淺談多元化評價理論視域下小學(xué)數(shù)學(xué)習(xí)題設(shè)計策略探討

盧雪珠

多元化評價體系打破一種評價體系，引入多種評價體系，從而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以及學(xué)習(xí)成果得到科學(xué)的評價，并且根據(jù)評價結(jié)果能夠真實地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，讓教師科學(xué)地了解學(xué)生的思維能力、學(xué)習(xí)能力以及潛能，為教師的教學(xué)提供改進意見，從而使得小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的開展更加深入和完善。接下來本文將具體地展開多元化評價理論視域下小學(xué)數(shù)學(xué)習(xí)題設(shè)計策略，希望能夠?qū)πW(xué)一線數(shù)學(xué)教師有所幫助。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)習(xí)題內(nèi)容多元化

小學(xué)生數(shù)學(xué)成績提升得很緩慢與小學(xué)數(shù)學(xué)習(xí)題設(shè)計得不科學(xué)有很大的關(guān)系。不難發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生課本內(nèi)容很簡單，但是考試題的難度卻很大，那么該如何讓學(xué)生能夠順利地從簡單的題過渡到復(fù)雜的題呢？這個時候就要讓小學(xué)數(shù)學(xué)習(xí)題內(nèi)容更加多元化，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)完基礎(chǔ)知識以后能夠深入地了解和應(yīng)用這些知識，促進學(xué)生思維的深入發(fā)展。這就要求教師能夠在課下的時間充分地了解本章節(jié)的內(nèi)容，然后在設(shè)計習(xí)題的時候就要由淺入深，增強知識的應(yīng)用，而且設(shè)計的習(xí)題除基礎(chǔ)知識以外，知識的應(yīng)用類題型應(yīng)該更多一些，讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)過的知識應(yīng)該如何應(yīng)用，從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)成績。借助于多元化的內(nèi)容，教師也能夠?qū)W(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣進行一定的激發(fā)，以幫助學(xué)生更好地完成對于數(shù)學(xué)知識的剖析，以實現(xiàn)對于學(xué)生綜合能力的提高。

例如在學(xué)習(xí)人教版六年級的《軸對稱圖形》這一章節(jié)內(nèi)容的時候，首先教師應(yīng)該根據(jù)本節(jié)課所學(xué)的知識給學(xué)生羅列一些簡單的習(xí)題，然后再層層深入地設(shè)計習(xí)題。軸對稱圖形在學(xué)生的生活中是很常見的，這個時候教師就可以給學(xué)生設(shè)計一個問題：“生活中有哪些常見的軸對稱圖形？對稱軸是什么？”讓學(xué)生能夠深入地學(xué)習(xí)本章節(jié)的內(nèi)容。在習(xí)題的最后部分，教師可以給學(xué)生設(shè)計一些應(yīng)用題，讓學(xué)生更好地應(yīng)用本節(jié)課的內(nèi)容。為了能夠進一步提高學(xué)生的綜合能力，教師還可以為學(xué)生布置以下作業(yè)內(nèi)容：“根據(jù)自己的創(chuàng)新想法，對軸對稱圖形進行制作。”在明確了問題后，學(xué)生可以通過白紙、剪刀等道具，在軸對稱圖形制作的過程中，加強對于本課時內(nèi)容的把握。借此，教師能夠?qū)崿F(xiàn)對于學(xué)生實踐能力的提高，以幫助學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，取得更為卓越的成績。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)習(xí)題形式多元化

在小學(xué)數(shù)學(xué)考試的過程中習(xí)題的形式都局限于填空、選擇、判斷、應(yīng)用題等，所以教師在日常的習(xí)題中設(shè)計的習(xí)題形式都是這些，但是這樣的習(xí)題形式具有局限性，不能夠充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，而且根據(jù)這些局限性的習(xí)題不能夠落實多元化地評價學(xué)生的要求，不利于學(xué)生今后的發(fā)展。這就要求教師設(shè)計習(xí)題的時候能夠多閱讀一些資料，深入地思考，然后給學(xué)生設(shè)計習(xí)題形式，比如可以在設(shè)計習(xí)題的過程中多一些問答題或思維導(dǎo)圖題等，可以讓學(xué)生更好地鍛煉數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生的創(chuàng)造力充分顯現(xiàn)出來。除此之外，教師還可以設(shè)置一些說理題，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，在同其他同學(xué)進行討論學(xué)習(xí)的過程中，加強對于數(shù)學(xué)概念的把握，以幫助學(xué)生在多元化的作業(yè)內(nèi)容中，加強其對于數(shù)學(xué)知識點的把握。借此，教師能夠?qū)崿F(xiàn)對于學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的增強。在多元化的評價體系下，采用多樣的習(xí)題形式才能更好地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，使學(xué)生更好地提高數(shù)學(xué)成績。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)習(xí)題類別多元化

