抹去，讓學生們角色扮演。然后讓他們根據人物的性格進行推理故事后面情節如何發展？學生的學習熱情高漲，繪聲繪色模仿對話。又如，譯林版高中英語必修二Unit3 “Festivals and customs”的Grammar and usage的B2部分是歐·亨利的《麥琪的禮物》的片段，除了講授語法知識，筆者覺得這是訓練學生寫作能力的好材料。首先，課上讓學生討論這個故事中人物的關系和情感，并以這個主線猜測故事的結局會是什么，然后進行微寫作。學生寫完后給他們看歐·亨利原版故事，原汁原味的英文名著讓他們既欣賞了歐·亨利的“意外結局”風格和語言魅力，又讓他們從情節和語言學會模仿并提升自己。

這對英語老師善于發現材料的能力提出了挑戰。為了讓英語課堂更有活力，更有時代性，激起學生們的濃厚興趣，而不是讓他們覺得英語就是死記硬背。教師應善于捕捉身邊的熱點材料，充分利用好《21世紀報》《中國日報》和演講短視頻（TED），有了這些積極的輸入，學生們才能主動吸收更多的素材。

（二）明確以讀促寫，輸入促進輸出

寫作是一種表達語言思維的形式，寫作的過程更有助于考查學生對英語句型、語境的具體掌握能力。然而寫作卻不能脫離閱讀，學生可以在閱讀過程中積累大量的寫作素材。高中英語教學中，教師要結合實際指引學生閱讀一些難度系數不高的純英文雜志或報刊。通過對一些比較經典的報刊進行閱讀，要求學生結合自己閱讀到的內容進行寫作，將自己從文章中了解到的內容記錄下來，可以在學生閱讀過的文章中找到1-2句例句，之后指導學生進行續寫，剛開始可以先寫一段，在學生熟練之后再讓他們續寫完成一篇文章。除此之外，學生閱讀文章的過程中往往會涉及翻譯部分，且翻譯時要對不同的單詞和文化背景進行實時翻譯，因此閱讀過程中，教師要結合不同的語境培養學生的語感。學生如果能從日常生活出發經常用英語交流，多練習寫作，才能真正意義上提高自身的英語寫作水平。例如，筆者所在學校要求學生每學期閱讀“黑布林英語閱讀”中的一本，有《野性的呼喚》《呼嘯山莊》《了不起的蓋茨比》《化身博士》等。一個星期布置學生一章節的閱讀任務，另一個星期布置根據前一章節的閱讀內容預測后一章節的情節走向并進行微寫作的任務。經典文學的美是經得起時間考驗的，學生需要這些積極刺激來習得更純正的英語語言。

（三）明確以寫促讀，輸出促進輸入

教師在高中英語教學過程中發現，時常會遇到一些學生對英語寫作會產生抵觸心理，甚至有相當一部分學生提到寫作時都表現得不知所措。具體分析出現這種現象的原因，是因為教師對學生沒有給予正確的引導。近年來，隨著高中英語教學改革不斷推進，出現了一種全新的教學方法——寫長法，即讓學生多寫，寫得越多越好，不停地寫，反復練習。久而久之，學生就養成了良好的寫作習慣。

例如，在譯林版高中英語必修二Unit3“Festivals and customs”的教學中，關于“festival”這個詞，漢語翻譯是“節日”的意思，比如中國的春節（the Spring Festival）、西方的圣誕節（Christmas Day）等。關于圣誕節，中國學生對它了解得不多，但是春節就不同了，一提到春節，學生就有說不完的話，于是，我們要求學生續寫“Festivals around the world”這篇文章。世界上有兩百多個國家，并非本文中講到的幾個，學生需要搜集一些資料，然后將這篇文章續寫下去，可以寫其他國家的節日，比如俄羅斯的三圣節（Three holy day）、法國的復活節（Easter Day）、英國的耶穌受難日（Passion Sunday）等，不同的節日有不同的習俗、歷史淵源，找到話題內容比較多的題目時，學生就會不自覺地把文章寫長了。

（四）讀寫結合，提高學生的續寫能力

素質教育對于學生英語學習能力的培養提出了特別的要求，最基本的就是聽、說、讀、寫能力，如果學了英語但不會讀或者不會說英語，就成了“啞巴英語”。在高中英語學習過程中，讀和寫此二者是互相協調發展的，二者互相促進，相輔相成。如果能夠將學生讀英語的能力與寫英語的能力結合起來，必定能夠提高學生的續寫能力。

例如，近年的高考真題和模擬題中不斷出現有關遇險的話題。學生們比較擅長寫溫暖的故事，既有生活基礎又有真實的感情流露。但2017年浙江卷話題為“騎行遇狼”，2022年南通一模話題為“游泳遇鯊魚”，這些話題都與學生的日常生活脫鉤，很多學生無從下筆，遇到這樣的題目只能閉門造車，胡編亂造。從課后學生交上來的寫作情況來分析，一些日常喜歡閱讀的學生，他們的作文視角往往更廣泛一些，情節更合理，而且內容寫作也比較豐富。這些現象證明，寫作素材是需要通過閱讀來積累的，有了充足的閱讀積累，寫作起來才會更輕松，寫出的文章才會有內容，因此，讀寫結合可以有效地提高學生的英語寫作能力。

四、結語

綜上所述，讀后續寫這一新的高考題型出現之后，師生都在不斷努力。各高中英語教師開始重點鍛煉學生這方面的寫作能力，搜集各種材料在教學中致力于學生讀后續寫寫作技巧的提升。學生從各種渠道積累語言，提高敘事和描寫的技能。事實上，該模塊教學內容的落實更有助于提升學生整體的閱讀和寫作能力。因此，教師要注重在高中英語教學過程中培養學生的讀后續寫技能，讓學生的讀寫能力得到大幅度提升。

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