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是不一樣的，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)成績是不同的。但是在小學(xué)階段，教師還是給學(xué)生留有相同難度的習(xí)題，致使學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生做起來會感覺很容易，不利于這部分學(xué)生能力的提升;對于成績比較差的學(xué)生做起來覺得很困難，使得學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的信心，這也不利于這部分學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高。在多元化評價理論的基礎(chǔ)上，教師要“因材施教”，將小學(xué)數(shù)學(xué)習(xí)題的類別多元化，也就是指在習(xí)題設(shè)計過程中將習(xí)題難度分為三部分，一部分是特別難的題，一部分是特別簡單的題，最后一部分是中等難度的題。這樣在學(xué)生做題的時候能夠先做簡單的題，然后感覺可以的話繼續(xù)做中等題，以此類推，使得學(xué)生能夠樹立學(xué)習(xí)的信心，也能夠讓教師更加深入地了解學(xué)生，更能夠落實多元化的評價體系。

例如在學(xué)習(xí)人教版六年級的《圓的周長和面積》這一章節(jié)內(nèi)容的時候，首先教師根據(jù)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計一些簡單的習(xí)題幫助學(xué)生理解和鞏固這些題;其次，是一些中等難度的題，讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識的情況下上升到思考，促進學(xué)生的思考，培養(yǎng)學(xué)生的思維;最后一部分是比較難的題，教師可以設(shè)計一些應(yīng)用類的習(xí)題，讓學(xué)生在掌握知識的基礎(chǔ)上增強對于知識的應(yīng)用，這樣就可以縮小課本知識與考試習(xí)題之間難度的差距。教師在布置作業(yè)的時候，對于一些基礎(chǔ)比較差的學(xué)生就讓他們把基礎(chǔ)部分做完，如果還有能力就做一做中等的題目，以此類推，讓教師對學(xué)生的評價更加科學(xué)。因此，借助于該種教學(xué)方式，教師能夠增強學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，以幫助學(xué)生享受數(shù)學(xué)練習(xí)題作答的過程。

四、小組參與討論形式多樣化

教師在設(shè)計小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)題的時候，第一基礎(chǔ)目標要做到讓學(xué)生感受到靈活多變的題目，第二目標要求學(xué)生可以收獲到豐富的解題思路。對于靈活多變的題目，這并不難實現(xiàn)，利用課程資源進行共享即可達到目標。難的就是如何讓學(xué)生可以收獲豐富的解題思路，如果僅靠教師一個人完成講解，這是一件很困難的事情，所以教師可以設(shè)置多樣化的小組討論，可以讓他們感受到數(shù)學(xué)的巧妙，甚至通過聆聽跟講授自己的思路，既可以鍛煉講者的思路，又可以讓聽者形成扎實、新穎的解題思路。

比如，在討論解決實際問題“圓錐”時，六年級學(xué)生會接觸一些立體圖形，但是他們對于一些立體圖形還不是十分熟悉，這個時候教師可以將一道題寫在黑板上，先讓學(xué)生閱讀題目，確定關(guān)鍵信息，完成最基本的知識構(gòu)建，隨后給他們幾分鐘的時間，讓他們進行思考，隨即讓他們在小組中進行討論，每一位學(xué)生都會參與進來，為他們營造一個愉快的氣氛，不論是作為聆聽者還是講述者，都應(yīng)該完成最基本的準備。要知道每一位學(xué)生都會有自己獨特的想法，一位學(xué)生可能會正向思考，另一位學(xué)生有可能就逆向思考，思考方向不一樣總會有不一樣的思想碰撞，在這樣的小組中，學(xué)生的發(fā)展會得到不一樣的改變。同時通過這樣的環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)解答與共享思路的快樂，也許一個小組中會有不一樣的想法，教師可以多多為他們創(chuàng)造機會，讓他們在課堂上可以與大家分享他們的思維，越主動學(xué)生的興致也會越高漲;除了這樣的活動安排，還可以安排兩人的小型商討，兩個人的合作可能會更方便，也會更加節(jié)約時間。無論是兩人還是多人，只要合理安排總會發(fā)揮其中的優(yōu)勢與價值，學(xué)生在小學(xué)課堂上的體驗感也會更加強烈，學(xué)生得到的知識熏陶也會更加強烈，整堂課的學(xué)習(xí)效果也會更加完美，最重要的是學(xué)生可以得到思路上的洗禮，讓他們吸收更多的能量。

五、試題展現(xiàn)的方式多樣化

按照傳統(tǒng)教育風(fēng)格來說，教師每一次安排的練習(xí)題都是從教師手里的資源共享出去的，并且會利用紙質(zhì)或多媒體設(shè)備，讓學(xué)生了解不用類型的題目，首先從效率上來看，教師需要結(jié)合學(xué)生的水平，去尋找適合學(xué)生能力發(fā)展的題目，對學(xué)生的數(shù)學(xué)能力發(fā)展會起到一些助推作用。學(xué)生可以從教師這里感受到靈活多樣的題目，從知識夯實走向能力提升，最后具備穩(wěn)定的數(shù)學(xué)技能。其次從時間上來講，總是有利有弊的，站在教師的角度來看，學(xué)生會得到豐富的教育資源，但是這些資源教師需要統(tǒng)一眾多方面，去尋找到合適學(xué)生發(fā)展的題目，班級中的每一位學(xué)生都需要照顧到位，實現(xiàn)教育的價值與意義，長時間下去，會讓教師的工作量越來越重;但如果從學(xué)生的角度去看，教師是具有專業(yè)素養(yǎng)與才華的，所提供的題目總是可以鍛煉學(xué)生對知識掌握的能力，畢竟教師是擁有專業(yè)水準的人，為學(xué)生提供的資源總是比較適合的，但是并不是所有類型的題目學(xué)生都可以吸收，班級中有不同層次的學(xué)生，教師訓(xùn)練基礎(chǔ)的時候，那些能力出眾的學(xué)生認為這樣的題目不再適合自己，這類學(xué)生不能從這些題目中得到能力的提升，他們認為做這樣的題目沒有任何的意義。但如果進行能力提升的時候，那些基礎(chǔ)薄弱或者是水平中游的學(xué)生，可能還不適應(yīng)這樣的題目，但這些題目卻很符合那些能力出眾的學(xué)生的胃口，他們會認為這樣的題目可以提高他們的能力，在體驗解決這類題目的時候，也會更加積極、主動。不同類別的學(xué)生需要找到適合他們能力發(fā)展的題目，作為教師要能夠統(tǒng)調(diào)大家的發(fā)展，不可能實現(xiàn)專門的促進發(fā)展。這就意味著教師需要做出一些改變，在展示題目的時候，不僅需要自己做出努力，也可以為學(xué)生創(chuàng)建平等問題環(huán)節(jié)，每一位學(xué)生會有自己的知識漏洞，他們在進行體驗練習(xí)題的時候，會找到適合他們的題目。教師每一天都要營造出和諧的問題解答的氛圍，既可以讓學(xué)生得到知識的鍛煉，又可以實現(xiàn)共享練習(xí)題的機會，每一個學(xué)生都貢獻出他們的力量，那這個班級就會進步得非常快，完成最基本的計劃，學(xué)生可以在這樣的課堂中得到智慧的洗禮與思維重現(xiàn)，每一個人都可以得到他們自己的價值認可。

結(jié)束語

在小學(xué)階段，數(shù)學(xué)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的主力，也是學(xué)生學(xué)習(xí)成績中占有主要部分的學(xué)科，所以完善小學(xué)數(shù)學(xué)習(xí)題的評價體系對于學(xué)生今后的發(fā)展起著重要的作用。在這一評價體系完善的同時還需要教育者能夠不斷深入地探究多元化評價體系的特點、內(nèi)容以及優(yōu)勢，然后結(jié)合學(xué)生的具體情況來應(yīng)用到教學(xué)工作中來。這樣，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的展開會更加順利。